1、word文檔下載后（可任意編輯） 插秧教學實錄 師:小朋友們,老師知道,小朋友們在很小的時候就會背一首古詩,名叫鋤禾,你們還記得嗎? 生:記得! 師:讓我們一起來背一次,行嗎? 生:行!(齊背鋤禾) 師:背得真熟練!老師知道,小朋友背了這首詩以后,就一定知道要愛惜農民種出來的糧食.老師現在考你們一個問題.你們可知道農民在一年之中的哪個季節開始種糧食的?(學生紛紛舉手) 師:舉手的同學肯定都知道,一起說. 生:春天。 師:現在就是春天,讓我們一起來看看春天的景色吧!(課件展示春天的景色)師根據情境補白:春天來了,桃花紅了,柳樹也抽出了嫩綠的枝條,在這美好的季節里,農民開始了一年辛勤的勞動.孩子們

2、,畫面上的農民在干什么呀? 生:插秧! 師:你知道得這么清楚。我們看看, 這就是"插秧'兩個字(出示生字卡"插秧')大家一起讀! 生:齊讀。 師:你來讀讀!（指向一學生） 生:插秧。 師:翹舌音讀得多準呀!你也來讀讀(指向另一個學生) 師:(面向全班)大家一起讀一次!我們看看，插秧呀,就是我們第三單元春天的第二篇課文,農民辛勤地勞動,不僅為我們創造了糧食,還為我們創造了一首優美的小詩!今天我們就一起來學習插秧這首詩.大伙聲音響亮地把課文讀一次!(師指課題,生讀) 評析：教師聯系一年級上冊學過的古詩鋤禾讓學生溫故知新，再利用課件美麗的春景和課文插圖引入新課，既

3、不露痕跡地對學生進行了思想品德教育，又豐富了學生的感性認識，引發了學生的學習興趣，可謂一舉兩得。） 師:好了,孩子們，現在我們打開書第16頁,我們來讀課文, 在讀課文之前.先聽清楚老師的要求:這篇課文呀,反復地讀,一直讀熟,然后呢,用一支筆用自己喜歡的符號,把自己不認識的字圈出來;第三,讀書的時候一定要用手點著字.(生自由讀書) 師:遇到不認識的字了嗎? 生:沒有。 師:這么棒呀.真的沒有? 生:沒有。 師:老師知道大家都是讀書的小能手,下面哪位小朋友自告奮勇地站起來讀一讀這首小詩,讓全場的老師都聽一聽你一個字都沒有讀錯.（師巡視了一下全班）我請一個代表讀一讀,(指向一個學生),請你行嗎?（學

4、生有些扭捏）給自己一點勇氣,小朋友我們鼓掌給他壯膽,好嗎?試一下,老師和同學都可以幫助你,好嗎? （生讀課文）. 師:孩子們，這個小伙伴讀得怎么樣呀? 生1:很好! 師:我覺得也不錯,很流利. 生2:我覺得他讀得太快了! 師:這個孩子呀，有幾個翹舌音還沒讀準,咱們來看一下.(師出示卡片)一起拼讀:插秧 生:(拼讀) （連請兩個學生讀.糾正剛才那個小伙伴的讀音）. 師:你把字讀得那么準，請你讀一次這首詩,好嗎? 生:（讀全詩）. 師:好不好呀? 生:好! 師:小朋友,她讀得多好呀?我們像她這樣把每個字音都讀準,我們一起來一次,來!把書立起來！插秧,預備起! （生齊讀全詩.） 師:讀得真好聽,孩子

5、們,老師呀把幾個句子從兒歌里拿出來,你們還認識它們嗎? 生:認識! 師:來，試一下! 生:農民在插秧、水田是鏡子、映照著藍天. 師:我們一個個檢查,好嗎?你來ok，你來好的。 師：好了，句子寶寶變成了詞語寶寶，你還認識它們嗎？ （師出示卡片，生齊讀）插秧、藍天、鏡子、農民、映照 師：（開火車讀卡片）糾正讀音：鏡子。 師：好了，小朋友們，你們有沒有和字寶寶交上朋友呢？我們來玩一個游戲：（出示ok手勢）老師喊一個字寶寶的名字，你們就在你的小字卡里找到它高高舉起，好嗎？ 師：農民的"農'在哪里？ 生：農民的"農'在這里！ 師：插秧的"插'在哪里？

6、 生：插秧的"插'在這里。 師：映照的"照'在哪里？ 生：映照的"照'在這里。 師：誰來給"照'字組一個詞？ 生1：照著。 師：很好！ 生2：太陽照著我們的臉。 師：哦？你說了一個句子，太了不起了！ 生3：照相。 師：（指向現場的一盞燈）好！誰能看著這盞燈，用"照'字說一句話？ 生：這盞燈照著我們。 師：好！誰有好辦法記住這個"照'字？想一想. 生1："照'字上面左邊是一個日字，右邊是個召字，下面是四點底。 師：哇！好棒！他說得好清楚！誰還有別的好辦法記住？你來說。 生

7、2：上面是個"昭'字，下面是個四點底 師：你怎么認識這個"昭'字的？ 生2：看書認識的。 師：看書也可以認識不少的字。小朋友，我們繼續找朋友。鏡子的"鏡'在哪里？ 生：鏡子的"鏡'在這里。 師：很好！藍天的"藍'在哪里？ 生：藍天的"藍'在這里。 師：很好！誰還會用藍字組一個詞？你來！ 生：藍天 師：誰還有好的詞？你來說一個。 生：藍色。 師：還有嗎？你來說一個。 生：金藍色。 師：金藍色？是天藍色吧？只有金黃色。 師：好！請坐！ 師：小朋友，你們觀察一下我們的周圍的環境說一句話，用上&

8、quot;藍'字。 生1：我的鉛筆盒是藍色的。 生2：臺下的有位老師的衣服是藍色的。 師：再觀察一下，小朋友的眼睛最會觀察了。 生：臺下的老師穿的棉衣是藍色的。 師：噢，那位老師成了焦點人物了。 師：現在大家的手上有兩個字寶寶長得可像了，一不小心就會認錯它，是哪兩個呢？（學生找到字卡"映'和"秧'）怎樣才能區分清楚不認錯字寶寶呢？同桌互相商量一下。 （學生同位討論，師巡視。） 師：好了，有辦法了嗎？誰站起來說。 生1:他們有不同的偏旁。 生2："映'字有"日'才能映出來，所以是日字旁。 生3：因為插下的是禾苗，所以

9、"秧'是禾字旁。 師：老師檢查一下，小朋友把這兩個字分清楚了嗎？ 師：映照的"映'在哪里？ 生：映照的"映'在這里！ 師：同桌小朋友互相看有沒有拿錯。（同桌互相檢查） 師：插秧的"秧'在哪里？ 生：插秧的"秧'在這里。 師：農民的"民'在哪里？ 生：農民的"民'在這里。 師：小朋友，種田的人叫 生：農民。 師：打魚的人叫 生：漁夫。 師：也可以叫漁民，遭受災難的人叫 生：災民。 師：如果你的同桌還有不認識的字，你愿意幫助他嗎? 生：愿意。 師：下面就找你的好朋友互相考考

10、生字，有不認識的教教他。 （學生走出座位互相考認生字） 師：（詢問個別學生的情況）你考誰了？他讀對了嗎？他考你了嗎?你也讀對了嗎?恭喜大家都學會了生字！這節課我們還要寫兩個字，要寫好字首先要學會觀察。 師：（示范"農民'兩字的寫法，提示學生注意區分"豎提'和"豎鉤'） 生：（書空筆畫觀察田字格的寫法） 師：哪個小朋友想提醒大家寫這兩個字的時候要注意什么？ 生：我想提醒大家寫"農'字"豎提'要粘住"撇'。 生：我想提醒大家"農'字的最后一筆是"捺'，一定

11、要捺出鋒。 師；兩個小朋友給我們提了很好的建議，大家看到17頁語文天地練習"描一描寫一寫'咱們描一個寫一個，注意做到"三個一'。 （描寫生字。） 師：完成的孩子請你與同桌的小朋友互相看一看，互相提一提意見，有什么地方需要改進。小朋友交換來看一下。 （交換看一下，提提意見給他。）（學生交流，師拍手三下，生拍手三下。） 師：好！要是沒寫完的同學，我們課后再寫好嗎？ 生：好！ 評析：先讓學生熟讀課文，然后從課文中抽出帶有生字詞語的句子讓學生認讀，再從句子中抽出帶生字的詞語讓學生再認讀，最后從詞語中抽出生字讓學生反復認讀。使學生把生字與課文，與句子，與詞語建立起多條

12、聯系渠道，牢記在腦海中，再讓學生分析字形，聯系意義，進行組詞擴句，串聯起豐富的想象，達到熟記鞏固的目的，突破了傳統的教學模式，符合學生的認知規律，這是老師識字教學的一個特點；第二個特點是，適應學生的心理需要，不斷變換方式，以新鮮不重復的辦法圍繞識字這個環節設計形式多樣的練習，讓學生樂學不厭。如為了識字讓學生熟讀課文，讀第一遍的要求是圈出生字，第二遍要求讀順，讀第三遍是比一比誰讀得最好.又如為了識字，鼓勵學生看誰能讀好句子，看誰認得這個詞語，看誰說出記這個字的辦法，看誰能把它組成一個詞語，看誰能用它說一句話.并以看、想、讀、寫組合方式，反復刺激學生的聽覺、視覺等感官，達到強化訓練的目的。第三個特

13、點是順應學生的生理需求，巧妙的調控教學過程，使學生樂學不疲，根據一年級學生學習興趣不持久，易疲勞，耐性差的特點，老師以同桌、小組、大組合作學習的形式，適時組織動態和靜態的學習轉換，調節學生身心，使學生持久學習不感覺到疲勞。 師：好了，孩子們在家里你們一定見過這樣的東西（師出示鏡子），這是什么呀？ 生：鏡子。 師：誰知道鏡子能做什么？照照看，你看見什么啦？能告訴大家嗎？ 生：看見自己了。 師：看見自己了，我照照，我也看見我自己了。 師：照鏡子呀，能照出映在里面的東西。這個意思，它有一個詞就藏在我們的兒歌里面。說的就是這個意思，大家趕快找一找是哪個詞？ 生：水田是鏡子。 師：可他能照出東西來，這個

14、現象，這個詞，叫做什么？ 生：這個叫鏡子。 師：這個叫鏡子，它能照出東西來，這個現象叫什么呀！仔細看一看，叫什么？你說吧？ 生：水田。 師：哎！水田是鏡子，可它能照出藍天，就是映照，對嗎？好，你們看看書上的插圖上有沒有鏡子？有嗎？ 生：是水田。 師：水田。好。 師；我們看看，水田這面大鏡子能映照出什么東西呢？來，大家看看大屏幕，仔細地觀察，回答老師的問題，水田是什么呢？（出示課件） 生：水田是鏡子。 師：它映照著什么？ 生：它映照著藍天。 師：還映照著什么？ 生：白云。 師：再看 生：青山。 師：還映照著 生；綠樹。 師：農民在做什么？ 生：插秧。 師：咱們把一句話說完整。插在什么上呢？ 生：

15、插在綠樹上。 師：農民真的把秧苗插在綠樹上了嗎？插在什么上了？來，你再來說說，插在什么上？ 生：插在綠樹的影子上。 師：我們再接著觀察，還插在什么的倒影上？ 生：白云的倒影上。 師：再看，插在什么上呀？ 生：白云。 師：再看 生：青山上。 師：全部插上了。好，這面大鏡子呀，你看，不僅照出了藍藍的天、漂浮的白云、青翠的山林，還照出了剛發芽的小樹。你們看這幅圖呀，你有什么感覺呢？你會有一種什么樣的感覺呢？仔細地看看，想一想，你感覺到了什么了？（指向一學生）你來說。 生：農民伯伯在插秧。 師：喔！你有身臨其境的感覺，好像自己也在插秧。有其他的感覺嗎？ 生：我看到這幅圖總有一種溫暖的感覺。 師：哦！你

16、感覺很溫暖，像春風吹著你，對嗎？還有嗎？（指向另一個學生）你來！ 生：我感覺農民伯伯們根本不會插在白云上，只是一個倒影而已。 師：是啊！你很現實，他是插在倒影上了，對嗎？ 生：對！ 師：插在了如詩如畫的倒影上，我不僅有小朋友們這樣的感覺，我還感覺這幅圖啊很美，農民就在這樣的環境里面辛勤勞動，咱們就看著這幅圖，帶著這種美好的感覺一邊想一邊讀，自己讀一讀，好嗎？ 生：好！ 師：好，自己讀一讀。 （生自由讀書） 師：哪個孩子自己站起來讀給我們聽？誰愿意來？（生讀書） 師：讀得好不好？ 生：好！ 師：好，把掌聲送給他們。（生鼓掌）真好！老師也想讀一讀，你們一邊聽一邊想，老師讀的與他的有什么不同？（師讀

17、書）你聽出來老師和他讀的有什么不同嗎？（指向一學生）你來！ 生：有停頓、有感情。 師：謝謝你！（又指向一個學生）那你評評看！ 生：老師讀的停頓和同學讀的不一樣。 師：哦！停頓不一樣，有的地方我停得久點，有的地方我停的時間短點，對嗎？好了，老師還有一個小小的秘密，你們想知道嗎？ 生：想！ 師：顏老師在讀這首詩的時候，我一直在想，讀到藍天的時候，我想這藍天多藍呀！藍得讓人心醉。讓我忘記一切煩惱的事情。讀到插秧的時候，我就想我都能把秧苗插到綠樹的倒影上了，多開心呀！我就是這樣一邊讀一邊想的。好了，小朋友們，你也可以試試，用老師的方法，看著大屏幕讀一讀，如果能加上動作，就更好了。 （生練讀） 師：還可

18、以兩個小朋友面對面一起讀，開始吧？（生對讀） 師：有哪個小朋友想讀的就站起來讀。（指向一學生）請你來讀好嗎？來，我幫你拿著話筒，你可以加上你的動作。 生：（配動作讀詩） 師：讀得大聲點兒就更好了。（面向全體學生）來，哪個小朋友聲音能更響亮，更能讓小朋友們覺得景色的美好（指向一學生）你來！（生讀） 師：謝謝，小朋友，咱們一起把掌聲送給他。 （生鼓掌） 師：某某同學特有表情。來，咱們一起站起來，老師幫你們配上音樂，我們也一起美美地讀一下這首詩。 （生讀全文） 師：哪個孩子會背了？有些小朋友不舉手不要緊？誰敢一個一個來背？有這么多小朋友敢來。好，老師很佩服你們的勇氣，請坐下來，當著這么多的老師的面你

19、們都敢一個個來背，真了不起，每個孩子都有機會，咱們試著背一背，會背的你就背，不會背的你可以看書。要是只背得一些內容的話呢？老師在上面給你幫忙好嗎？ 生：好！ 師：好吧！一點問題也沒有，準備。背不了的可以看。 （生背全詩） 評析：教師抓住一個"點'水田像鏡子，帶動了整篇課文的學習，并運用先進的教學手段多媒體技術，把課文通過直觀的畫面，具體的形象，表現詩句中的內容，使學生把具體的圖象和抽象的文字結合起來理解，從而啟迪了學生的思維，加深學生對詩歌的理解和感悟。 師：你看，給大家一個機會，大家能背好，對嗎？ 生：對！ 師：好了，小朋友們，水田這面大鏡子呀，映照的東西可多了，你們還想看

20、看嗎？ 生：想！ 師：咱們閉上眼睛，用咱們心里面那只會觀察的眼睛去看，閉上眼睛（老師配樂獨白：春天的太陽暖暖的，春天的風兒柔柔的，又是放風箏的好時節，孩子們在水田邊的空地上，三五成群的放風箏，燕子呀！蝴蝶呀！蜻蜓呀！在他們清脆的笑聲中越升越高。） 師：睜開你們的眼睛，孩子們你們看到水田，它還映照著什么？誰看到了，站起來說。（指向一學生）你說。 生1：映照著風箏。 生2：映照著孩子。 生3：映照著彩虹。 生4：映照著風箏，映照著白云，映照著蝴蝶，映照著蜻蜓。 師：說了那么多，真了不起，誰還有跟他不同的想法，你還看到了什么？ 生：映照著桃花。 師：水田映照著桃花，你呢？ 生1：映照著涼亭、太陽。

21、生2：映照著太陽。 師：哦！太陽的笑臉，（指向一學生）你呢？ 生：映照著電線（師：電線桿） 師（指向一學生）說：你來！ 生：映照著柳樹。 師：（指向一學生）還有呢？ 生：映照著綠草。 師：水田邊的綠草，對嗎？這邊的孩子還有與眾不同的嗎？ 生：映照著小鳥 師：小鳥，（又指向一學生），你呢？ 生：映照著燕子。 師：好，小朋友呀，要是我們把它寫下來呀，就是一首跟我們的插秧一樣美的詩了。 師：所以呀，老師在這里請你們回家以后，讓爸爸媽媽雙休日帶你們到郊外看看像鏡子一般的水田，看看農民是怎樣辛勤勞動的。把你看到的寫下來，作一個小詩人，好嗎？ 評析：想象是創新的基礎，沒有想象就沒有創新。老師在落實雙基，教

22、給方法的同時，也注意了學生創新意識的培養。 生：好。 師：鈴聲響了，這節課你們學得高興嗎？ 生：高興。 師：好吧！咱們向聽課的老師說聲再見。 總評：這節課體現了教師為主導，學生為主體的教學理念，把學生看、講、想、做這幾個學習要素有機地結合起來，調動了學生所有的感覺器官，并適時為學習服務，調控學生學習的靜態和動態，使學生在整節課中保持了興奮的學習狀態，自然而然的接受優美詩文的熏陶。不但順利完成了認字，寫字，背誦，理解，感悟文意的教學任務，而且使學生展開了豐富的想象，保持了濃厚的學習興趣，潛移默化地提高了學生的語文素養。 可見，優化課堂教學過程是提高教學效率的關鍵。 教學后的反思： 本人執教內容為

23、一年級下冊第三主題單元"春天'的第二篇主體課文插秧的第一課時，主要內容有：讀通課文，理解課文內容，在理解課文基礎上感受春天的美、自然的美、人的勞動之美，仿說兒歌；有感情朗讀并初步背誦課文；認讀本課的8個生字"插、秧、農、民、鏡、映、照、藍'，并自主識記，重點書寫"農、民'二字。 本課時的教學設計特點主要有如下幾點 ：一是突出現代信息技術與課堂教學的整合。本課時中，現代信息技術的使用出現不多，但精當有效、點到為止，真正做到是與課堂教學整合、為教學所需而用。如利用多媒體課件展示了鄉村的自然景觀及農民真人插秧圖。使學生對"插秧'有了一個初步的、逼真的認識。 二是教師極為注意教學語言的設計。本課時教師的每一段話都是精心設計的，而非賣弄辭藻。如何讓學生在理解課文基礎上感受到春天的美、自然的美、人的勞動之美，教師除注重課件的形象牽引外，還非常注重語言的情感牽引：開課時教師對春天的娓娓描述之語把學生帶到了美麗的春天中，課中教師一段貼近孩子生活的獨白把學生引進了鄉村中，置身于放風箏的快樂時光中，為后面的仿說做好了很好的鋪墊。 三是生