1、一次精彩的側耳傾聽草船借箭教學有感在上周的語文閱讀課上，我和學生正在閱讀課外讀物草船借箭 。忽然，有學生質疑：“諸葛亮神機妙算，他明明知道周瑜讓他三天造十萬支箭是有心陷害，為什么還不揭穿呢？”這真是一個好問題！我先引導學生專心研讀下文借箭的過程，接著讓一些學生調動已有的閱讀積累，暢談“草船借箭”的背景在此基礎上，再探究那位同學的質疑。于是，學生對這個問題各抒己見，有的說：“諸葛亮胸有成竹，有完成‘ 任務 ’ 的把握，沒有必要揭穿。”有的說： “這是為了麻痹周瑜， 以便順利借箭。 ”還有的說：“因為諸葛亮想到，和曹軍交戰確實需要箭。”說得多好啊！這時靦腆的

2、小藝猶豫地舉起了手。我微笑著說：“請小藝說吧！ ”小藝站了起來， 吞吞吐吐地說： “老師， 我我也想到了一點。不知道會不會說錯”哈！真是欲說還休，這孩子有顧慮呢！我靈機一動：“你可以輕輕地告訴我啊！”說完，我便走下講臺，來到她跟前，側耳傾聽。靦腆的小藝眼睛一亮，立即湊在我的耳邊輕輕地說：“老師，諸葛亮這樣做是為了保護周瑜的面子，對孫權和劉備兩軍的聯合有好處。”“說得多好啊！”我不由自主稱贊了一句，并且把她的答案告訴了其他同學，有幾個同學竟為她鼓了掌！我驚喜地發現，這節課上，小藝的目光自信多了，讀書的聲音也響亮多了！這真是一個精彩的側耳傾聽！由此，我想到了很多。課堂上常有這樣的現象，老師提問后，

3、有的學生往往默不作聲。究其原因，主要有以下幾個方面：1、學生還沒有想由答案。2、學生僅僅想好了一點點或是對自己的思考沒有把握。3、有的學生性格內向，羞于發言：對于后兩種情況，采用鼓勵引導的方式激勵學生發言，這當然可取。但是一下子要求性格內向或基礎不扎實的學生大膽、自信地回答問題，實在勉為其難。怎么辦？老師不妨換一種方式誘導學生發言，對學生說：“不要緊，你可以輕輕地將答案告訴我。”然后，走到他身邊，側耳傾聽他的悄悄話。這樣做，會取得較好的效果。主要表現在以下幾方面：1、縮短了師生之間的心理距離。老師這樣做，學生會因此感受到老師對自己的特別關注和充分理解。并由此產生強烈的向師性。2、便于老師靈活地

4、修正或運用學生的答案。當老師傾聽到的答案正確時，可以將答案公之于眾，并給予贊賞，然后適時引導：”說得多好啊！下次你自己大聲地將答案告訴大家，那樣會更好的！”如果有不足，老師可以對答案稍加修正，并充分肯定學生思維勞動的成果：”說得有道理!其他同學再補充補充吧。”如果不正確，老師不要忙著公之于眾，可以說：“ ×× 同學已經積極動腦，告訴了我一個答案，你們是怎么想的呢？”引導全體學生將問題深入討論下去。這樣處理充滿了人文關懷，符合學生身心發展的規律。因為能在課堂上大膽發言，既與性格有關，又與知識技能有關，是需要逐步培養的，不應急于求成。3、這樣做有利于吸引全班同學的注意力。當老師側耳傾聽時，即使是思想開小差的同學也會被這“師生默默交流”的情境所吸引，大多數學生都會不由自主地進入探究問題的情境中去。課堂教學會產生一種“此地無聲勝有聲”的意境。