1、中學教師資格考試中學綜合素質考點：教育觀中學教師資格考試中學綜合素質考點：教育觀教育觀（一）素質教育概述1. 素質教育的內涵關于素質教育的含義，教育部（原國家教委）關于當前積極推進 中小學實施素質教育的若干意見中作了明確解釋：“素質教育是 以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據中華人民共和國教育法 規定的同家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以 而向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨.以注重培養受 教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動 地發展為基本特征的教育?！彼刭|教育從本質上來說，就是以提高 國民素質為目標的教育。2. 素質教育的特點（1）全體性素質教

2、育是而向每一個受教育者、以每一個受教育者為對象的教 育，它而向每一個學生，旨在促進每一個學生的發展。素質教育既 不是精英教育.也不是精品教育，它是大眾化的教育。它要面向每一 位適齡學生，使每個學生都在他原有的基礎上有所發展，都在他天 賦允許的范圍內充分發展。素質教育的全體性要求學校及教師關心 每一位學生素質的培養和提高，不能因種族、家庭、經濟、智力及 教育者主觀好惡等因素的影響，將一部分學生排除在素質教育之外。堅持素質教育的“全體性”的主要意義在于：第一，保證使接受 教育成為每一個人的權利和義務。接受教育是每一個兒童最重要、 最根木的權利。第二，保證整個民族的文化素養在最低可接受水平 之上，杜

3、絕新文盲的產生，中小學教育應為提高全體人民的基本素 質服務，推進國家經濟發展與民主建設。第三，為貫徹社會主義 “機會均等”原則，為每個人的繼續發展提供最公平的前提條件。素質教育的最終目標是為未來的合格公民奠定素養基礎。(2) 基礎性素質教育是一種注重打基礎的教育。正因為素質是反映人的身心 發展水平最基本的特征和品質，并制約著人的意識、態度和行為， 所以素質培養必須從最基木的基礎方面做起。應當指出，素質教育 是立足于從木質的方面去影響人、培養人，注重引起人的深層變化、 基木特征和品質的形成，而不是追求那些表而的、形式的變化。例 如，學生的思想道德素質的培養，不能僅僅停留在學生的道德認識, 而要引

4、導學生完成從知、情、意到信、行的轉化，并將其逐漸固定 下來，形成品質，成為學生個人的信念和個性特征。素質教育特別 注重的是基礎知識、基木技能、一般能力的掌握與培養，為受教育 者素質的進一步發展奠定基礎。堅持素質教育的“基礎性”的主要意義在于：第一，一個人只有 具備了良好的基本素質，才有可能實現向較高層次的素質或專業素 質的遷移。第二，人類蘊含著極大的發展自由度，這就是人的可塑 性。自由度越高，可塑性越強;反之亦然。第三，從教育控制論的意 義上講，教育是一種人為的、優化的控制過程，以便受教育者能按 照預定目標持續發展。(3) 發展性素質教育是發展性教育，它不僅注重受教育者現在的一般發展， 重視受

5、教育者現在的一般發展對于未來的發展價值和遷移價值，而 且重視直接培養受教育者自我發展的能力，使受教育者學會學習， 培養受教育者終生學習的能力和信息加工能力。從本質上說，“發展性”符合“變化導向教育觀”的趨勢，即把 適應變化、學會變化作為教育的重要目標，從接受教學(教師奉送答 案)向“問題解決”(教師引發思考)轉變。教師從鼓勵者、促進者、 溝通者、幫助者和咨詢者等角色中發揮作用。(4) 全面性所謂“全而性”，是指素質教育既要實現功能性的目標，又要體 現形成性的要求，通過實現全而發展教育，促進學生個體的最優發 展。因為，素質教育應該是完善意義上的教育，它是指向全面基本 素質的教育。素質教育中的“全

6、面發展”有兩個方面的具體規定性。第一，針 對一個個體來說，它是“一般發展”和“特殊發展”的統一;第二， 針對班級、學校乃至整個社會群體而言，它是“共同發展”和“差 別發展”的協調。全而發展既要講共同性，又要講個別性，它決不 排斥有重點地發展個人的特殊方面，允許在一個群體中各個體之間 有差別地得到發展。全而發展實際上就是“最優發展”。(5) 未來性所謂“未來性”是指素質教育立足于未來社會的需要，而不是眼 前的升學目標或就業需求。一般來說，教育具有較強的惰性和保守 性，它總是在努力使年輕一代學會老一代的思維、生活和工作方式, 因而人們在批評現代學校教育體系的局限性或弊端的時候，往往批 評它是根據“

7、昨天”的需要而設計的。素質教育就是要改變教育的 惰性和保守性，它的目標是使年輕一代適應未來發展的需要。3. 素質教育與應試教育的區別(1) 應試教育應試教育是指一種偏重于通過考試成績來衡量學生水平的'教育 制度，它以應付升學考試為目的，是教育T-作所存弊端的集中表現。 它以升學率的高低來檢驗學校的教育質量、教師的工作成績以及學 生學業水平。其教育模式與考試方法限制了學生能力的充分發揮， 其評價學生的方式太過單一，限制了很大一部分學生進一步深造的 機會。(2) 素質教育與應試教育的區別 從指導思想上看：應試教育是為了應付升學考試，是以追求升 學率為目的的教育，它唯分是舉，限制了不擅長考試

8、但有能力的人 進一步發展，容易出現“低能”現象;素質教育是為了全面提高學生 的素質也就是為了全而提高國民的素質，是一種與應試教育相對應 的教育，它為廣大學子繼續深造提供了廣泛平臺。 從教育目的上看：應試教育是為適應上一級學校的選擇需要， 以應試訓練為目的的教育;素質教育則是根據社會進步和人的發展需 要，使學生學會做人、學會求知、學會生活、學會健體、學會創造 和學會審美的教育。 從教育對象上看：應試教育面向少數人而忽視多數人，是重在 “提高”的淘汰式的“英才教育”；素質教育則面向全體，是鶯在“普及”，促使每個學生充分發展的“通才教育”。 從教育內容上看：應試教育完全圍繞應試要求，考什么就教什 么

9、、學什么，輕“德”、缺“體”、少“美”、砍“勞”，是一種 不完全的畸形教育;素質教育則是使受教育者在德、智、體、美、勞 多方面都得到發展的教育。 從課程結構上看：應試教育是單一的學科課程，且只重視少數 所謂的“主科”，輕視所謂的“副科”；而素質教育則以現代課程理 論為指導，把課程分為必修課、選修課和活動課程等幾個板塊，把 它們都納入課表，作為正式課程平等對待，有的學校還十分注意開 發“隱性課程”，如：環境教育、校風建設等。 從師生關系上看：應試教育迫使教師“選擇適合教學的學生”， 強調師道尊嚴，師生之間是一種管與被管、教與被教、灌與被灌的 關系;素質教育則強調尊師愛生，師生民主平等，雙向交流。

10、要求教 師尊重、理解、信任、鼓勵、扶植每一個學生，教師選擇使每個學 生都得到應有發展的教學藝術。 從教育方法上看：應試教育實行的是學生被動學習，死摳書本, 脫離實際的教育；素質教育則是重視雙基、發展智力、培養能力，使 學生生動活潑、主動地得到發展的教育。 從教學途徑上看，應試教育把課堂和書本作為教學的唯一途徑, 不同程度地脫離社會、脫離實際;而素質教育為了培養學生適應社會、 適應生活的新型素質，要求實現教育的社會化，建構學校與社會的“雙向參與”機制.使得教學途徑增多，教育視野廣闊，有利于從狹 隘的完全同升學“指揮棒”對口的自我封閉中解脫出來，實行開放 式的現代教育。 從評價標準上看，應試教育以

11、“分”為導向，以“率”為標準, 以“考”為法寶，并以此來評價學校、教師和學生，實行的是僵化、 死板的“一刀切”教育;素質教育則確立社會實踐的評價，淡化分數 的警告、懲戒作用，把學生的差異作為資源潛能優勢，實行的是使 學生個性健康、完善發展的教育。從以上幾方而的比較中可以看出，應試教育只注重應試的功利， 不關心人的全而發展;不是創造適合學生的教育，而是塑造適合“教 育”的學生?！皯嚱逃痹诮逃龑ο笊系木窒扌裕诮逃齼热萆?的片而性，不利于學生的全面發展，對廣大中小學生的素質提高和 健康成長影響較大，必須加快落實素質教育的步伐，促進廣大學生 乃至整個國民素質的提高。(二)素質教育的實施途徑與方法

12、1.國家實施素質教育的基本要求(1) 著眼于民族素質的提高這是國家實施素質教育的根本宗旨。一個民族素質的高低決定了 其發展的潛力及其所能達到的高度。素質教育旨在通過對受教育者 進行各方而的教育，從而提高其綜合素養和生存技能，進而促進整 個國民素質的提高。只有整個民族的綜合素養提高了，才能實現整 個國家的可持續發展和繁榮富強。(2) 著眼于可持續發展學生是國家和社會發展的后備力量，是未來社會建設的主力軍。 只有通過素質教育把學生教育好，讓他們真正掌握知識和技能，才 能為國家和社會的發展提供后續力量，從而實現國家的可持續發展。(3) 著眼于全體學生的各方面素質的提高學校必須貫徹落實教育方針，把培養學生在德、智、體、美、勞 等方而全而發展作為教育目標，因為只有這樣才能適應21世紀新經 濟時代的需要以及社會進步和精神文明建設的需要。未來的社會是 一個多元化的社會，學生只有德才兼備，綜合發展，才能適應這種 多元化的需求。(4) 著眼于學生的主動發展、創新發展創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個 缺乏創新的民族是一個沒有希望的民族，創新教育對我國21世紀的 發展至關重要。素質教