1、    混合式教學在通識課現代生命科學導論中的應用探索    郭淼嚴明徐瑩王晟薛凌云摘要：現代生命科學導論是本科教育階段重要的通識課，是一門適應素質教育、拓寬學生知識面、增強學生創新能力的課程。由于生命科學涉及的領域非常廣泛，如何在有限學時內精選課程內容、優化教學方法、并凸顯本校學科優勢，均是當前該課程建設中亟待解決的難題。研究者在教學實踐中引入了混合式教學模式，將傳統課堂教學與網絡教學相結合，并在教學方法和教學手段、課堂組織形式、考核方式等方面進行了改革和探索，獲得了較好的教學效果。本研究為綜合類高校中生命科學類通識課的建設進行了有益的探索。關鍵詞：混

2、合式教學模式；現代生命科學導論；通識課；考核方式：g642.0文獻標志碼：a：1674-9324（2018）20-0170-02 現代生命科學導論是一門適應素質教育、拓寬學生知識面、增強學生創新能力的校級課程1-2。課程覆蓋知識面廣，具有一定的理論深度，頗受學生喜愛。我們在長期的教學過程以及學生的反饋意見中，發現該課程存在一些比較突出的問題。例如，教學內容中過度強調生物學系統知識，一些章節理論性較強，內容比較枯燥，難以激發理工科為主的學生群體的學習興趣。另外，成績考核始終采用課程論文+日常考勤，學生參與度非常低。鑒于此，研究者對本課程嘗試進行了教學改革，希望將其準確定位于通識教育，篩選學生真正

3、感興趣的生命科學熱點問題，將授課重心放在告訴學生現代生命科學是做什么，而不是讓學生掌握現代生命科學怎么做，授課內容圍繞基礎知識+趣味性+前沿性，吸引學生選課和學習。其次，在成績評定中，大力提高平時成績占比，提高學生的課堂參與度。混合式教學（blending leaching）是一種將傳統課堂中的面對面授課模式和學生基于網絡教學平臺的自主學習相結合的教學模式，有望實現二者的優勢互補。隨著信息技術對高校教學環境和教學條件的巨大改變，從傳統課堂教學到網絡教學e-learning，再到混合式教學，需要教師在教學理念上加以更新，自覺地運用和實施現代的教學手段。本文研究者將混合式教學模式引入了現代生命科學

4、導論的教學中，通過與有經驗的前輩教師進行教學經驗和教學資料交流，吸納教研組同事意見和建議，優化了課程內容；設計了課程問卷，分析調研數據，對授課內容進行進一步篩選。與學生課堂和教學網站加強交流，根據學生反饋靈活調整授課內容，強化師生互動；研究者加強了課程教學網站的建設，將教學課件、短知識點教學視頻、課程簡介、教學大綱、授課計劃等教學資料均上傳至教學網站上供學生瀏覽和學習。教師在線布置課程作業并進行批改，在線發布課程相關熱點問題引導學生進行討論，并鼓勵學生獨立發布討論主題。課程期末考核采用課程論文，由學生在生命科學領域獨立選擇感興趣的題目來完成。教師對學生在課程網站的留言和站內信息及時回復，保證了

5、一對多的有效溝通，大大改變了教師與外學院選課學生交流溝通不暢的問題。在課堂教學中，力求選取本年度最新的案例引入教學，使學生感受到最新動態與經典知識的碰撞，引導學生調動原有學科背景、多方位多角度理解和分析復雜的生命科學問題。對于原來較為陳舊的圖片和章節進行更新，提升多媒體時間占比，調動學生的學習熱情。經過課改建設后，目前本課程精選了日本福島核電站事故、艾滋病的職業暴露、who與埃博拉病毒等案例，并把教師講授時間控制在課堂教學時間的60%，剩余時間交給多媒體播放以及答疑，引導學生主動思考；課程充分利用網絡教學平臺和手機app，上傳了本課程的全部教學課件和短知識點視頻，供學生課下自學。由于學生較多，

6、課程討論采用課下在線討論的形式進行，教師發布課程相關的熱點問題，同時鼓勵學生發布原創問題。以選課人數107人的課改班為例，學生參與討論人數為73人，總數達到158人次。課堂教學模式由傳統課堂教學向混合式教學的改變需要考核方式的改革進行支撐。課改前，本課程綜合成績來自于課堂考勤（占比60%）和課程論文（占比40%）。引入混合式教學法后，單一的課堂考勤變更為課堂考勤（30%）+在線作業（20%）+討論（10%），即平時成績的50%應來自于在線作業和討論，要求學生必須更加主動地進行課下學習。其次，將課程論文提交方式由紙質版改為在網絡教學平臺在線提交，給學生創造更多機會熟悉和使用網絡教學平臺。針對考核

7、方式的變化，8%的學生認為作業和討論在平時成績中的占比偏高，15%認為偏低，而77%的同學認為比例合適。課改實施一輪后，我們分別對課改班和對照班的成績進行了分析，兩個班成績均呈正態分布，說明我們的成績評價體系比較合理。統計可知課改班平均分為84.38，標準差為7.46，對照班平均分為85.49，標準差為5.68。進一步對成績分布區間進行比較可知課改班成績分布更加合理，且體現出較大的區分度，高分段和低分段人數都有增加，而對照班由于成績考核手段單一，成績主要集中于個別區間。以上結果提示，課改后的教學模式更依賴于學生學習的自主性。生命科學通識教育可提高學生用現代生物學的觀點來分析和解決問題的能力3。我們在校通識課現代生命科學導論中引入了混合式教學模式，對授課內容、教學手段、課堂組織形式、考核方式等都進行了改革。課改后，本課程取得了良好的教學效果，有效提升了學生的課程參與度，基本達到了課程建設的預期目標。本研究為綜合類高校中生命科學類通識課的建設進行了有益的探索。參考文獻：1明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學”“現代生命科學導論”課程授課方法初探j.高校生物學教學研究：電子版，2013，3（4）：10-13.2李巖