1、    “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國貿(mào)實務課程spoc教學模式探究    黃亦薇摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，各種數(shù)字教學資源以各種方式進入教學過程中，使教學方式和學習方式都發(fā)生了巨大的變化。spoc教學應運而生，有效的spoc教學以學習者為中心，將信息資源與教學內(nèi)容有效融合，把教與學充分結(jié)合，有效地提高了學習效率，提升了教學效果。本文探討了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國貿(mào)實務課程spoc教學模式，首先從理論角度探討了spoc教學的可行性，然后介紹國貿(mào)實務課程進行spoc教學模式改革的總體框架，然后以cif條件下進出口總成本核算為例進行具體的課

2、堂教學實施，最后對spoc教學模式從教學特色和教學效果兩個方面進行評價。關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;國貿(mào)實務課程;spoc教學模式0 引言隨著信息技術(shù)的快速高效發(fā)展，網(wǎng)絡教學視頻、電子書、學習通關(guān)游戲、各類線上題庫練習等數(shù)字資源以各種方式進入教學過程中，使教學方式和學習方式都發(fā)生了巨大的變化，不僅提高了學生的學習積極性，也提升了教學的效果。20112020年教育信息化發(fā)展規(guī)劃一文提倡通過發(fā)揮信息技術(shù)的作用和優(yōu)勢來促進教育事業(yè)發(fā)展，達到信息技術(shù)與教育的深度融合。1因此，信息化教學的重要目標之一便是將信息技術(shù)與課堂教學進行深度融合提升教學效果，這也是今后教學改革的重要發(fā)展方向之一。慕課這種新型的大規(guī)模在線教

3、學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)了知識共享。但由于其對學習者沒有資質(zhì)要求和篩選，課程的完成率不高，所以它很難在高校課堂教學中進行推廣應用。而小規(guī)模限制性在線課程（small private on line course，spoc）的出現(xiàn)則克服了這個問題。spoc可以設(shè)置準入條件，要求學習者要滿足某些要求才能進入課堂，形成了小規(guī)模私有化課堂，提高了學習者的課程參與度與完成率，以此彌補了慕課的不足，可以在高校的課堂教學中使用。有效的spoc教學以學習者為中心，將信息資源與教學內(nèi)容有效融合，把教與學充分結(jié)合，注重對學習者進行個性化指導，使其獲得深度學習體驗;關(guān)注師生的交流互動，從而發(fā)掘?qū)W習者的學習潛力和動力。

4、1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下spoc教學模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)1.1 讓學習隨時隨地發(fā)生：營造“全時、全域、全互動”的學習環(huán)境根據(jù)泛在學習（u -learning）理論：“任何人都可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息”，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，根據(jù)該背景下產(chǎn)生的思維及行為，營造“全時、全域、全互動”的學習環(huán)境。學生可以利用課外時間在線上完成基礎(chǔ)理論知識的學習，并選擇最適合自己的方式學習和接受新知識，實現(xiàn)個性化的自主學習;而在課內(nèi)，學生在線下，即課堂上實現(xiàn)專業(yè)技能知識的內(nèi)化，學生之間、師生之間可以及時進行溝通交流，實現(xiàn)團體化的合作學習;在課后，學生又可以通過手機或電腦及時補充最新的學習內(nèi)容，完成能力拓

5、展訓練，實現(xiàn)隨時隨地碎片化的拓展學習。1.2 讓學習成為一種體驗：創(chuàng)設(shè)體驗式學習過程教育學家科爾布（kolb，1984）提出的體驗式學習理論認為學習“不是課程內(nèi)容的獲得與傳遞，而是通過經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換從而創(chuàng)造知識的過程”。本文探討的教學模式是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合高職學生特點的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡模擬實踐平臺和 spoc 教學平臺等信息化技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)體驗式學習過程。2 總體框架基于泛在學習理論、體驗式學習理論和建構(gòu)主義理論，結(jié)合國際貿(mào)易實務課程的情況，整合線上與線下學習資源，結(jié)合學習資源平臺的功能，設(shè)計了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的 spoc教學模式，是建立在課下利用超星泛雅平臺自主學習與課上利用網(wǎng)絡模擬平

6、臺進行實踐教學這兩種教學形式相結(jié)合的一種混合式教學模式。以此建立了“兩個平臺、三個階段、四個互動、五個維度”的教學模型。兩個平臺為：網(wǎng)絡模擬實踐平臺和spoc教學平臺。三個階段分為：課前旨在建立基礎(chǔ)知識框架的自主學習、課中旨在加強專業(yè)能力訓練的合作學習以及課后旨在提升專業(yè)素養(yǎng)的體驗學習的“三階段”。課前自主學習階段為學生課前在spoc平臺線上自學，學習考核合格是課程總成績的必備條件之一。資源設(shè)計與開發(fā)由教師團隊主導，包括課件、教學資源、課堂交流討論、單元測驗、單元作業(yè)等。課中合作學習階段是課程主體，利用網(wǎng)絡模擬實踐平臺，學習方式以小組合作研討，在平臺上實踐操作為主。學生在實踐操作過程中，及時就

7、出現(xiàn)的問題進行分析和討論，教師指出學生在實踐操作過程中存在的問題，并提出解決方案。課后體驗學習是為了提升專業(yè)素養(yǎng)，教師可以在spoc教學平臺上每周發(fā)布三篇左右外貿(mào)教學資訊與資源讓學生及時了解外貿(mào)形勢新動態(tài)、新政策、新形勢。也可以通過網(wǎng)絡模擬實踐平臺，讓學生兩兩組合扮演進出口雙方，實際操作若干批外貿(mào)業(yè)務。通過這兩種體驗學習，提升學生專業(yè)能力和素養(yǎng)。學生在課前自學的時候是進行基礎(chǔ)知識框架的構(gòu)建，課中實踐、討論、教師點評等是對知識及技能的深化理解和應用，課后繼續(xù)體驗和練習是對知識的拓展。四個互動是指學生之間的互動、師生之間的互動、學生和模擬實踐平臺之間的互動、學生和spoc教學平臺之間的互動。五個維

8、度是指在以上基礎(chǔ)上實現(xiàn)學習環(huán)境、學習主體、學習資源、知識形式、教學評價“五維度”的融合。這種教學模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學的深度融合，進行了技能教學方式的改革創(chuàng)新，符合認知規(guī)律。3 具體實施應用以cif條件下進出口總成本核算章節(jié)為例本技能點教學根據(jù)建構(gòu)主義理論和spoc教學模式，以支架式教學方法為主，情景模擬法為輔，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景條件下，通過spoc教學模式和信息化手段，來完成cif條件下進出口成本核算這一任務。整個教學過程分為課前搭建知識框架、課中化解重難點、課后拓展知識三個環(huán)節(jié);主要采用pocib國貿(mào)仿真操作平臺（網(wǎng)絡模擬實踐平臺）、超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺（spoc教學平臺）以及qq群

9、、思維導圖、excel計算表等信息化資源，從而達到“四個互動”，提高教學效率和效果。3.1 課前自主學習搭建專業(yè)知識框架教師在qq群中發(fā)布預習內(nèi)容通知，發(fā)布學習任務單。學生進入超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺，觀看企業(yè)員工成本核算視頻，明確本節(jié)內(nèi)容的意義與重要性，然后觀看微課、課件等，閱讀教材內(nèi)容，搭好進出口總成本核算的知識框架。自學后完成預習習題、并根據(jù)案例用excel軟件填制一張簡易出口預算表，有疑問可在教師發(fā)布的話題下進行討論和提問。教師在平臺上查看學生的學習情況，記錄并批閱評分。3.2 課中合作學習加強專業(yè)能力訓練主要按以下5個環(huán)節(jié)進行。（一）詳解重難點課前，教師根據(jù)學生作業(yè)情況總結(jié)出主要問題在于

10、不含稅成本和進出口國的國內(nèi)費用計算，這也正是本節(jié)課重難點所在。因此，課堂上教師著重對這幾個項目進行詳細說明，然后讓學生在超星平臺上進行錯題改正。教師查看確認無誤后，指導學生用思維導圖軟件將出口總成本、cif總價和進口總成本的費用構(gòu)成和相互關(guān)系用思維導圖表示出來，理清知識脈絡，把握重難點，確保每位同學從理論上理解進出口成本的費用構(gòu)成。（二）進入情境隨后，教師播放pocib軟件填制預算表視頻，讓學生熟悉軟件操作，準備進入情境。學生登錄pocib仿真操作平臺，進入自己創(chuàng)設(shè)的公司，找到交易伙伴，確定進口商與出口商角色，開始進行一筆仿真的cif條件下的商品交易。通過仿真軟件操作，完成進出口總成本核算這一

11、學習任務。（三）獨立探索進出口商根據(jù)商品基本內(nèi)容，及本次學習的進出口成本計算公式，在excel表上各自填制成本預算表。出口商根據(jù)pocib仿真操作平臺內(nèi)各機構(gòu)頁面，依次查詢和填寫excel表格中的商品信息、保險費、海運費、匯率、國內(nèi)費用等內(nèi)容，表格自動算出總成本。再輸入預期利潤率，excel便給出cif報價。同樣，進口商填寫excel表格中的各項費用，等得到出口商給出的cif報價后，填入excel表，便可得到進口總成本。再根據(jù)市場售價，可算出盈虧率。并以此與出口商通過qq進行價格磋商。（四）協(xié)作學習在獨立探索填制進出口成本預算表時遇到困難，同是進口方或出口方的同學2-3人一組互相探討。教師觀察

12、各組情況，并適當加入討論給予指導并維持秩序。在excel表上填制計算無誤后再在pocib仿真操作平臺中錄入。（五）評價總結(jié)學生將預算表填好提交后，系統(tǒng)根據(jù)填入的預算費用與系統(tǒng)中實際發(fā)生金額進行對照，給出相應的分數(shù)，學生也可明確錯誤點。同時，系統(tǒng)根據(jù)學生的操作情況和公司盈虧情況，給出綜合成績與排名。這使同學之間產(chǎn)生競爭性，虧損太多而破產(chǎn)的同學會被淘汰，成績?yōu)?。對于分數(shù)較低的同學，請他上臺分析自己的錯誤原因，總結(jié)教訓;對于完成較好的學生，布置并行任務和后續(xù)任務。一筆交易的進出口商之間進行互相評價打分，最后教師進行課堂總結(jié)與評價。3.3 課后體驗學習提升專業(yè)素養(yǎng)要求學生在課后角色互換，在pocib

13、仿真操作平臺重新建立一筆新業(yè)務，重新做一次進出口總成本核算，教師可隨時進系統(tǒng)查看。同時，教師在超星網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布話題：如果出口商給出了cif報價，而進口商又要求改報fob價，那進出口商的成本又該如何計算？4 教學評價4.1 教學特色首先，超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺和思維導圖軟件的使用讓學生輕松高效地掌握理論基礎(chǔ)，pocib國貿(mào)仿真操作平臺和excel表的使用讓學生增強了實踐操作能力，課堂教學真正實現(xiàn)了學練做三合一;其次，思維導圖、pocib國貿(mào)仿真操作平臺和excel軟件使繁瑣的費用計算化繁為簡、化難為易，讓學生更清楚地把握知識的脈絡，掌握重難點;最后，采用過程評價監(jiān)督體系，促使學生認真完成學習任

14、務。平時成績按照課前20% + 課中60% + 課后20%的標準來評分，全方位監(jiān)督和檢查學生的學習情況。4.2 教學效果通過“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的spoc教學，達到了以下教學效果：（一）測試通過率提高通過超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺（spoc教學平臺）的使用，加強了對學生的監(jiān)督和檢測力度，并增加了學習的趣味性，與以往傳統(tǒng)授課的班級相比，知識點測試通過率明顯提高，說明學生的基礎(chǔ)理論知識掌握程度較好。（二）學生的實踐操作能力增強pocib國貿(mào)仿真實踐平臺和超星泛雅網(wǎng)絡教學平臺（spoc教學平臺）被引入教學后，學生之間真正感受到基于專業(yè)業(yè)務知識和技能操作的交流互動，這種互動使他們獲得操作真實業(yè)務的體驗及帶來的

15、成就感，這又大大地激發(fā)了他們的學習積極性和求知欲。而積極性與求知欲讓學生自愿投入更多的精力和時間來學習和操作，從而加強了他們自主學習的能力。由于課上課下反復實操練習，對相關(guān)技能的掌握也就更加熟練和細致，學生的實踐操作能力得到不斷增強。同時，模擬實踐操作的不斷深入和反復能夠反過來促進教學內(nèi)容的不斷更新與改進。（三）課堂氛圍和學習狀態(tài)得到顯著改善相對于死板沉悶的理論課，學生更喜歡這種更有交互性的仿真實踐類型的課程。課堂氛圍從原來的沉悶消極、被動無趣的學習狀態(tài)轉(zhuǎn)變成活躍專注、主動積極的狀態(tài)。5 總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下國際貿(mào)易實務課程的spoc教學改革，配合翻轉(zhuǎn)課堂、體驗式學習、信息化教學等方法大大提升了學生的學習興趣、學習能力和技能水平，增強了學生的專業(yè)素養(yǎng)和能力。本課