1、    phonics自然拼讀在初中英語詞匯教學中的應用    楊瓊摘要：英語作為一門全球通用的英語學科，其教學重點應表現在提高語言運用能力與口語表達能力上，如此才可充分發揮英語學科的工具性與人文性功能，可見進行英語口語教學具有十分重要的現實意義。詞匯拼讀作為英語表達中最基礎、最根本的部分，更需要教師利用合理有效的方式來幫助學生強化詞匯記憶效果，以此來為其口語表達水平的提升奠定基礎。據此，本文主要探究了自然拼讀法在初中詞匯教學中的應用。關鍵詞：自然拼讀法；初中英語；詞匯教學；應用策略自然拼讀法是指學生在記憶單詞時運用“拼讀”的方式自然而然地解讀出詞匯對應

2、的發音，即根據字母組合以及它的前后關系判斷出它對應的音標讀音，由此來讓其形成利用主觀思維認識單詞的詞匯學習習慣，這對提高學生的詞匯記憶效率以及詞匯認知能力皆具有突出作用。新課改下的初中英語教育對學生掌握的詞匯量和口語表達能力提出了更高的要求，英語教師便可應用自然拼讀法來解決他們背單詞難的問題，如此將枯燥無味的背單詞變成一件簡單的事，可以使之在掌握詞匯拼讀能力的基礎上進一步提升英語表達水平。一、從音標入手，建立音標讀音與字母間的聯系自然拼讀法是根據語言發音的自然規則歸納而成的一種發音學習方法，它以音標為依托，將字母本身或字母組合的發音總結出來，讓學生利用觀察字母組合之間相連關系的方式拼讀出單詞的

3、發音，是提高他們詞匯認讀能力的極佳方式。這便表明利用自然拼讀法學習英語詞匯的第一個步驟便是讓學生建立起音標讀音與字母組合間的聯系，即讓他們在看到單詞時能夠立刻在主觀意識上反映出它對應的發音，以促使其逐步掌握英文詞匯的拼讀技巧。教師可在音標教學時列出它的對照單詞，讓學生觀察音標與詞匯間的相互關系，由此來使他們逐漸能在看到單詞拼寫時立刻反映出對應音標。例：i：常見的對照單詞有“eat”“pea”“bee”“tea”，可見它的對應字母組合為“ea”與“ee”；u常見的對照單詞有“book”“bull”“cook”“hook”，總結出它的對應字母組合為“oo”“u”。學生在拼讀單詞中可根據包含的字母及

4、組合自動帶入對照音標，以促進他們拼讀新詞匯效率的提升。二、從聽力提升，鍛煉學生聽音辯詞的獨立音感在英語詞匯教學中運用自然拼讀法的本質目的便是為了讓學生能夠不借助外力去讀出單詞，旨在于將詞匯回歸于聽說本身，從而讓他們形成聽音辯詞的獨立音感。由此出發，教師應從聽力教學入手來幫助學生提升辨讀能力，如此不僅能夠有效改善目前初中生發音不準確的問題，還能讓其逐漸具備聽音辨詞、見詞讀音的英語能力，可謂是一舉兩得。因此，教師需利用辨析聽力訓練幫助學生擴充詞匯儲備庫，將拼讀教學落實在實際聽說上。英語中有不少拼寫不同、發音相似或拼寫相似然發音卻不盡相同的詞匯，這是初中英語詞匯教學的一項重難點。如“pear”與“p

5、air”兩者的音標都是pe?（r），根據上文我們可以得知“ea”的常用對照音標為i：，然而在這個單詞中卻是運用在“ai”的對照音標e?。這便需要學生在日常聽力練習中將詞匯放入語境中進行綜合理解，結合聽力材料所述內容分析該詞匯在全句中承擔著哪部分元素，如此所訓練的聽音辯詞能力是實現聲音文字與書面文字自然對接的重要手段。三、從詞匯拓展，引導學生歸納發音與拼寫規律自然拼讀法是一種以英語為第一語言國家的常用語言教學方式，它的學習前提為具備較多的詞匯量，這種注音系統從本質上來說更適用于以英語為母語國家的兒童，應用在國內英語教學中更需要進行一些變通。據此，教師可將原本對詞匯量的要求改為對詞匯發音與拼寫規律

6、的掌握，如此來讓學生在進行單詞拼讀時能夠以詞匯規律為助力，全面提高自身詞匯自然拼讀能力。這便需要教師從詞匯拓展入手，按照詞匯的相關性進行由簡到繁的階梯式拓展教學，引導學生逐步總結出詞匯拼讀規律。如：在學習“born”這個單詞時，筆者先通過拓展“corn”“dorm”“lord”等詞匯來讓學生總結“or”這個字母組合的發音規律，通過歸納可知這幾個單詞中的“or”都讀作?：r，接下來筆者又列出“actor”“color”“favor”幾個詞匯，這些單詞都是初中階段已學過的，大家在拼讀時可以發現它們的發音與上面的略有不同，由此可知，當“or”在重音節時讀作?：r，而在弱讀音節中則念作?r。教師利用一個單詞拓展出同一字母組合在不同音節中的不同讀音，引導學生自行歸納出拼寫與發音規律，對其自然拼讀能力的提升切實具有突出效果。總而言之，自然拼讀法是目前國際主流的英語教學法，它以增強學生的自主識讀詞匯能力為基礎，以發展他們的閱讀能力與理解能力為目標，在提高英語教學實用性上有著突出作用。據此，初中英語教師若想充分提高學生的詞匯運用能力，便可運用自然拼讀法來改變傳統枯燥的詞匯教學方式，以更靈活的拼讀手段讓學生逐漸掌握“看字讀音、聽音拼字”的詞匯