1、    基于工作過程的園林計算機制圖課程教學設計    文萍芳摘要：本文以項目化教學方法對園林計算機制圖這門課程進行了教學設計，打破“先理論后實踐”的知識傳授型教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程中需要的用計算機繪制各類圖紙的流程來組織教學內(nèi)容，讓學生在完成具體任務的過程中來學習相關的基本知識、命令操作以及訓練其職業(yè)崗位的能力。在充分對企業(yè)專家和工程技術骨干調(diào)研的基礎上，從符合學生認知規(guī)律的角度，把所需的崗位能力確定為5個項目，在具體的項目設計過程中采用“引入任務、任務分析、任務實施、成果展示、任務完成效果評價”組織具體任務，從而實現(xiàn)一體化的教學目標。關鍵詞：園林

2、計算機制圖；項目化；教學設計；情境；任務：g712 文獻標志碼：a ：1674-9324（2015）08-0185-02職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本理念就是校企合作的辦學模式、工學結合的人才培養(yǎng)模式、基于工作過程的課程體系、項目課程的課程模式、“教學做”一體的教學模式和項目導向任務驅(qū)動的教學方法。其中項目課程的開發(fā)起著重要的紐帶作用，項目課程的開發(fā)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案，先制定課程標準，然后根據(jù)課程標準設計項目教學方案。下面就根據(jù)我院園林技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程標準的設置，將基于工作過程的園林計算機制圖課程教學設計進行簡單說明。一、課程基本信息園林計算機制圖即園林計算機輔助設計是高職院校園林技術專業(yè)

3、的一門專業(yè)基礎課程。先修課程為計算機應用基礎、園林識圖與制圖、園林手繪表現(xiàn)技法、園林藝術和園林植物；后續(xù)課程為園林規(guī)劃設計、園林建筑設計和園林工程技術。二、課程定位園林計算機制圖是園林技術專業(yè)的必修課程，是一門培養(yǎng)并強化學生操作能力的職業(yè)技能課，課程面向的崗位有繪圖員、中小型綠地設計崗位。三、課程目標設計1.總體目標。通過本課程的學習，要求學生能根據(jù)設計要求，運用繪圖軟件（auto cad、photoshop和3dsmax）繪制設計圖、施工圖和效果圖，達到繪圖員和景觀設計師的能力。2.能力目標。能掌握autocad、photoshop和3dsmax軟件繪圖的方法和步驟；能夠運用autocad軟

4、件進行園林建筑小品圖、園林規(guī)劃設計平面圖與分項平面圖繪制；能夠運用photoshop軟件繪制園林彩平圖，對園林效果圖進行后期效果制作；能夠運用3dsmax軟件進行三維建模以及渲染輸出；能夠運用photoshop軟件進行園林文本的設計包裝制作。3.知識目標。掌握autocad軟件的工具、圖層、塊、文字、尺寸標注等基本操作方法以及繪圖規(guī)范；掌握photoshop軟件的工具、圖層、圖像調(diào)整、濾鏡等基本操作方法；掌握3ds max軟件的建模方法、材質(zhì)貼圖、攝影機、燈光、渲染輸出等基本操作方法；掌握autocad、photoshop、3ds max軟件之間的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換和信息處理；掌握繪制各類圖紙的基本流程

5、。4.素質(zhì)目標。良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，自覺學習和自我發(fā)展的能力，團結協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和專業(yè)表達能力，獨立分析與解決具體問題的綜合素質(zhì)能力。四、課程內(nèi)容設計五、能力訓練項目設計能力訓練項目設計將這門課程分為五個大項目，每個大項目里面又分為兩個子項目，子項目一主要是由教師詳細講解操作，學生在課堂完成，子項目二主要是由教師簡單介紹繪圖方法，學生課后完成，達到反復訓練的目的。每個子項目里面再分成若干個學習任務，將任務分解在不同的學習單元內(nèi)完成。六、教學評價課堂表現(xiàn)情況（10%）：主要根據(jù)學生的出勤和課堂表現(xiàn)等情況進行評定；單項實訓（40%）：對學生在各階段完成的學習成果進行評定，每完成

6、一個子項目，每位學生需要交一張與之相對應的圖紙作為對成績的評定；綜合實訓（50%）：通過逐個項目的進行，最后在規(guī)定的時間內(nèi)讓學生根據(jù)要求繪制出園林設計圖紙，對綜合實訓結果進行評定。七、特色與創(chuàng)新1.課程特色。本課程設計打破“先理論后實踐”的知識傳授型教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ鬟^程中需要的用計算機繪制各類圖紙的流程來組織教學內(nèi)容，讓學生在完成具體的任務過程中來學習相關的基本知識和命令操作以及訓練其職業(yè)崗位的能力。2.教學創(chuàng)新。在教學方法上，采用情境教學法來激發(fā)學生的學習興趣，整個過程是由項目情境設計引出項目、任務情境設計引出任務。在單元教學過程中采用“引入任務、任務分析、任務實施、成果展示、任務完成效果評價”來組織具體任務，從而實現(xiàn)一體化的教學目標。參考文獻：1邢黎峰.園林計算機輔助設計教程m.北京：機械工業(yè)出版社，2004.2賈寧，邢黎峰.園林計算機復制設計教學探討j.現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2010，（08）.3李少博.園林計算機輔