1、國內外作文教學現狀對比研究 國內外作文教學現狀對比研究重慶教育科學研究院楊世碧目前我國的作文教學是怎樣的一個現狀，大家是清楚的。我們需要把視野撥寬，看一看國外的作文教學，進行現狀對比分析，就會明顯發現我們傳統的作文教學的不足和缺失。當然中外教育背景不同，基礎不同，母語特點不同，教育哲學不同。中國語文教育自有優勢，自有傳統，只能揚長避短，優勢互補，更好地提高作文教學的質量。一、國內外作文教學現狀對比研究 （一）作文教學理念對比1、美國美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作，即創設一種情境，使兒童感到自己是真正的創作者。他認為如能達到下述六點要求，書面語言的教學就能產生

2、最大的效果。(1) 運用學生的經驗。(2) 激勵兒童寫符合自己需要和感興趣的東西。(3) 通過閱讀典范的文藝作品，發展兒童對優美詞語的語感教會他們從構思、語言和風格方面將自己的作文同典范的作品進行對照分析。(4) 教師必須親自指導兒童的作文過程。(5) 教師應該同兒童一起寫作文。(6) 應該使兒童的作文具有實用的目的。美國南加利福尼亞大學的斯迪芬?德?克拉森教授(Stephen D Krasken) ，對作文教學提出了如下觀點：1. 增加作文訓練的次數只對初中一、二年級學生作文能力的發展有益，但對發展高年級學生的作文熟練程度幫助不大；2. 學生自發的課外興趣閱讀有助于作文能力的發展，增加課外閱

3、讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效；3. 在高中階段，讓學生多作一些說理性的、評價性的、鑒賞性的寫作訓練，有助于學生作文能力的迅速提高與發展；4. 學生作文技能中的表達方式和結構方式等因素是可以并且能夠教會的，但其他因素教不會；5. 作文教師評改學生的作文草稿，即在學生作文的過程中給予及時反饋，對提高學生的作文水平確有效果，但教師在家里或辦公室批改作文后再發給學生，則對發展學生的作文能力沒有什么作用；6. 語法教學指導對于發展學生的作文能力毫無幫助；7. 學生中優秀寫作者作文時大多花較多時間構思、復讀和修改；8. 學生作文總是“受題目的束縛”，很少花時間考慮自己文章的讀者，應像

4、專業作家一樣，花較多時間考慮所寫東西對讀者的影響，即怎樣把自己觀點傳送給讀者，讀者需要怎樣的背景知識才能讀懂，什么東西能引起讀者興趣等問題。2、俄羅斯維果茨基的研究。維果茨基是第一個在心理學中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學者。從心理學角度看，書面語言同口頭語言和內部語言有根本的區別，它是一種特殊的心理形成物。書面語言的特點在于它是在交談者不在場的條件下發揮作用的。同口頭語言和內部語言相比，它可以更加充分地表達交際的內容，并且是由不同的動機所引起，也具有更大的隨意性和自覺性。維果茨基指出要把書面語言看成是形成一種確實是新的、復雜的語言活動。這是維果茨基研究書面語言教學的根本出發點。根

5、據書面語言的特點維果茨基提出了一系列有關書面語言的教學原理。建議要設法激發兒童學習書面語言的動機，向他們提出特殊的任務。讓兒童形成相應動機的一個方法是激勵(不是布置!) 他們去寫“能引起內心激動的題材”。書面語言是以許多復雜的心理形成物作為基礎的。這些形成物有內部語言、抽象能力、語言過程的隨意性和自覺性等。因此在發展書面語言的教學大綱中首先必須規定書面語言形成的專門條件。兒童掌握書面語言必須“從畫物體過渡到畫語言”。十分重要的是,要引導兒童去發現“繪畫的對象不僅可以是實物，也可以是語言。”維果茨基的思想是進一步研究小學生掌握書面語言過程的重要理論基礎。 前蘇聯著名心理學家贊可夫認為，語文學科的

6、特殊性，決定它總要讓學生掌握字詞句篇的知識技能，但是，良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學前提。心理能力的核心是思維能力。 蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點，他為110 年級的學生精心設計了500 道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循一條“從具體到抽象”的原則。13年級都是形象描繪的題目，如“當太陽被烏云遮住的時候”、“我的金魚缸”等。4年級則有“假如我是一個隱身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比較性的題目。5年級有“從一滴水看太陽”、“給國外的同年齡兒童寫一封信(讀了報紙上的記載以后)”等涉及從個別到一般和放眼世界的題目。6年級有“早秋也有一個短暫而美妙的時刻( 丘特切夫的詩句)”這樣的題目

7、，以引起從一般到特殊的思考。7 年級安排了“在我們今天還有變色龍式的人物嗎(讀契訶夫短篇小說變色龍以后)”的題目。8年級的題目有“沒有目的生活就像沒有舵的船(印度格言)”。9年級的題目是“在我們今天父與子的矛盾是什么性質的(讀屠格涅夫長篇小說父與子后寫)”。10 年級的題目有“俄羅斯離開我們中的每一個人能夠生活，我們中的每一個人離開俄羅斯就不能生活(屠格涅夫語，寫在即將開始勞動生活的前夕)”。看得出，這些作文題依次安排，從思維水平說，是由淺顯向縱深發展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文題型設計的階梯與青少年心理能力的發展盡可能做到同步。以心理能力的發展作為安排作文訓練的理論基礎，這是國外作文教學

8、序列研究的一個重要突破。 3、日本日本教育的“生活作文”教學思想。即“通過以生活世界為對象的寫作（文章表達活動），在培養語言能力的同時，通過以作品的內容為中心的討論，使學生形成主體性的人格。從定義上看，“生活作文”的目標在于將學生培養為語言活動的主體的同時，培養學生的人格主體。小川太郎在他的生活作文與教育一書中對生活作文的本質作了如下的整理，表達真實的自由，依據事實的現實主義，人道主義，集體主義教育。 4、香港“創意寫作”是香港大學課程系謝錫金博士在參照外國學者韋法等人研究成果的基礎上提出的。他指出，寫作是創意，是多于語法運用的活動，所以不應用語法的學習來限制學生的創作意欲。創意寫作強調有目的

9、地溝通，它認為教師不應為學生提供統一的寫作內容和要求，可以教導學生去開發自己的創意，發揮自己的想象力。教師應協助學生學會組織和歸納自己的意念，從而使學生對寫作產生濃厚的興趣。強調教師在寫作教學過程中，讓學生們在一個自由的天地里創作，激發學生的寫作信心，讓學生多寫作、多表達、多運用自己的語言，發展學生完整的語言系統學生寫完了文章，教師可以從診斷的角度出發，依學生的意愿修改文章。批改不是給定一個分數就可以了，而是多給他們鼓勵。這樣，學生便能有興趣地寫作，而教師則在學生不斷寫作的過程中，來磨煉和培養他們掌握較高的文字表達能力。5、臺灣臺灣近年作文教學出現的一些變化和趨向：由劃一化趨向彈性化。在作文教

10、學中倡導多元化和彈性化。其集中表現為，更靈活地有選擇地處理教材中作文訓練的內容，增加教材之外的作文訓練的量，尋求自由的、更富有創造性的訓練方式與訓練內容。從泛政治化趨于民族化、本土化。課程標準強調在語文教學中要強調民族觀念，闡揚固有倫理、道德，認識鄉土環境，熱愛鄉土文化，養成修己善群、勤勞服務的習性，培植民族自尊心和自信心。這在作文訓練上表現有二：一是引導學生關注中華民族精神傳統，尤其是對儒家傳統文化中的精華的傳承和認同，如孔子、孟子的一些孝親敬長、自立自強、遷善改過等對今天仍有借鑒作用的思想、觀點；二是在作文命題和寫作上，更啟發他們對臺灣的自然環境（美麗的臺島風光、富裕的鄉村等）和鄉土文化（

11、歷史傳說、民俗風情等）的贊美和反省。由文雅化趨向休閑化。主張教育更應該注重培養學生生活能力，更應該使學生學會豐富、安排和消遣學習、工作以外的生活，支配自己課余時間。在作文教學表現為追求趣味性、幽默性和游戲性。著力于開掘學生身上的各種潛能，在作文教學中注重學生創造想象、創造思考及創造精神的培植。特別是結合學生的學習與生活，展開高度個人化的自由聯想。6、我國我國大陸新一輪基礎教育課程改革實施以來，教育部2001 年制定的義務教育語文課程標準（實驗稿）指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，

12、讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”“在寫作教學中，應注意培養觀察、思考、表現、評價的能力。”“鼓勵學生寫想象中的事物，激發他們展開想象和幻想。”“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。這些論述，是針對傳統作文教學中普遍存在著的學生害怕作文，作文教學脫離學生生活實際，教師命題學生做，學生習作教師評改等弊端提出來的，具體闡明了“學生是學習作文的主體”的教學理念，體現了“以學生的發展為本”的現代作文教學思想。（二）作文教學內容對比（中、美對比）美國學生寫作的生活材料很豐富，作文

13、不要求學生當堂完成，可以到圖書館查資料或調查訪問，給學生充分的思考和準備的余地。中國作文取材要求要來源于生活，其真實性使得中國學生作文取材范圍更多的來自于學生生活的家庭、學校、可能接觸到的社會。 美國的作文重敘事，中國的作文重情感。美國作文往往是在搜集整理，在占有大量資料的基礎上，形成學生自己的觀點，如中國的昨天和今天、你認為納粹德國失敗的原因是什么、你認為今天避免戰爭的最好辦法是什么，這些個話題是沒有定論的，目的主要是鼓勵學生談出自己個性化的認識，寫法上沒有規定，關鍵是要言之有理，持之有故美國的作文教學，非常重視學生想像力的培養，如當你乘坐的輪船沉了，漂流到一個荒島上，你將怎樣生活?、評論想像中的一場音樂會等，因為大家都沒有經