1、品德與社會課堂教學有效性的探究黑龍江省雞西市躍進小學158100品德與社會課程是小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學 牛良好品德形成和社會發展的總和課程，幫助學牛參與社會、學會做人是該課程 的核心，兒童的牛活是該課程的基礎。在品德課程中，教師主要不是知識的直接 傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。然而， 在實際活動中，不少教師在教學目標的制定上，不是根據學牛的實際情況和課程 標準要求制定，而是一味地照抄教參上的現成目標，造成與學牛客觀實際情況脫 節；在教學內容選擇上，脫離學牛的牛活需要而選用一些假、大、空的材料教育 學牛；在教學過程指導中，不是從學牛的需要考

2、慮，而是重形式走過場，沒有真 正達到教育目的。為此，我認為在平時的品德教學中，要提高教學的有效性，應做到以下 幾點：一、品德課的開展要用整合的觀念和方式1.教學目標的整合品德課程在教學目標上，教材根據課程標準的要求，既注重知識、能力 及行為目標，乂重視情感、態度、價值觀目標，使學生在認知、情感、態度、能 力和價值觀等方面獲得整體的發展。例如品德與社會說聲“謝謝”一課的教 學目標是：（1）知道當接受了別人為自己提供的服務或幫助后，要表示感謝。（2）懂得對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的感謝，更重要的是尊重他 們的勞動，愛惜他們的勞動成果。（3）情感態度目標是對他人給自己的幫助關心和服務心懷感激之情。

3、 行為習慣目標是會表達自己的謝意，愿意用行動珍惜別人的勞動。這三個層面的目標不是獨立存在的，而是融合在一起的，在教學中我們要有意識地進行整合，然后以此指導我們設計教學流程。2 教學方法的整合小學品德與社會課活動形式多種多樣，常用的教學方法有參觀訪問、 社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽咅樂、看錄像、看投影、討論交流 等。我們可以根據教材每一課時的內容和學生實際，靈活地選用活動形式，為學 生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。如我指導的我校品德教師 蔡紅艷參加中央教科所舉辦的國家級賽課，她執教的快樂其實很簡單一課中， 我是這樣指導她的：課前，老師指導學生搜集有關快樂的格言和諺語；

4、指導學生 以錄像形式調查采訪快樂；學生調查家人的快樂。為課堂教學活動做必要的課前 準備。課上，學生通過歌曲、采訪、表演、討論、看故事等形式，讓學生在愉悅 的課堂中體會生活中各個方面的快樂，形成開朗、進取、助人為樂的個性品質, 教學中力求多種方法整合在一起，使教學內容豐富多彩，教學方法靈活多樣，教 學效果凸顯實效，因此，這節課獲得了本次大賽一等獎。3 教學內容的整合新的教材觀強調“用教材教，創造性使用教材”。我們的教師應很好地 研究如何使用教材，改變以教材為中心的觀念，教學內容與各科相聯系，以體現 品德教學的綜合性和開放性。比如品德與社會我愛祖國山和水一課，以祖國 的山和水為主線，將我國的疆域、

5、領土面積、行政區劃、有代表性的名山大川、 臺灣以及熱愛解放軍等方面的內容統整為一個單元，整合了地理、歷史、政治、 品德等方面的教育內容和要求。我們在教學中要注意準確解讀教材，把握教材設 計特點，以綜合性的教學目標為導向，有機整合相關教學內容，整體實現各領域 的教育要求。二、關注品德課的生活性、活動性1生活性生活永遠是第一本教科書，“冋歸生活”是課程的本質理念，品德課堂 教學來源于生活，又高于生活。那么教學怎樣體現生活性呢？教師在教學組織形式、教學內容的引導等方面要充分聯系學生現實中正 在過的生活，要考慮到學生生活中的需要，課堂教學要鏈接生活。如規則在哪 里這課，教師以學生興趣為基礎，以活動為主

6、線，以與學生學習、生活密切相 關的規則這一社會現象為載體，以學生樂于參與的游戲活動為切入點，從無規則 的混亂無序到有規則的井然有序，通過游戲感知規則的形成，感受規則所起的作 用。又指導學生聯系生活實際尋找家庭規則、學校規則、社會規則，每-教學活 動的開展，無不體現學生的生活經驗，通過學生的體驗、感悟，使學生感知規則 給我們生活、工作帶來的安全與保障等益處，建立規則在學習生活中是無處不在 的意識，促進兒童養成遵守規則的行為習慣。當危險發生的吋候這課，教師 也是緊緊圍繞學生生活中可能遇到的各種危險現象開展教學。如家中、樓道里的 火災，煤氣中毒、交通事故、溺水等。學生有話可說，體現教學的生活性和有效 性。2 .活動性品德與社會課程以活動為課程的組織與實施方式，引導學生在活動 中獲得經驗與體驗，因而被稱為活動型的綜合課程。教學中，教師通常是通過安 排學生在課堂學習中進行討論、操作、實踐、講故事、情景模擬、角色扮演、做 游戲等不同類型的活動，使學生在學習活動中學會用各種方法表達自己的感受、 想法；展示自己的成果，分享、交流、鍛煉表達能力。品德新課程教學，多彩的教學活動已成為教學的