1、    積木搭建游戲對提升幼兒綜合能力的實踐分析    吳菁琳摘 要：在幼兒園開展積木搭建活動有利于豐富幼兒思維的建構性，深刻影響著幼兒綜合能力的發展，比如最常見的單元積木中包括分類和三維空間等數學元素，通過提高幼兒的積木搭建水平可以促進其幾何空間能力的發展。筆者結合平時觀察幼兒進行積木搭建活動的經驗，對其提升幼兒綜合能力展開以下三個方面的實踐分析：積木搭建活動中的科學與數學教育;積木搭建活動中的技術與工程教育;積木搭建活動中的藝術與品質教育。關鍵詞：積木搭建：科學與數學;技術與工程;藝術與品質;實踐分析我國的幼兒教育改革對教師提出全新的高要求，教師要密

2、切關注幼兒之間的個體差異，善于發現幼兒在積木搭建活動中的表現和反應，積極開發積木游戲中蘊藏的教育價值，在合適的時機下給予正確的引導，在活動中加強與幼兒的互動和交流，有效地運用觀察和談話等多種教學方法，全面了解幼兒的學習情況和身心發展的基本特點，逐步培養并提升幼兒在科學與數學、技術與工程以及藝術與品質方面的綜合能力。一、積木搭建活動中的科學與數學教育積木搭建活動中隱藏著各類科學與數學教育基礎元素，比如幼兒在用積木搭建房屋時，會逐漸意識到要采用合理科學的方式對積木的長度進行比對，還要考慮積木的靈活性和可塑性，積木游戲能夠讓幼兒感知自然中平衡力和重力的存在，輕松地獲取各種科學知識;通過不斷地觀察和觸

3、摸各種形狀的積木，初步形成對圖形的抽象理解，教師適時加以引導可以加深幼兒對幾何形體的認知，有利于培養幼兒幾何形體思維。例如，教師在積木搭建活動中滲透科學與數學知識時創設問題情境，設計一些簡單易回答的問題對幼兒進行提問。師：“為了更快速有效地拿走地上的積木，把我們每次拿積木的數量增加到6塊，用兩只手同時拿，哪位小朋友可以告訴我應該怎么科學合理地進行分配呢？”幼兒：“一只手拿3塊，另一只手也拿3塊。”師：“再開動一下腦筋，你們還能想到別的辦法嗎？”教師把握住幼兒從地上拿積木的時機，對幼兒提出適當的問題來激發學生的創造思維，同時也引導幼兒掌握了科學分配雙手拿積木的方法來提高效率，幫助幼兒積累了一些科

4、學與數學知識經驗。二、積木搭建活動中的技術與工程教育搭建出一個極具表現力的積木作品，需要具備一定的積木搭建技術。根據一定數量的積木以及自己想要搭建的主題去高質量地完成一個積木搭建任務，對幼兒來說是一項考驗搭建技術的工程。積木搭建能力與幼兒在技術和工程方面的成就有著很強的關系，教師要適當地對幼兒的積木建構行為進行干預，通過模擬搭建干預或者是繪本情境干預促進幼兒技術和工程方面成就的提升，以此來提高幼兒的積木建構能力。例如，教師組織“我是小小工程師”積木搭建活動，引導幼兒模擬搭建斜坡。讓幼兒把圖片作為參照物，根據已有的搭建經驗和技術獨立進行搭建。師：“小朋友們，你們是怎么搭建斜坡的呀？”在幼兒的世界

5、里，積木就是所有搭建工程的原料，幼兒：“用四塊積木斜鋪成一個平面，下面放一塊積木豎起來支撐著它。”師：“那你有什么辦法證明所鋪的路是斜的呢？”幼兒：“把圓柱積木放在斜坡的最頂端，松手它會自己滾下去。”師：“你們都是很棒的搭建工程師！”對于幼兒來說，技術和工程不是靠電腦來完成，簡單的積木便是他們最有用的技術，通過模擬搭建讓幼兒掌握斜坡的搭建技術并提高其在工程方面的成就感。三、積木搭建活動中的藝術與品質教育積木材料是幼兒開展積木搭建活動的物質基礎，種類豐富的積木材料能激發幼兒的搭建興趣和創造力。因此幼兒園教師在組織積木的建構活動時應該為幼兒提供形狀多樣、種類豐富的積木材料，比如單元積木、萬能工匠和

6、插塑等。如果積木數量準備得不夠充足在一定程度上也會削弱幼兒建構作品的美感，這不利于培養幼兒的藝術審美能力。因此教師要注重培養幼兒對搭建作品造型的藝術教育，挖掘幼兒的審美品質。例如，教師為幼兒制定搭建主題“會拐彎的立交橋”，讓幼兒自由建構積木作品。師：“我們上次搭建了互通式立交橋，這次圖片上的橋和我們上次搭的立交橋有什么不一樣呢？”幼兒：“這次的立交橋會往不同的方向拐彎。”師：“那你們覺得應該用什么樣的積木來搭立交橋的彎道呢？”幼兒：“拱形積木。”師：“你們在搭建立交橋彎道的時候要注意先搭什么后搭什么，要保證搭建出來的立交橋好看哦！”最后教師引導幼兒互相分享作品并進行交流，評一評哪位小朋友搭的立交橋更漂亮，讓幼兒了解立交橋的常見形態，感受立交橋的美，逐漸培養其藝術審美品質。綜上所述，教師要根據幼兒在積木搭建活動的具體表現和反應，適時引導幼兒進行思考以拓展其知識經驗，通過積木搭建活動有效地增強幼兒手指的靈活度，培養幼兒的抽象邏輯和思維，逐步提高幼兒模擬搭建積木的技能應用水平和的積木整體建構能力。在具體的積木搭建活動中，教師要根據幼兒已有的生活經驗發展幼兒的想象力，不斷引導幼兒思考豐富多樣的積木形狀，培養其自主創造力。參考文獻1 郭婷.教師指導