1、如何讓“四動課堂”成為教學新常態論文按照“小班化四動課堂推進會”的課改精神和工作部署， 我校于近期組織開展了兩項工作：一是五個課改實驗組就本組的課堂 教學模式進行組內研討、反思和交流；二是在此基礎上，借助“教學 開放周”活動平臺，各課改實驗組改革和完善本組課堂模式，開設展 示課，增強普適性，推進課堂模式的常態化發展。這些工作使得“四 動課堂”教學模式在全校得到推廣和普及， 我們信息技術教學當中也 逐漸融入了“四動課堂”，即生活觸動、問題驅動、小組互動、思維 靈動。如何讓“四動課堂”成為教學新常態是我們正在不斷探索的新 問題。要解決這個問題，可以從以下幾個方面入手：高中生的自我意識較強，情感豐富

2、，思維水平明顯提高，注意 力具有一定的穩定性，能較長時間地注意與自己興趣有關的事物， 并 能分配注意力，觀察也具有一定的目的性、系統性、全面性。他們在 日常生活中積累了一些經驗，我們的教學只有選取或營造其熟悉的生 活情境，激活他們的已有感知，激發他們的學習興趣，調動學生運用 自身已有的生活經驗去探索、融合科學知識的積極性，在此基礎上誘 發生成、逐步建構、形成感悟，才是科學合理而且高效的。同時，教 師要在課堂教學中關注情感、態度與價值觀的培養，讓學生在學習過 程中增加有益的情感體驗，提升科學的價值觀。問題驅動教學法即基于問題的教學方法（ Problem-BasedLearning , PBL。這

3、種方法不像傳統教學那樣先學習理論知識再解 決問題。問題驅動教學法能夠提高學生學習的主動性， 提高學生在教 學過程中的參與程度，容易激起學生的求知欲，活躍其思維。這種教 學方法對教師的要求較高， 教師必須具備較強的課堂掌控能力和引導 能力。小組互動教學是改變課堂教學模式，積極引導學生主動參與各 種活動，充分發揮學生的主體地位， 以課堂活動形式促進學生合作能 力的和諧發展， 從而提高課堂教學質量的一種教學模式。 小組互動有 利于促進學生主動參與交際， 較快進行信息傳遞， 減輕學習者在學習 活動中產生的困難心理或焦慮心理， 容易激發學生學習的主動性和創 造性，容易獲得學生獨到的見解，更能較好地體現以

4、學生為主體，讓 學生自己解決老師提出的問題， 有效地避免了教師的一言堂， 比較容 易得到各種滿意的完整解答。教育不是要注滿一桶水，而是要點燃一把火。這把火是什么？ 我覺得就是思維之火。教育就是教人去思維，教人怎樣去思維，教人 如何更靈動地思維。 學生靈動思維的培養主要通過學科教學實現。 學 科教學主要包含學科知識、學科思維、學科文化三個維度，其中，學 科思維是學科教學的內核。 因此，學科教學應當培養學生的靈動思維，讓學生進入思維世界的核心。這對于激發學生的學習興趣，讓學生學 會學習很有幫助。為了激發學生的學習興趣，就應注重教學內容的選擇。教學內 容應適應學生的發展特點，要讓學生在學習過程中，積

5、極主動地參與 到課堂教學中來，充分展現自己的想象空間，精心雕琢自己的作品。 比如，我上的“數字化圖像的簡單合成”這節課，教學內容很受學生 歡迎，導入時我讓學生欣賞宋代詩人楊萬里的小池中的名句，創 設了優美的情境，還展示了一些合成照片的精彩實例，最大限度地激 發了學生的學習興趣。學生學習投入了，才能使教學變被動為主動， 為教學任務的順利完成奠定基礎。我在教學過程中設計的任務一般分三個層次一一基礎篇、提高 篇和拓展篇，從簡單到復雜，學生比較容易上手。少而精主要是指講的時候，要根據教學內容和學生的認知水平， 在量上要少講，把大量時間留給學生去自學、去思考；在質上要精講， 排除學生已經掌握的和自己可以

6、理解的知識。 在教學中給學生點明問 題的關鍵，指導學生運用各種思維活動解決問題的方法， 鍛煉獨立探 討問題的思維能力。學生通過自己完成任務掌握軟件的操作要領， 并 且在今后遇到類似的問題時知道選擇合適的軟件來解決。學生正處于成長發展期，他們渴望別人對自己的尊重和信任， 怕被別人看不起。所以，對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望 和自信心，延遲了已有的興趣，使興趣從外在因素向內在因素的轉化， 從而鞏固了興趣。女口，我在一個教學任務完成之后，都進行作品展示。學生總是 爭先恐后地展示自己的作品，當自己的作品出現在投影儀或網絡上時， 一種得意的表情便會在他的臉上展現， 我會給予適當的贊許，讓學生 的

7、自我成就感得到滿足，延遲興趣的持續時間，為創造性思維的產生 奠定基礎。“以問題為中心”的課堂教學模式，就是將問題作為學科知識 建構和誘發學科思維的載體，以整體設計的平行問題組、遞進問題鏈 或輻射問題簇串聯于整個教學過程，并恰當地嵌入各個教學環節中。 在“以問題為中心”的課堂教學中采用問題驅動的教學模式，分為以 下幾個步驟：教師要在課前準備好問題。這一步驟不僅需要教師熟悉教學內 容，還要較好地了解學生的情況，這是成功實施問題驅動教學法的基 礎。這一階段以學生的活動為主，常常讓全班學生相互間進行討論 和交流，也可以讓全體學生分組討論， 爭取讓每個學生都提出自己的 觀點和看法。 教師在此階段主要是發

8、揮引導作用， 當討論發生跑題或 者學生誤解問題的本意時，給予其及時的提醒和引導。即在上一階段分析的基礎上，讓學生提出解決問題的方法。這 時可以讓學生用報告的方式與全班進行交流。包括自我評估、小組互評及教師評價等，評價內容為小組整體 表現、問題解決方法的合理性、個人貢獻等。對應以上問題驅動教學模式的四個步驟，本人在信息技術課堂 教學中采用項目教學法， 即將一個相對獨立的項目交由學生自己處理， 信息的收集、的設計、項目的實施及最終評價，都由學生自己負責， 學生通過該項目的進行， 了解并把握整個過程及每一個環節中的基本 要求，在項目實施過程中不斷提升信息素養。項目教學也分為四步， 以 Photosh

9、op 設計學生作業本封面封底為例說明。第一步：提出項目需求。 即為自己學校使用的練習本、 英語簿、簿三種作業本設計具有學校特色的封面和封底第二步：進行項目分析。即為了完成設計需要收集哪些素材，具備哪些基礎知識和操作技能。第三步：項目實施。包含作業本方案設計、子項目內容確定、項目小組活動實施、教師指導。第四步：項目評價。即各組展示、交流本組設計的作業本作品， 介紹設計思路、過程中遇到的問題以及這些問題是如何解決的，然后 是各個組互評，教師綜合點評。本人擔任高中信息技術課的教學工作，組織學生采用“小組合作”學習方法一般是在多媒體網絡教室中進行的，學習任務以基于計算機的問題解決型為主（如創建個人網站

10、、制作動畫、電腦平面設計 等等），學習結果多以作品形式呈現。教師首先提出相關的主題性學 習任務，然后讓學生以小組為單位，通過互相幫助、優勢互補，利用 計算機（網絡）共同完成信息處理的全過程。“小組合作”學習方式是有一定成效的，但是我發現，在小組 合作過程中，存在分工不均的情況，也存在學生偷懶的現象。往往一 個小組操作技能好的學生承擔大部分工作， 而一些操作技能較弱的學 生會把事情推掉，這樣就得不到提高。這樣的現象發生，我認為是因為學生缺乏團隊意識，個人獨立完成作品能力較弱。為此，我想出一 些辦法及時調整教學策略。例如，在教學活動中，不僅要求每小組展示成果，還要求小組 成員完成自己的個人介紹部分

11、。通過這樣的嘗試，不僅每個學生得到 了鍛煉，同時學生的榮譽感也讓他們努力將自己的個人部分做得更好。每組盡量安排一位熱心、能帶動其他成員一起動手的學生。保 持組內異質，即組內成員在性別、能力、學習成績、個性特點等方面 存在一定的差異。在組內異質的學習小組里，每個成員應該清楚自己 和他人的長處，并相信他人的長處能幫助自己和整個小組獲得成功。 只有在互相信任的氛圍中合作，成員之間才能彼此尊重、平等對待， 順利完成學習任務。把小組共同面對的任務劃分為幾個相對獨立的子任務，每個成 員負責其中的一個或多個，這就是任務分工；讓每個成員在執行任務 的過程中擔任某種特定的角色，如小組領導者、檢查者、激勵者、協

12、調者等，增進成員之間、小組與教師之間、小組與小組之間的互動性， 這就是角色分工。合理的任務分工可以增強學生的成就感和責任感， 激發學生學習的積極性，使學生能夠積極主動地把握學習機會。借助完善的監督體系對整個合作過程進行監督和指導，可以及 時制止不良合作行為的發生， 保證學生獲得平等的學習機會。 監督可 以分為五個層面： （1）教師面向全體學生的直接監督； （ 2）教師面 向小組長、小組長面向組內成員的逐級監督；（ 3）小組之間的提示 性監督；（ 4）成員之間的主動性監督；（ 5）成員的自我監督。教師 是監督體系的主導者， 在開展合作學習之前， 應向學生明確監督的權 利和義務， 提高他們的主體意識， 讓他們既要積極保護自身的學習機 會，也要自覺維護他人平等的學習機會。首先，評價的主客體要具有多樣性， 例如，可采取教師對學生、 教師對小組、學生對學生、小組對學生、小組對小組等多種評價方式。 為了促進每個學生的發展， 還應加大評價縱向深入的力度， 讓評價始 終沿著“教師一小組一成員”這條主線逐層深入，使每個學生都能在 評價中了解自己的學習過程和學習結果。其次，在評價內容上，不僅 要對合作學習的結果進行評價， 更要對合作學習的過程進行評價， 以 此來監督小組成員嚴格遵守合作的規則， 矯正合作過程中不平等的合 作行為，進一步優化合作學習的效果