1、    questioningstorytelling模式在英語閱讀教學中的應用    鐘璟摘 要： 通過介紹教學中常用的幾種提問方式，如蘇格拉底式提問、布魯姆-特內式提問及直問、曲問、追問、設問、互問等，探究在英語閱讀教學中questioning的技巧和方法，以及借助storytelling的方式對語言知識進行加工內化，使英語課堂妙趣橫生。關鍵詞： 提問 講故事 課堂questioning-storytelling（簡稱qs）模式是指在英語閱讀教學中以問題為助推劑，層層剖析文本，循序漸進推動學生理解和掌握閱讀材料，之后以講故事這一學生喜聞樂見的藝術形式

2、對閱讀文本進行再次加工、內化和呈現。筆者結合高中英語教學實踐，談談qs模式在英語閱讀教學中的應用。一、questioning的技巧和方法創新源于問題，問題始于好奇與質疑，它是主體對外界信息的感知與應答。課堂上，教師通過精心設計的問題啟智開思，搭建學生學習的腳手架，讓學生在參與、體驗中實現對閱讀文本的理解和掌握。因此，問題的設計既是一門精湛的科學，又是一門考究的藝術。（一）蘇格拉底式提問蘇格拉底式提問（socratic questioning）又稱“產婆式”的教學對話，屬于探詢式提問，即講授者通過一系列的發問，引導學習者逐步觸及問題的核心并自然而然得出答案。以下是六種在教學中常見的蘇格拉底式提問

3、方法：1.澄清概念。如：why do you say that？ / are you saying . or . ？ / could you explain further？ / can you give me an example？2.探查假設。如：what else could we assume？ / how did you choose those assumptions？ / what would happen if . ？ / do you agree or disagree with . ？3.探測原理、理由和證據。如：why is that happening？ / how d

4、o you know？ / can you give me an example？ / are these reasons good enough？ / how can i be sure of what you are saying？4.質疑觀點和視角。如：another way of looking at this is .， does it seem reasonable？ / what alternative ways are there？ / what is the difference between. and.？ / what are the strengths and weak

5、nesses of.？ / what if you compared . and . ？5.調查影響和后果。如：then what would happen？ / what are the implications of . ？ / how does . fit with what we learned before？6.質疑問題。如：why do you think i asked the question？ / am i making sense？ why not？ / what else might i ask？ / what does that mean？（二）布魯姆-特內式提問1.知

6、識水平的提問。如：who， when， where， what， how等問題，旨在確定學生是否記得先前學過的知識，屬低層次的提問，不宜過多，快閃即可。2.理解水平的提問。如：what are the effects of.？ / what ideas support the fact that. / why did they feel.？ 此類問題的切入點應落在文章中有思考價值的地方，旨在幫助學生理解掌握所學的知識。3.應用水平的提問。如：what would result if.？ / how would you solve the similar situation of.？ 旨在引導學

7、生運用所學知識去解決問題，通過類比、選擇得出正確答案。4.分析水平的提問。如：what motive does.have？ / what conclusions can you draw about.？ / what inferences can you make about.？ 學生通過討論，理清脈絡，找出論點、論據，旨在弄清事物間的關系和前因后果。5.綜合水平的提問。如：what advice would you give？ / how would you rewrite the ending of the story？ suppose you were.， what would you

8、do？ 學生通過梳理與分析，創造性地解決問題，培養綜合概括能力。6.評價水平的提問。如：would it be better if.？ / why was it better that.？ / do you agree or disagree？ 旨在引導學生對問題、行為、觀念等進行判斷或評價。（三）其他常見的提問形式1.直問。教師設置單刀直入式的問題，學生脫口而出，爽快明朗。2.曲問。變換角度，迂回提問，富有啟發性。3.追問。圍繞某一話題，提出若干小問題，環環相套，有利于創設情境。如：在學習人教版必修三unit 4 caught by a black hole 時，筆者配合文章內容，設計了連珠

9、炮式的問題：what were the faint lights？ / what happened to their spaceship？ / were they eaten by the black hole？ / why could they escape？ / what did they discover？ 成功創設了一種緊張、刺激、虎口脫險的情境。 4.設問。教師提出問題（設置懸念），經過短暫的停頓（喚起注意），自己作答（原來如此）。5.互問。學生間互相提問、回答，生生互動，自求自得，探索思悟。總之，教師應根據閱讀文本的需要，精選合適的提問方式，設置優質的問題。同時要積極創設問題情境，

10、使學生想問；營造輕松和諧的氛圍，使學生敢問；啟發誘導須靈巧絕妙，使學生善問。二、storytelling的介入使課堂蓬蓽生輝通過一系列師生、生生問答，學生理解和掌握了閱讀文本，此時引入storytelling這一藝術形式不僅可梳理概括學習內容，還可起到畫龍點睛、提煉升華的作用，到達“課雖盡而趣無窮思未盡”的佳境。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術在于激勵、喚醒和鼓勵。”蘇霍姆林斯基說：“教師要想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態。”storytelling不是閱讀文本的簡單再現，需要學生對知識進行再加工和內化，讓學生在輕松愉悅的氛圍中展開思想的翅膀，大膽表達，鍛煉思維和表達能力。如：

11、在人教版必修三unit 4 a visit to the moon的閱讀課教學中，學生在理解掌握文章內容的基礎上，四人小組開展“編講故事”活動。小組成員發揮自身特長，或講，或畫，或補充。接著請一名學生上臺表演，運用所學知識，講述自己夢游太空的奇幻經歷，妙趣橫生。三、qs模式應注意的事項（一）在設計問題之前，教師須研讀課標，分析教材，明確本節課的重難點。設計的問題要目的明確，緊扣主題，用詞要簡練清晰，易于理解，難度坡度要合理。（二）課前學生須對學習內容有初步的了解，為課堂提問的開展奠定初步的基礎，切實提高課堂教學效率。（三）提問時不盲目、不偏袒、不懲戒，尤其對答非所問的學生先鼓勵后引導，不可打擊學生求知的欲望。對于開放式問題要留足候答時間，容新納異。實踐證明，questioning-storytelling英語閱讀教學模式符合中學生的心智和認知發展水平，能有效引導學生理解閱讀材料，吸收語言知識，并以生動活潑的方式加工、內化、輸出，為創建高質