1、    互動教學模式在英語教學中的有效應用探研    俞忠梅摘 要：目前，英語互動教學模式存在忽視學生的主體地位、互動頻率較低等問題。文章重點探究互動教學模式在英語教學中的應用策略：創設教學情境，營造良好互動氛圍;合理設計問題，增強師生之間互動;組織小組學習活動，增強生生之間互動;定期設定主題，提升學生英語口語能力;借助信息技術，強化互動教學效果。關鍵詞：初中英語;互動教學模式;教學情境;問題;活動;主題;策略：g633.41 文獻標志碼：a：1008-3561（2021）23-0096-02英語新課程標準明確指出，英語教學必須改變傳統的灌輸式教學方式，

2、增強師生、生生之間的互動，充分體現學生在教學活動中的主體地位。互動教學模式具有極強的互動性，符合英語新課標對英語教學的要求。基于此，本文從互動教學模式的含義入手，結合教學實踐分析其應用于英語教學中優勢，探究具體教學策略。一、互動教學模式的含義及其應用于英語教學中的優勢互動教學模式是指教師在教學過程中構建一個多變互動的環境，通過師生互動、生生互動提升教學效果的教學方式，其有利于激發學生的學習主動性和積極性，調動學生的主觀能動性。該教學模式還有利于建立平等的師生關系，可讓師生雙方在教學過程中進行平等的交流。這樣，教師就可以更全面地掌握學生的學習情況，然后以此為基礎及時調整教學方案，不斷提升教學水平

3、，強化教學效果。同時，還可有效提升學生的語言運用能力，強化學生的英語口語表達能力，讓學生實現英語知識的內化。此外，教師通過引導、鼓勵的方式讓學生用英語進行交流表達，可充分激發學生的語言學習潛力，提升學生的英語學習效率。二、互動教學模式在英語教學中的應用策略1.創設教學情境，營造良好互動氛圍在英語教學中應用互動教學模式的第一步是營造良好的互動氛圍，激發學生互動交流的積極性，讓學生主動參與教學活動，進行積極互動，凸顯其在教學活動中的主體地位。例如，“food and lifestyle”的主題是食物和生活方式，教師可根據這一主題創設教學情境，向學生拋出問題，“what kind of food d

4、o you like？”“what is your lifestyle？”引發學生思考，激發其表達欲望，鍛煉學生的英語口語交際能力。為激發學生互動的積極性，教師可利用多媒體教學工具展示常見食物的圖片，如apple、banana、carrot、hamburger、bread、milk、coke、orange等，出示相應的形容詞，如sweet、spicy、salty、bitter、fried等，并播放對話視頻。這樣，學生在交流時就有可選擇的參照物，有模仿的對象，使得表達更加順暢，互動效率也顯著提高。2.合理設計問題，增強師生之間互動合理的問題可以實現師生之間的有效互動。教師可根據班級學生不同的學習

5、水平設計不同難度的問題，激發學生參與互動活動的積極性。此外，教師還要注意提問的次數，避免出現提問次數過多讓學生感到厭煩的情況。例如，“welcome to sunshine town”主要介紹了陽光鎮和約翰的家鄉，教學目標是要求學生掌握重點單詞life、underground、less、pollution，以及重點短語tell.about、by underground、need help with，記憶重點詞匯和重點短語的中英文意思，并熟練使用。對于基礎較差，口語能力較弱的學生，教師可就課文內容設計問題與其互動：“how about the environment of sunshine to

6、wn？”“what is the famous food in sunshine town？”“what animals are there in john's hometown？”“what plants are planted in john's hometown？”這些問題都可以直接在課文中找到答案，可消除學生對英語學習的畏懼心理，讓學生積極主動地參與教學活動，不斷提升其英語口語水平。對于基礎扎實、口語能力較強的學生，教師可進行問答式口語交流，讓學生用文中所學的詞匯和短語回答問題：“where is your hometown？”“what's the envir

7、onment like in your hometown？”“what kind of food do you have in your hometown？”“do you like your hometown？”“if i travel to your hometown， which places do you recommend？”這些拓展性問題可鍛煉學生的英語思維，激發學生的英語學習潛力，提升學生的英語語言運用能力和口語交際能力。3.組織小組學習活動，增強生生之間互動小組學習是互動教學常用的方式之一，通過引導學生相互合作探討問題，可增強生生之間的交流，活躍班級學習氛圍，同時培養學生的團隊

8、合作精神，促進學生全面發展。例如，在教學“good manners”時，教師可設計如下課題讓學生以小組為單位進行研討：每個國家都有自己的禮貌禮儀習慣，請各學習小組收集3到5個國家的禮貌禮儀習慣，并用合作表演的形式展示自己收集到的各國的禮貌禮儀習慣。這樣的學習方式不僅可以增強學生的英語語言組織能力，還可培養學生的合作精神。需要注意的是，應用小組學習方式進行互動教學時，教師要科學組建學習小組，讓每個小組都有1到2個英語水平較高的學生，以確保小組學習的有效性。4.定期設定主題，提升學生英語口語能力初中階段的學生已經具有一定的英語基礎，具備一定的口語能力。為了更好地增強學生的英語口語能力，教師在講解教

9、材內容的同時，可根據學生學過的英語詞匯、短語設定英語主題，與學生進行互動，提升學生的英語口語能力。例如，在完成“online tours”的教學后，教師可設定一個“旅游”的主題開展互動教學活動。先播放部分國內外旅游景點的宣傳視頻和圖片，激發學生的興趣，然后提出問題：“are students used to traveling？”“what tourist attractions have you been to？”“what will you do before traveling？”學生回答問題時，教師可適當地給予引導和幫助。如果涉及新的單詞、短語，教師可在學生表述結束后進行講解，并適當拓

10、展教學內容，以此提升學生的英語口語表達能力。5.結合信息技術，強化互動教學效果傳統的英語教學在時間、空間和手段上均受到較大限制，教師只能在課堂上與學生進行互動，而每節課的課時有限，因此，互動教學效果并不理想。隨著信息技術的不斷發展，信息化教學手段已經廣泛應用于課堂教學中。該教學手段可通過在課堂中添加視頻、圖片及音頻等，使教學內容生動化、形象化，有利于激發學生的學習興趣，強化互動教學效果。例如，在教學“natural disasters”時，很多學生沒有遇到過重大的自然災害，因此在理解課文內容時有一定困難。這時，教師可準備中英雙語的自然災害介紹視頻給學生觀看，讓學生直觀感受自然災害對人類生產、生活的影響，并掌握相關單詞的讀音?；蚪柚畔⒓夹g制作微課視頻，并將視頻上傳到微信、qq等平臺，讓學生在課后觀看，將其中未能掌握、理解的內容反饋給教師。教師可在課堂上重點講解這部分內容。很顯然，借助信息技術可延伸互動教學的時空，強化互動效果。三、結語互動教學模式應用于英語教學中可增強師生、生生之間的溝通交流，營造良好的學習氛圍，體現學生的主體地位，優化英語課堂教學結構，提升教學效率和質量。因此，教師要了解互動教學模式的含義，掌握具體的應用策略，并對照自己的教學行為查找不足，及時調整教學方案，不斷提高互動教學效果。參考文獻：