1、優化課堂教學，提高學科教學質量策略研究開題報告陳伯剛寶坻第五中學一、研究背景1、選題意義及研究價值教學質量是對教學水平高低和效果的優劣評價。是一個學校生存和發展的前提。提 高教學質量是一個學校教育工作的核心，是教育發展的重要體現和永恒的追求，是教育 改革的根本目的。近幾年來，我校教育投入不斷加大，辦學條件不斷改善，教師教學水平得到了較大 提高；但是，教學質量還不夠理想。通過課題的研究，進一步理解“教學質量是學校生 命”的含義；通過調查分析影響農村中學教學質量的主要因素，更新教育觀念，樹立新 課程教學理念，并真正轉化為教師自覺的教學行為。探索提高農村初級中學教學質量的 途徑與方法，優化教學模式，

2、優化師生關系、優化教學方法、優化教學手段，提高課堂 教學效率。以期大面積提高教學質量。二、本課題核心概念的界定所謂教學策略，就是指教師為了達成教學目的、完成教學任務，在特定教學情境中 適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。是對所選用的教學順 序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。簡言之，教學 策略是教師、學生在教學過程中所采用的方式、方法和措施，是可以具體操作的整體化 實施方案。三、本課題的研究目標本課題圍繞我校現狀，對影響學校教學質量各因素進行調查、了解、研究，最終實 現以下預期目標：1、提高課堂教學的實效性，探索、總結一套適應新課程改革和我校學

3、生實際的教學 策略體系，進一步形成學校的辦學特色。2、教師在教學方面探索出的提高教學質量的途徑與方法。3、形成學校“深化教學改革，提高教學質量的途徑與方法”實施體系構建“提高教 學質量”的新途徑與新方法教學理念、策略、流程及考核評價標準4、進一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質和業務水平，促進教師在課 題研究過程中實現專業成長。四、課題研究的主要內容1、制約農村中小學教學質量提高的因素分析。2、優化教學環節，提高課堂教學質量策略的研究。3、改善學生學習方式，提高學生綜合素質研究。4、提高教師素質的有效途徑。五、研究對象課題實施對象為非畢業班全體學生，實施主體為全體教師，研究對象為在校學生

4、， 其中以八級為主要研究對象。六、理論依據1、現代教育質量觀（1）質量是發展的。不同時代、不同時期有不同的質量目標和質量標準。（2）質量是多樣的。不同類型和層次教育質量標準的多樣化，人才培養目標和規格的 多樣化以及學習者學習需求的多樣化等。（3）教育是適宜的。教育所提供的教育服務滿足受教育者個人的程度，以及所培養的 人才滿足國家、社會和用人單位需要的程度。“只要是能適應社會需要的人才，就是高 質量人才”。2、建構主義教學理論。建構主義教學理論強調教師要成為學生主動建構知識的幫助者、促進者，課堂教學 的組織者、指導者。教師在教學過程中起組織者、發現者和中介者的作用。教師是學生 與所學知識的橋梁，

5、既要把最新的方法知識提供給學生，還要注意他們全面素質的提高。3、多元智能理論加德納的多元智力理論認為：每個個體都同時擁有相對獨立的、以不同方式不同程度 組合的7種智能,使個體智能各具特點。同一班的學生興趣、愛好、情感態度、基本素養 等存在著差異，具有各種不同的興趣指向，這就要求我們教師要真正掌控課堂教學節奏， 優化教學過程每一個環節，使每個個體在原有的基礎上獲得充滿個性的發展。七、研究假設調查分析。總結制約農村中學教學質量提高原因。采用行動研究客觀分析教師教學 現狀，通過學習研究國內外已有的理論、方法和經驗，堅持走教學改革與創新的道路， 實現課堂教學過程的優化，使“向45分鐘要質量”的口號真正

6、落實到每一堂課。通過優 化課堂教學過程，努力提高我校教學質量，找出符合于教師、學生實際，提高教學質量 的教學策略，使學生的發展得到教師、家長和社會的滿意與肯定。八、課題研究的方法本課題擬以行動研究法為主，主要采用理論學習與實踐相結合的方法進行研究。同 時輔以理論研究法、案例研究法、問卷調查法進行研究。1、采用調查、訪談等方法對教師素質、學生基礎以及師生參與教學活動的積極程度， 教學目標，教學內容，學習環境，教學方法和學習方法等。進行調查分析。總結制約農村中小學教學質量提高原因。2、采用行動研究客觀分析教師教學現狀，找出符合于教師、學生實際，提高教學質 量的教學方法，通過開展學案研究，課例研究，

7、教法研究，不斷探索、實踐，逐步發現 和培養優秀老師，建立以優秀教師帶動下的全體教師發展機制，大幅度提高教學質量。3、研究學生學習方法，教會學生學會學習。通過開設學習方法講座，開展提高學習 效率討論，讓學生掌握正確的學習方法，提高學生學習成績。九、研究過程本課題研究周期為二年（2016年7月一2018年6月），分三個階段進行；課題研究 的總目標是：通過本課題的研究，激發學生的學習興趣，提高學生的綜合素質、學習能 力和成績；通過課題實驗研究，總結出一套切實可行的提高教學質量的途徑和方法，從 而促進教師教學水平不斷提高和提升學校的辦學水平。1、準備階段（一一）為課題的論證、開題、研究對象確定和對象現

8、狀調研階段。（1）本課題正式立項以后，對本課題的研究內容進行了充實和細化，將課題劃分為 若干子課題，圍繞各個子課題，對教學策略的各個方面進行研究。（2）學習現代教育理論、教育科研方法，國內外著名的教學模式，課堂教學模式理 論，國內各地區、學校成功的課堂教學模式；提高自身的理論水平，為研究打下扎實的 基礎。（3）采用調查、訪談等方法對教師素質、學生基礎以及師生參與教學活動進行調查 分析。完成各樣本學校的現狀調查數據收集，總結出影響農村中學教學質量的因素。2、實施階段（一一）研究內容：通過理論學習培訓、集體備課與評課、上研討課與 示范課、教學重難點研究、教法研討與心得交流、寫課后記或教學反思、同伴

9、互助與校 際交流等多種形式積極開展研究工作，努力探索提高教學質量的途徑和方法。同時加強過程管理，注意收集、整理過程資料3、總結階段（一一）研究內容：對研究資料、數據進行分析，對階段成果進行總結、分類、提煉，形成 課題研究成果；并將成果應用到實際教學中，匯編相關課題研究成果（優秀論文、優秀 教案和案例、教學課件、教學心得與反思、師生獲獎情況及影像資料等），完成課題研究報告，向上級課題主管部門申請結題。十、課題組成員及分工課題組成員職稱在中學一級以上，學歷均在大學本科，都是在教育教學一線十五年 以上的老教師，在長期的教育教學實踐中，他們有豐富的知識，容易接受新的教學理念 和策略，容易找準新課程改革

10、的實驗目標，積極推動課堂教學模式的改革和研究，提高 教育教學質量，深化素質教育。在針對初中學生教學，課題組教師已經有一些嘗試，并 取得了一些成果。王國良老師主持的區級課題音樂教學中參與體驗式教學方式的研究于2012、12完成結題，其研究成果和經驗得到全區推廣。劉學敏作為“265”骨干教師,負責了區級課題歷史教學中開展小組合作學習的有效性研究，并于2013、10結題。具體分工如下：提咼音樂教學質量策略的研究責任人:王國良姚莉娜提高歷史教學質量策略的研究責任人:劉學敏提高地理教學質量策略的研究責任人:陳伯剛提高思品教學質量策略的研究責任人:呼艷敏安文英提高生物教學質量策略的研究責任人:楊立新提高語文教學質量策略的