1、    小學語文高年級單元組教學的有效實踐    陳凱寧g623.2 【文獻標識碼】a 2095-3089（2018）29-0046-02新課標語文教材編排最大的特點是以專題組織教材內容，這要求教師改變傳統的備課方式，須從整體上把握教材，整合單元組的教學資源，提高教學效益。那么如何提高單元組教學的有效性，達到優化教學的目的呢？可以從以下幾方面入手：一、走近文本，明確單元目標現行教材是一個系統編排的序列整體，這一單元的編寫意圖是什么？要達到什么目的？學習的重點是什么？有哪些能力訓練點？這些都是我們課前應該了解的。如五年級上冊第一單元的導語，一開始用富有哲理

2、的語言讓學生明白閱讀的重要意義，喚起學生的閱讀興趣，拉近了學生與文本的距離，在揭示了“我愛讀書”這個單元主題后，用簡練的文字布置了單元學習任務：一是要把握主要內容、體會作者對書的深厚情感，二是在閱讀中聯系學習和生活實際，體會讀書的樂趣，獲得一些讀書的方法。有了明確的目標導向，我們就可以有的放矢進行教學，幫助學生選擇適合的學習策略，并圍繞“我愛讀書”這個專題開展綜合性學習活動，讓學生成閱讀的習慣，從而終生受益，這也體現新課標“要讓學生多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書”的精神。二、深入文本，整合單元學習1.把握單元主題，領悟文本之共性每個單元的課文都是圍繞一個主題來選的，因此教學中老師要有整體意識

3、，找出單元文本的共性。如六年級上冊第一單元的主題“感受自然”，課文山中訪友向我們傳遞了作者對山里“朋友”的熱情；山雨讓我們“沐浴”了一場有聲有色的山雨；草蟲的村落以豐富的想象，給我們展現了大自然的生機勃勃；索溪峪的“野”那獨特的“野性”帶給我們無限的美感。教學中先讓學生整體感知課文內容，理清文章脈落，再引導學生潛心會文，體會作者如何以豐富的想象和巧妙的擬人、比喻等手法，讓我們感受到大自然的奇妙和作者的喜愛之情，達成 “初步領悟文章的基本表達方式”的年段要求。2.定位選文類型，體悟文本之特性如同世上沒有兩片完全相同的樹葉，每篇課文都有著不同的藝術風格、語言特點和思想價值。以五年級上冊第二單元為例

4、：古詩詞泊船瓜洲秋思長相思，文章梅花魂桂花雨小橋流水人家都是游子們傾述思鄉戀鄉之情的絕唱。通過課文的學習，學生們感受到了作者那濃濃的思鄉戀鄉之情，在此基礎上再讓學生“通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉的情是一樣的，思鄉的方式、寄托的對象是因人而異的，引發鄉思的事物也是各不盡相同的”。從選材來說，或事或景或物；從體裁來說，或詩或詞或散文；從人物來說，有赴京上任的政治家，戍守關外的將士，有漂泊異國他鄉的老華僑，有天真可愛的小朋友；從語言特點來說，有惆悵無奈、有凄婉纏綿，有含蓄深沉，有清新明快。在整個單元教學中，組織學生通過讀書，體會作者的思想感情，品味語言的精妙之處，領悟不同的表達方式，感受文本的獨

5、特魅力；既有循序漸進的縱向學習，又指導學生進行多方面橫向比較，培養了學生學習語文的能力，提高了單元學習的有效性。3.鏈接課程資源，整合文本之訓練現行教材單元專題組織的角度、內容靈活多樣，教學中我們應配合專題學習內容，為學生創設開放的學習環境，多渠道獲取知識經驗。如五年級上冊第三單元是說明文，相對于文學閱讀而言，說明文層次分明，條理清晰，用詞嚴謹，注重培養學生邏輯思維和探究精神。在學習本組課文時可采取以下做法：（1）鏈接課外資源，向學生推薦閱讀優秀科普讀物，鼓勵學生搜集相關的文字或圖片資料，在全班交流，拓寬知識面。（2）鏈接學科資源，滲透學習運用相關學科知識，如科學課、綜合實踐課、數學課等內容，

6、讓學生學得輕松有趣，又加深了理解，感悟更透徹。（3）鏈接單元組內相關內容，在課文學習時可用表格、找中心句、批注等方式培養學生整體把握、概括文義、說明表達的能力，指導學生認真做好筆記或讀書卡，分門別類列出從課文中獲得的知識和信息，并落實課文學習和口語交際、習作、交流平臺和課外書屋等環節，為“交流平臺”做好單元小結準備，為單元作文做好積累。（4）鏈接語文新課標，把握好度，語文課要突出語言文字的訓練，在理解內容和表達方法上下功夫，體現出語文味，不要上成科學常識課。4.上好綜合實踐課，豐富文本之學習形式語文學習資源無處不在，新教材注意把語文學習引向生活，豐富文本學習形式，首先就表現在精心編排綜合性學習

7、，引導學生開展豐富多樣的語文實踐活動，培養學生語文綜合運用能力。如綜合性學習遨游漢字王國的活動，經過制定計劃，明確小組分工合作，從多方面收集相關資料后，我們進行了了實踐成果展示。第一部分：漢字博覽會（1）說一說，議一議：漢字是怎么發明的？你知道漢字來歷嗎？（2）猜一猜：舉辦字謎游園會；（3）找一找：諧音俱樂部（找出古詩和對聯中的諧音）；（4）演一演：因錯別字發生的笑話。第二部分：啄木鳥行動。（1）查找本班同學作業中的錯字； （2）統計分析：學生以小組為單位對周邊社會用字情況進行調查，記錄自己所見到的招牌、廣告、書刊、報紙、商品包裝、電視節目中出現的錯別字，將錯別字整理成表格。分析這些錯別字大致

8、有哪些類型，產生這些錯別字的原因有哪些；（3）提出整改意見，寫一份建議書。第三部分：賞析書法作品。認識我國一些著名書法家及他們的作品。 第四部分：誦讀散文談感受。第五部分：鼓勵學生把活動的收獲用筆記錄下來，形式不拘。后來學生在作文中寫到：“字謎劉備聞之哭，劉邦聞之笑讓我百思不得其解，經過老師提示，我想到劉備哭是因為結拜兄弟關羽死了，劉邦笑是因為對頭項羽死了，因此這個字謎意思是羽死。古文中卒是死的意思，所以謎底是翠字。猜字謎是個聰明人的游戲，除了要靈活運用各種方法，還要具有廣博的知識，漢字真是太有意思了！”三、走出文本，加強語文實踐學以致用是語文教學的根本任務。“課文無非是個例子”，既要讓學生尊

9、重文本，還要引領他們走出文本、由課內延伸到課外，更要超越文本，在更為廣闊的空間里學習語文、用好語文，提高語文素養。1.拓展文本，強化讀寫訓練葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這說明閱讀和寫好比是采花與釀蜜的關系，兩者相輔助相承。教材中選編的文章文質兼美，在遣詞用句、謀篇布局上獨具匠心，教師在閱讀教學過程要有強化讀寫的意識策略，善于挖掘文本資源，捕捉文本關鍵點，適當地遷移文本的表達方法或作者的特色語言，讓學生隨文練筆。由于隨文練筆選材靈活，角度多樣，貼近生活，學生易于發揮，可采取仿寫句段，擴寫內容，合理續寫，改編改寫、簡單評述等方式，拓展文本資源，加強讀寫訓練，豐富學生的積累，提高學生運用語言的準確性，為學生的寫作打好基礎。2.超越文本，學以致用（1）遷移閱讀，引導學生運用單元閱讀中掌握的方法，進行有針對性的閱讀訓練，提高學生分析解決問題的能力。（2）以篇帶本，教材不少文章選自名篇，通過課文學習激發學生的閱讀課外書的熱情，積累好詞佳句，做讀書筆記，寫讀后感，開讀書展示交流會，豐富語文知識。（3）組織