1、    試分析合作學習模式在初中數學教學中的應用    陳琳【摘 要】隨著我國教育事業的不斷深入改革，新的教學理念和教學方法已經得到了廣大教師的認可和實踐應用。新課改要求教師能夠轉變以往學生被動接受知識的教學模式，培養學生自主學習的能力，倡導學生合作學習。因此，初中數學教師在教學過程中應積極運用小組合作學習的模式，以滿足新課改要求，促使學生主動學習。就小組合作學習模式在初中數學教學中的應用進行了研究探討?！娟P鍵詞】小組合作學習模式；初中數學教學；應用合作學習是以學生自主學習，通過采用小組合作、班級合作的基本形式，將教學中的各種動態因素系統的利用起來，促進

2、教學效果，將整個團體作為成績的評判的標準，共同實現教學的目的。在新課改的背景下，許多中學老師都對合作學習模式以及操作有了一定的的認識，將合作學習的模式得到了許多教師的推崇，并將其積極的應用于教學之中。在初中數學教學之中，合作學習是一種非常重要的學習方式，可以有效的培養學生合作交流學習的精神和能力，讓學生學會自主的探索知識，培養出創造性的解決問題的能力。因此，在初中數學教學中積極應用合作學習的模式是非常必要的。一、合作學習模式的重要意義第一，在初中數學教學的過程中通過應用合作學習模式為教學提供了一種全新的極大的教學動力，使初中數學教學從以往傳統的教學或是學習方法中脫離出來，具有了蓬勃的生命力與積

3、極的活力。通過合作學習的模式能夠有效的提高老師與學生，學生與學生之間的溝通交流機會和互動頻率，并且有效的培養了我國初中學生的合作意識與溝通能力，有助于初中學生養成一種積極樂觀的探索精神，同時促進了初中學生綜合素質的發展，通過合作學習模式，初中學生不僅獲得了大量的數學知識，而且還極大的培養了初中學生的積極的精神與樂觀的心態。第二，在傳統的初中數學教學過程中，普遍都是老師一個人站在講臺上說的滔滔不絕學生在講臺下的聽得昏昏欲睡，老師一個人的獨角戲的授課占據了課堂的大部分時間，老師幾乎與學生的互動為零，學生在課堂上的參與率極低，學生獨立思考或是和同學之間相互討論研究的機會非常之少，課堂氛圍極為無聊沉悶

4、，因此導致了學生的學習效率低下。并且初中的數學學科已經具有較強的邏輯性與理論性，不管是老師的教學還是學生的學習都具有一定難度程度，長期積攢下來各種問題，學生的數學學習效果必然不理想，成績難以提高，老師的教學目標不能完成。然而通過使用合作學習這種教學模式能夠有效的豐富初中數學的課堂的內容，提高學生對數學的學習興趣。所以老師可以依據自己的教學內容與目標，來在課堂上合理科學的安排適當的合作學習模式。二、在初中數學教學中順利開展合作學習模式的策略2.1科學合理的建立合作小組小組合作的原則是提高個人學習成效達成該團體的學習目標，因此教師在劃分小組時，要以班級的具體人數、男女生的比例以及每位學生的學習實況

5、等為依據。在日常的數學教學中，筆者往往采用前后四個人為一個討論小組，一橫排8個人為一個學習小組。班級的學生坐位是各個學科的任課教師和班委會的同學商議安排的。四人討論小組里的成員基本上有兩位男生和兩位女生，至少有一位女生，學習程度有好一點的，也有不是太積極的，但每個小組的平均程度基本相同，這樣合作活動一開始，四位同學就可以轉頭湊在一起進行真正的交流，大家各自發言，程度不是太好的同學在不知不覺中就學到了知識，程度好的同學在交流中更提高了自己的認識，真正達到了學習的目的。而且因為每小組的程度基本相同，可以根據每次的測驗統計并各出各個小組的進步情況，提高同學們的競爭意識，激發他們學習的積極性，最后達到

6、全班同學成績提高的效果。2.2合理安排合作學習時間為了讓合作學習能夠取得實際的效果，因此要做好“合作時間”的安排工作。合作的時間不可以過長，也不可以過短，我們可以將一個課時甚至幾個課時給予學生進行合作式的探索，同時也可以就一個問題進行討論和研究。作為當代一線教師，必定要給予學生足夠的時間與空間，讓學生能夠進行獨立思考，討論探究，且將發表自己的見解。這個過程就是發達學生思維的過程。另外，教師還要注重發揮自身的引導和指導作用，幫助合作學習中遇到困難的學習小組，還要給予學生正確的引導，使學生順利完成由課內向課外進行合作的延伸。2.3構建多樣化的評價體系，客觀的評價學生新課改背景下，教師的教學任務已經

7、不再是單純的傳授學生數學的基本知識，而是要引導學生完成數學知識的內化，不斷提高學生的數學應用技能和數學素養。然而，由于長期受到應試教育的影響，教師往往將學生的考試成績作為評價學生的唯一標準，不能夠給予學生一個客觀、科學的評價。初中學生對于教師的言語評價非常重視，因此教師長期不能夠給予學生正確、客觀的評價，會對學生的學習興趣有影響。新課改指出，課堂教學的主體是學生，所以教師要構建多樣化的評價體系。評價的內容應該涉及到數學學科學習的各個方面，對于學生評價的角度有學生在課堂上的表現、對數學學科的理解能力、對數學學科是否有學習興趣等；對于教師評價的角度有課前準備工作質量、數學教學課堂內容及氣氛組織、教師教學時對學生數學思想的建立情況等。對于合作學習中的評價，教師要把學生個人之間的競爭變為小組之間的競爭，形成組內合作，組組之間競爭的模式。結語總而言之，在初中數學教學過程中實施合作學習方式不僅僅是初中數學教學方式的一種轉變，對于初中學生而言更是學習方式的一種升華。在初中數學的合作學習教學中不僅有利于教學對學生因材施教的進行，同時也有利于初中學生相互溝通、相互交流以及相互啟發的進行，最終