1、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素及促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的有效途徑一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素（-）影響教師專業(yè)發(fā)展的職前因素教師的專業(yè)成長受制于諸多要素，而職前因素集中表現(xiàn)在，教師職業(yè)的價(jià)值 認(rèn)同，教師所接受的教師教育積淀的知識(shí)和能力，社會(huì)對(duì)丁教師職業(yè)的關(guān)注和 認(rèn)同（這實(shí)際上是教師的社會(huì)地位的綜合體現(xiàn)這會(huì)在一定程度上影響著教 師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r）等等。1 .對(duì)于教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的原始起點(diǎn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)人最大限度的發(fā)展，其有效實(shí)現(xiàn)必定要以職業(yè)為載 體，而實(shí)現(xiàn)的可能性來自意義、技能和樂趣。也就是說，口我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要以職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同、口己所具有的實(shí)際才能、 個(gè)人興趣和意愿為前提條件，并且

2、三者缺一不可。教師職業(yè)是一個(gè)特殊的職業(yè)，尤其需要建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同。所謂職業(yè)認(rèn)同，是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心里認(rèn)為它有價(jià)值、有意義, 并能夠從中找到樂趣。職業(yè)認(rèn)同既指一種過程，也指一種狀態(tài)。其中的“過程"是說教師從口己的經(jīng) 歷屮逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過程，而“狀態(tài)''是說教師當(dāng)前對(duì)自己所從 事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。我認(rèn)為，對(duì)于教師職業(yè)的理想追求和價(jià)值認(rèn)同是教師專業(yè)發(fā)展的立足點(diǎn)。不僅如此，教師教育階段（特別是師范教育階段）的學(xué)校氛圍、教育理念和 教育條件、教育者口身的人格特征、社會(huì)背景，是影響教育者成為一名合格教 師的重要因素。同時(shí)，在教師教育階段積淀的專業(yè)

3、認(rèn)識(shí)，是專業(yè)發(fā)展的重耍起 點(diǎn)。特別地，學(xué)校營造的學(xué)校文化、教學(xué)文化、課堂文化，為教師提供了一種 超越自身觀念之外的價(jià)值和信念認(rèn)同，使其教學(xué)行為建立在內(nèi)心的價(jià)值認(rèn)同基 礎(chǔ)之上。2 .合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)是教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。必備的結(jié)構(gòu)：底部寬厚、屮部堅(jiān)挺、頂部開放。即教師必須具備雄厚、寬泛 的文化知識(shí)和科學(xué)知識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和從師任教的基本功，具備 開放的心態(tài)和主動(dòng)獲知的本領(lǐng)。（二）影響教師專業(yè)發(fā)展的職后因素教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)體在其整個(gè)職業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織，通過終身 專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，不斷增長 專業(yè)能力的過程。這一歷程，其起點(diǎn)雖

4、然是職前的信念、價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)、能力等等，但是, 教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)間段，更多地體現(xiàn)在教師職后階段。1 .恰當(dāng)?shù)膶I(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的催化劑。對(duì)教師的專業(yè)成長來說，需要有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)。對(duì)不同類型 的教師而言，專業(yè)引領(lǐng)的作用有所不同。對(duì)于新手走向稱職型的教師，專業(yè)引領(lǐng)的重點(diǎn)在于激發(fā)新手的主動(dòng)性和自覺 性，將新的教育教學(xué)理論物化為實(shí)際的教學(xué)行為，對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行及時(shí)的回味 和總結(jié)，以便于更好地把握教學(xué)規(guī)律。2 同行之間的切磋、交流是教師專業(yè)發(fā)展必不可少的土壤。教師工作的專業(yè)性質(zhì)本質(zhì)上是實(shí)踐取向，是經(jīng)驗(yàn)的積淀，而教師的專業(yè)能力 恰恰來自于專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷基礎(chǔ)之上的提煉和升華，這種提煉

5、和升華并不 是輕易就可以發(fā)生的，而是需要長時(shí)間的積累。教師之間的交流有很多益處：既可以獲得心理支持，共同分享成功、分擔(dān)問 題，也可以獲得新想法。同行之間的及時(shí)交流，不僅可以通過分享材料和課程資源，減輕自己的工作 負(fù)擔(dān)，而且，作為一個(gè)集體，可以獲得比個(gè)人努力更多的教學(xué)業(yè)績。調(diào)查表明, 當(dāng)教師集體參與時(shí)，教育改革會(huì)更成功。同時(shí)，與同事合作可以鼓勵(lì)教師試驗(yàn)多種方式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教 師需要展示給學(xué)生：在說合作很有益吋，教師也在力行自己所倡導(dǎo)的教育信念。已有研究表明：溫暖的家園文化、同儕的分享文化和欣賞的組織文化，對(duì)于 促進(jìn)青年教師專業(yè)成長非常有效。在寬松民主、合作對(duì)話的友好環(huán)境中，青年 教師

6、分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。（三）教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)的關(guān)鍵是否擁有良好的反思意識(shí)、反思能力，是否具備反思的吋機(jī)與空間，是教師 專業(yè)發(fā)展能否可持續(xù)的關(guān)鍵。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和口我成長的核心因素。教師的反思作為提 煉和升華教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的主要渠道，對(duì)于教師專業(yè)能力的形成起到主導(dǎo) 作用。在這里，不僅需要教師擁有教學(xué)反思的意識(shí)和能力，也需要適合教師開展反 思的時(shí)間、空間和恰當(dāng)機(jī)遇。二、促進(jìn)教師專業(yè)自主發(fā)展的基本渠道與有效策略策略一，不斷學(xué)習(xí)，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)1重新思考教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括兩方面：一是關(guān)于理論的知識(shí)，即學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教育 理論知識(shí)；二是關(guān)于實(shí)踐的知識(shí)，即

7、“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課 堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，包括案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng) 驗(yàn)），與策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思）。教師的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的譜系，伴隨著教師的專業(yè)成長，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)也 會(huì)發(fā)生變化，特別是實(shí)踐智慧的提高，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷地發(fā)生著 變化：初職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)以原理知識(shí)為主，包括學(xué)科的原理、規(guī)劃，還有一般教 學(xué)法的知識(shí)，我們稱這種可以言傳、可以用文字表達(dá)的知識(shí)為明確知識(shí)（書本 知識(shí)）。經(jīng)驗(yàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累案例知識(shí)，主要是學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè) 別經(jīng)驗(yàn)。專家教師則還具備豐富的策略知識(shí)，也就是運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)原理于特殊 案

8、例的策略，其核心是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思。案例知識(shí)和策略知識(shí)很大部分是教師的親身體驗(yàn)，我們稱這種不能言傳的、 不能系統(tǒng)表達(dá)的知識(shí)為默會(huì)知識(shí)，人類的默會(huì)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于明確知識(shí)。我們可以清楚地看到，教師專業(yè)成長階段越高，默會(huì)知識(shí)占的比例就越大。 這種能力除了要有堅(jiān)實(shí)的明確知識(shí)作為基礎(chǔ)外，最主要的是須具有豐富的案例 知識(shí)和策略知識(shí)。這種知識(shí)只能產(chǎn)牛于處理不確定性和不可預(yù)測的教學(xué)情境進(jìn) 程本身，特別來自“行動(dòng)中的反思二這對(duì)個(gè)人而言是一個(gè)逐漸積累和發(fā)展的過程。因而，不斷豐富教師的實(shí)踐知識(shí)，就成為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力。2好教師與一般教師的對(duì)比研究（1）優(yōu)秀教師的成功，首先取決于教師的專業(yè)知識(shí)，取決于他們所受的關(guān)

9、于普通教育的教與學(xué)知識(shí)與心理學(xué)知識(shí);（2）優(yōu)秀教師的組織性活動(dòng)主要表現(xiàn)在，教師能組織班機(jī)學(xué)生相互幫助, 合理安排教學(xué)時(shí)間的分配與安排；同時(shí)，組織家長共同關(guān)心學(xué)生成長；（3）優(yōu)秀教師成功的交往性活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)在，教師敬業(yè)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)熱情, 善解人意，及時(shí)為學(xué)生排憂解難，嚴(yán)格把握學(xué)生提出的要求的界線，尊重個(gè)性 差異，能表現(xiàn)口己的幽默和口然木性。3教師專業(yè)成長的途徑和方式教師專業(yè)成長的途徑和方式包括兩個(gè)方面：一是外在的影響，即對(duì)教師進(jìn)行 有計(jì)劃有組織的培訓(xùn)和提高；二是內(nèi)在因素的影響，即教師的自我完善。傳統(tǒng)的教師教育，重視理論知識(shí)的教學(xué)，而忽視實(shí)踐環(huán)節(jié)；重視教師外在的 培養(yǎng)和培訓(xùn)，而忽視教師在實(shí)踐中的自

10、我提高。就教師成長過程屮知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善而言，理論的一般性知識(shí)，可以在傳統(tǒng)教 師教育計(jì)劃中所開設(shè)的各種課程中得以掌握。而實(shí)踐性知識(shí)，只能靠教師對(duì)自 我實(shí)踐的反思，靠他人的傳授或給予似乎是不可能的。反思是教師專業(yè)發(fā)展的 重要基礎(chǔ)。是否具有反思的意識(shí)和能力，是區(qū)別作為技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)型教師與 作為研究者的專家型教師的主要指標(biāo)之一。4 .善于學(xué)習(xí)做終身學(xué)習(xí)的示范者學(xué)習(xí)是人永無止境的需要，是與其他動(dòng)物的根本區(qū)別。（1）終身學(xué)習(xí)的必要性和重要性終生教育十分重耍，參加繼續(xù)教育是每一位教師的權(quán)利和義務(wù)。聯(lián)合國教科文組織于1996年的教育財(cái)富蘊(yùn)藏其中的報(bào)告中，專門 對(duì)教師的終身學(xué)習(xí)、終身教育提出了明確的要求，指出

11、：“今天，世界整體上的 演變?nèi)绱搜杆伲灾陆處熀痛蟛糠致殬I(yè)的人員從此不得不接受這一事實(shí)，即他 們的入門培訓(xùn)對(duì)他們余生來說是不夠的，他們必須在整個(gè)生命期間更新和改進(jìn)自己的知識(shí)和技術(shù)。”(2) 學(xué)習(xí)策略樹立學(xué)習(xí)意識(shí)、改善學(xué)習(xí)方法、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué) 習(xí)效率向書本學(xué)習(xí)(即閱讀)，這是教師學(xué)習(xí)的主渠道。蘇霍姆林斯基在給教師 的建議一書中，十分強(qiáng)調(diào)教師的讀書學(xué)習(xí)，他指出，教師的教育素養(yǎng)主要取 決于教師的讀書,他提倡教師“要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。” 而英國著名哲學(xué)家和科學(xué)家培根認(rèn)為，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使 人思維精密，哲理使人思想深刻，論理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯

12、。總 之，知識(shí)能塑造人的性格”。策略二，完善教師的能力結(jié)構(gòu)這里的能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)反思能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力是教師的基本能力，是教師教育能力的基礎(chǔ), 而教學(xué)反思能力則是教師教育能力的核心和進(jìn)-步發(fā)展的關(guān)鍵。策略三，完善技能、教法，充實(shí)新技能、新方法如同醫(yī)生的臨床活動(dòng)和律師的辯護(hù)活動(dòng)一樣，教師的專業(yè)技能也是教師專業(yè) 化表現(xiàn)的特點(diǎn)。教師掌握的相關(guān)的教育知識(shí)和技能不再是以知識(shí)形態(tài)來呈現(xiàn)， 而是以行為的方式來呈現(xiàn)，表現(xiàn)為教學(xué)行為的策略及其理性認(rèn)識(shí)方式。教與學(xué) 的方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能。而完善新技能、新方法的操作必須通過案例研究，以提高教育教學(xué)的實(shí)際

13、操 作水平為宗旨。策略四，需要擺脫孤獨(dú)，有效地利用同伴互助。一方面，需要擺脫教師職業(yè)的孤獨(dú)處境。在傳統(tǒng)的以教師為中心的形式中,我們?cè)谡n堂里的位置和身分的差異的確與 學(xué)生有隔離，同時(shí)，我們還經(jīng)常與學(xué)校中的其他同行隔離。像一位教師所說的那樣，“在教師休息室中，除了寒暄以外我們不談班級(jí)的 事情。我們不想讓他人知道我們的問題，因?yàn)槲覀兒ε滤麄冋J(rèn)為我們是不稱職 的老師”。事實(shí)上，教師之間若不合作，彼此孤立，這樣很容易導(dǎo)致競爭的感覺。這種 孤立是不幸的，因?yàn)槲覀冇泻芏鄸|西需要從彼此身上汲取獲得。另一方面，有效利用同伴互助。這是一個(gè)需要高度合作的時(shí)代。群體的力量, 相互的提攜，集體的共勉，才會(huì)讓我們我進(jìn)步。

14、克服孤獨(dú)感、挫折感。同伴互助可以形成“專業(yè)對(duì)話”，使教師在專業(yè)領(lǐng)域里，對(duì)教育活動(dòng)的各個(gè)方 面，與同仁們進(jìn)行交流、切磋研討，對(duì)一些問題能相互理解，或能達(dá)成共識(shí)， 或有積極的反應(yīng)。分享智慧，分享友誼。學(xué)會(huì)與同事合作，在同伴互助中發(fā)展。教師的合作是基礎(chǔ)教育課程改革以來 提出的重大要求，這就是，課程的綜合化必須要求教師進(jìn)行合作。為此，教師 耍主動(dòng)學(xué)習(xí)交往與合作的技術(shù)，如傾聽、談話、溝通的技巧等。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、信息社會(huì)，使學(xué)生（教育對(duì)象）成為教師學(xué)習(xí)的重要資源之 一。必須拋棄陳舊的師道尊嚴(yán)，放下架子，學(xué)習(xí)學(xué)生某些方面優(yōu)秀的東西，豐 富自我。向?qū)W生學(xué)習(xí)本身給學(xué)生樹立一個(gè)謙虛好學(xué)的榜樣，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)展 起

15、著不可估量的作用。策略五，有效利用專業(yè)引領(lǐng)，主動(dòng)尋找一個(gè)適合自己的專業(yè)引領(lǐng)。國內(nèi)外優(yōu)秀教師的成長軌跡顯示,有一個(gè)專業(yè)人士進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)是教師專 業(yè)成長的關(guān)鍵要素之一，在新課程實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)出擊，為我自己尋找 合適的專業(yè)引領(lǐng)，加速自己教師專業(yè)化的進(jìn)程。策略六，發(fā)揮各種資源的作用，主動(dòng)與家長的合作。1 .與家長合作。教育是一項(xiàng)專門的工作，它要求學(xué)校與家庭的通力合作。在課程實(shí)施中，教 師有責(zé)任解釋新課程、新理念，有義務(wù)解釋教育工作的行動(dòng)意圖，以便學(xué)生在 一個(gè)新的氛圍中學(xué)習(xí)時(shí)，家長不至于感到糊涂和生疏。教師也有義務(wù)向社區(qū)的 成年人說明將要進(jìn)行的變革，以便家長能帶著同情、理解以及對(duì)新課程的敬意 來

16、教育自己的孩子，同時(shí)，必須與家長建立密切的關(guān)系，和他們共商教育問題, 以求達(dá)到教育的協(xié)調(diào)一致。2 學(xué)會(huì)溝通，在和諧中發(fā)展，與教育管理者合作。在課程實(shí)施中，學(xué)校教育管理者將面臨來自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難 的境地。但是他們對(duì)新課程推行的作用至關(guān)重要，他們要走在改革的前面，對(duì) 于新課程屮的問題不是武斷地下結(jié)論，而是要有一種協(xié)商的氣氛，教師要勇于 闡釋自己的教育理念和教育設(shè)計(jì)思想，尋找新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的支持。新舊觀念、 新舊評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都會(huì)同時(shí)存在的，必然有一個(gè)沖突與統(tǒng)一的過程，這個(gè)過程需要 在討論和合作中去完成，需耍教師具有耐力和抗干擾的能力。3 .主動(dòng)尋找有助于教師專業(yè)成長的各種資源(1) 教師專業(yè)

17、成長資源的類型(2) 善用資源 增進(jìn)專業(yè)成長(3) 學(xué)校行政人員幫助教師專業(yè)成長策略七，在評(píng)價(jià)中尋找動(dòng)力，學(xué)會(huì)進(jìn)行自我成長的專業(yè)性評(píng)價(jià)。專業(yè)性的評(píng)價(jià)是指教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源和教學(xué)行為狀況的綜合 性判斷，是對(duì)教學(xué)情境做出的專業(yè)判斷，包括教學(xué)情境產(chǎn)生的原因，存在的價(jià) 值，發(fā)展的階段，教學(xué)情境的結(jié)果分析等。當(dāng)前，由于教育類專業(yè)知識(shí)缺乏，在教學(xué)歷程中仍然是直覺多于理性的分析, 充滿了未經(jīng)深思熟慮的作法和個(gè)人表現(xiàn)意愿上的抉擇或判斷。教師非專業(yè)性評(píng) 價(jià)的大量存在削弱了教師專業(yè)化與其他專業(yè)工作相比較的優(yōu)勢，在一定程度上 降低了教師專業(yè)工作的技術(shù)含量。只有當(dāng)教師對(duì)教學(xué)情境做岀的評(píng)價(jià)是基于教 育專業(yè)知

18、識(shí)時(shí)，這種評(píng)價(jià)才能被稱為是專業(yè)性評(píng)價(jià)。逐步培養(yǎng)主動(dòng)反思的意識(shí)和能力，主動(dòng)獲取自主反思的機(jī)會(huì)。策略八，內(nèi)在動(dòng)力是最好的發(fā)展?jié)摿Α７此己徒涣魇墙處熥呦驅(qū)I(yè)化的關(guān)鍵要素之一。為此，必須逐步培養(yǎng)主動(dòng)反 思的意識(shí)和能力，主動(dòng)獲取自主反思的機(jī)會(huì)。而有意識(shí)地培養(yǎng)自己的反思能力, 主動(dòng)和其他人交流溝通是必不可少的。策略九，因人而異、分層發(fā)展以反思意識(shí)和反思能力的培養(yǎng)為主線，根據(jù)各級(jí)各類教師的具體實(shí)際，設(shè)置 不同類型的開放式的進(jìn)修課程，是教師專業(yè)化的必要保障。策略十，勇于實(shí)踐做課程教學(xué)改革的實(shí)踐者教師的專業(yè)本領(lǐng)更多地是來自實(shí)踐的默會(huì)知識(shí),而教師學(xué)習(xí)的目的是為了指 導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，實(shí)踐加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，實(shí)踐產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，特別地， 實(shí)踐提供反思的內(nèi)容，促進(jìn)教師的發(fā)展。因而，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、反思、實(shí)踐、捉升，就成為教師成長的必經(jīng)之路。策略十一，在反思中快速發(fā)展正如一位研究者的感慨：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三 年反思則有可能成為名師。20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非善于從經(jīng)驗(yàn)反 思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型 教師的水準(zhǔn)上。事實(shí)上，教師的成長過程是一個(gè)不斷進(jìn)行反思的過程。而反思的原則，一