1、教學成果總結 第一課堂教育質量保障體系構建與實施 1 教學質量保障體系構建 · 教學成果總結 一、成果研究背景 教育部、財政部 xx 年關于實施學校本科教學質量與教學改革工程的意見（教高xx1 號） 以及 xx 年教育部關于全面提高高等教育質量的假設干意見（教高xx4 號）等文件均提出要進一步完善高等學校教學質量監控保障體系。#近年來不斷開展教學質量評比以及專題研討，旨在加強對第一課堂教學質量的監督和提升。第一課堂作為教學質量體系構建與實施的突破節點，在提高教學質量的戰略部署中發揮重要作用。 服裝設計與工程專業創立于 1998 年，是學院最早建設的專業之一，以培養效勞服裝行業高級復合

2、型應用型人才為目標，xx 年獲批重點建設專業。本次申報的成果基于專業的重點建設展開，主要解決服裝專業根底課程、專業課程的課程體系銜接不合理、課程內容相互脫節或重復問題；面對服裝專業生源結構及學情特色，傳統課堂已不能滿足多元化、信息化、分層次的教學需求；課堂教學評價體系過于單一，無法多維度地表達學生的綜合素養的問題。 二、成果研究內容 本成果在研究的思路上，通過分析現有第一課堂教學的現狀，著眼于行業人才需求，從教學內容、教學方法、教學評估體系、教學日常管理等方面著手，對第一課堂教學質量的進行管控。通過長期教學實踐，構建了以職業核心能力為導向的標準化教學內容保障機制、四位一體的教學方法體系、移動交

3、互式教學模式、多元化教學評估體系、標準化的內、外部協同管理機制，打造了“立足行業、兩線并行、三方協同、多元監督”的課堂質量保障體系。 1. 以高級復合型人才為培養目標，形成多元化、分層次的教學體系 我院服裝專業有高考班、3+4 班、對口單招班三類生源，每類生源有不同的學情特點。如表 1 所示。 1 表 1 不同生源學生學情比照 比照 內容 3+4 對口單招 普高 比照分析 生源 質量 中專畢業生，是固定的合作對象，單一 中專畢業生，江蘇省內中職院校 普通高中（文科+理科）畢業生，全國各地 中專畢業生文化根底較弱，但有一定的專業根底和專業技能；高中畢業生文化根底好，專業無根底 學 情 分 析 學

4、習態度 經過轉段考核后進入本科學習的學生，專業興趣濃厚，學習態度端正，學習愿望和積極性較高。 經過統考進入本科學習的學生，專業興趣濃厚，學習態度端正，學習愿望和積極性較高。 普高學生大局部學習態度端正，學習積極性與對專業的興趣有關。 兩者總體而言都能對本專業的學習富有積極的態度、認真熱忱的激情。對專業的興趣略有不同，這與接觸專業的時間和對專業的了解有關。 專業根底 在中職階段已經有 3 年的專業學習經歷，具備了服裝專業的根底知識和技能。 在中職階段已經有 3 年的專業學習經歷，具備了服裝專業的根底知識和技能。 高中生對專業知識和經驗方面是零根底，零認知。 分段培養學生已具有較好的專業根底，而分

5、類培養的學生對專業的學習需要從零開始。 學習能力 動手能力較強；理解能力、知識應用能力、判斷能力、思維能力、知識遷移能力較弱。 動手能力較強；理解能力、知識應用能力、判斷能力、思維能力、知識遷移能力較弱。 邏輯思維和推理能力、知識遷移能力較強；技能操作能力較弱。 分段培養的學生實踐操作能力強；分類培養的學習分析能力、邏輯推理能力、接受知識的能力較強。 2 基于以上學情比照，發現不同的學生各有優勢，在設定培養和培養方案時要充分發揮各自的優勢，進行差異化培養。為保障課堂教學質量體系的有效運行，分別為“3+4”方向、普通高考方向、單招方向從教學內容、課程銜接、教學評估出發設置多元化、分層次的教學體系

6、。 2. 以職業核心能力為導向，構建標準化的教學內容的保障機制 基于人才培養頂層設計的理念，由學院成立的高等教育教學指導委員會與時尚學院分委員共同制定人才培養方案，構建以職業核心能力為導向的課程體系，把握課程教學內容大方向。根據服裝專業不同的課程類別（設計類、實踐類、綜合類）不同，安排教師分組進行課程分析，由任課教師以“說課”的形式展示其教學設計，學院其他教師參加學習、研討，并邀請教學專家進行集中指導和分散指導，對教材選用、課程標準制定、教學大綱的編排等方面進行把控，形成標準化的教學內容體系。 3 3. 以創立多維度教學氣氛為宗旨，構建“四位一體”的多元化 教學 方法 根據以上不同的課程類別，

7、結合學生學情分析，實踐“對分課堂”、“工程教學”、“情景教學”、“案例教學”四種不同教學方法的應用，構建更有效的教學方式。“隔堂討論”式對分課堂改革服裝傳統理論課堂，聚焦于教學流程改革。案例教學圍繞特定教學目的進行案例剖解；基于校企合作的“工程”教學、情景教學，注重理論與實踐結合。 4 在教學手段上，探索信息化平臺的運用，充分利用數字大學城、慕課在線、藍墨云等學習平臺以及計算機、智能 、移動互聯網等技術手段，建立了一套內容豐富、易于更新的專業課程教學資源系統。通過這些平臺和手段的引入，實現“教師主導、學生主體”，構建了有效的移動交互式課程教學模式，并為教學提供了完整立體的數據支持和溝通橋梁。

8、4. 注重過程監督，形成“兩線并行、三方協同”教學評估體系及日常監管機制 “兩線并行”指教學管理運行與教學質量監控并行，“三方協同”指系部、 教務部門、qc 小組三方協同配合的管理監控機制。 （1 1 ）以市場化 導向為核心，構建科學化、多維度的教學評估體系 傳統教學評估過于單一，不能很好地反映學生的綜合能力。在本次成果的實踐過程中，在評價主體上，引入行業企業專家和學生本體；在評估內容上，對教和學兩方面考核，除了日常考勤，還加大對教學過程的監控，實現課程的過程化考核。在評估方式上，采用過程性評價與總結性評價相結合，組織小組匯報、學生自評、互評、實戰銷售、路演、社會評價、作品展覽等方式，以多元化

9、的考評，提升學生學習興趣，讓學生的作品轉化成產品，拉近學生與社會的距離。 5 （2 2 ） 注重過程監督，建立標準化的日常管理機制 通過各類制度和現代管理手段的運用，形成了標準化和標準化的特色。在內部協同管理機制中，采取課堂教學管理制度與專業教學例會制度相結合；在外部協同管理機制中，創新性地構建企業指導委員會制度、教學督導、qc 質量小組管理制度，成立三方協同管理機制。從內部運作與外部協同兩個層面上，共同保證第一課堂教學質量的構建與實施。 三、成果應用及效果 在成果的實踐過程中共應用于 5 屆、2 個服裝專業（服裝設計與工程、服裝與服飾設計）、465 名學生的培養，取得了顯著成效。 （1 1

10、） 學生 綜合實踐能力 明顯 提高 6 近 3 年學生積極參加了 8 項江蘇省大學生創新創業訓練方案工程、2 項#大學生課外學術科研基金工程以及教師的 2 項橫向工程，發表論文 5 篇。 此外，學生積極參加各類競賽，獲得“百芙倫杯”、“大唐杯”、“全國高校大學生外貿跟單（紡織）大賽”、“全國高校紡織品設計大賽”等比賽的 50余項獎項。其中 xx 屆的孫夢雨同學就曾在第十二屆江蘇國際服裝節、江蘇省服裝院校學生設計新人大獎賽中嶄露頭角，一舉摘得金獎及服裝搭配一等獎兩個獎項，畢業后即前往倫敦中央圣馬丁藝術與設計學院繼續深造；xx 屆的趙志堅同學作為班級的班長，也是培養出來的一位優秀的學生，他曾在第三

11、屆全國大學生外貿跟單（紡織)職業能力大賽獲得一等獎的好成績，同時獲得了杭州萬事力絲綢科技的聘書。 （2 2 ）成果推廣應用于各類校企冠名班，企業用人單位給予肯定 第一課堂教學質量提高的同時，我院學生的就業率也在不斷提高，近 5 年服裝設計與工程、服裝與服飾設計、視覺傳達三個專業的平均就業率超過 96%，平均簽約率高達 94%。在重視教學質量的背景下，越來越多的企業主動聯系我院定向培養學生，典型的案例即為“蘇美達 ie 管培班”、“絕設營銷班”、“紅豆店長班”等，相應的教學標準和制度也推廣應用于校企冠名班學生的培養過程中，班級被錄用的學生在企業里表現優秀，能勝任崗位工作，受到較高評價和肯定。 （3 3 ）教學改革與研究成效顯著，行業協會對我院人才培養高度認可 本成果教學團隊在 xx 年至 xx 年期間的教學指導工作中屢獲殊榮。如在“百芙倫杯”、“大唐杯”等多項比賽中獲得優秀指導教師稱號；完成省級、校級、院級的教學改革工程共 5 項，在研省級教學改革工程 1 項、院級教學改革工程 2 項；獲得蘇州市教育教學成果二等獎 1 項、#高等教育教學成果二等獎 1項；獲得省級微課三等獎 1