1、大學(xué)生心理健康教育課程質(zhì)量分析袁雪蓮大學(xué)生心理健康教育課作為一門新型的課程， 有其獨(dú)特的內(nèi)在規(guī) 定性，因而也就有其規(guī)范的、科學(xué)的要求。它是一門以促進(jìn)學(xué)生的心 理健康與發(fā)展為宗旨、以體驗性、校本化實施為特征、以學(xué)生的 心理自助為手段的發(fā)展性生活課程。其基本特征是教學(xué)對象的全體 性、教學(xué)方法的自主性、教學(xué)過程的活動性、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性。依 據(jù)該課程的屬性和國家的要求，本校開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育 課程，其中我擔(dān)任全校 437 名大一新生的任課教師， 僅針對授課情況 及考核情況、改進(jìn)措施三個方面來談?wù)勛约旱目捶āＲ弧⑹谡n情況：（一）教學(xué)理念的科學(xué)性 心理健康課程不同于專業(yè)課程，不是向?qū)W生傳授具體的知

2、識和 本領(lǐng)，而是幫助學(xué)生解決心理困惑，使他們更加有效地學(xué)習(xí)，更加快 樂地生活， 所以課程的內(nèi)容應(yīng)能直接觸及學(xué)生的心靈， 滿足學(xué)生的現(xiàn) 實心理需求。1、課程最核心的理念是： “一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 。 心理健康教育課以人本主義人性觀為基礎(chǔ)富含了一系列發(fā)展性的理 念。學(xué)校心理健康教育課的本質(zhì)是立足于學(xué)生心理的 “最近發(fā)展區(qū)”， 以積極的人性觀為指導(dǎo)，通過各種途徑創(chuàng)造出學(xué)生新的心理發(fā)展基 礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展不斷達(dá)到最佳水平。2、心理健康教育課是以學(xué)生為主體、以“活動”為軸心進(jìn)行教 學(xué)的，但是學(xué)生不能為活動而活動 ,它追求的不是活動本身，而是借 助活動這一載體來豐富學(xué)生的心理體驗。 只有經(jīng)歷學(xué)

3、生主體內(nèi)在的心 理歷程并使學(xué)生在情感的交流和思維的碰撞中產(chǎn)生深刻的情緒和情 感體驗的心理健康教育課程， 才能真正促進(jìn)學(xué)生的心理品質(zhì)和心理能 力的發(fā)展 ,才是有價值的課程。因此，教師應(yīng)確立學(xué)生在課程中的主 體地位，多營造、多創(chuàng)設(shè)各種能讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”的實踐活動，促 使學(xué)生去探究、琢磨、體會、感受、感悟，從而促進(jìn)心理的反思和構(gòu) 建，讓學(xué)生充分地認(rèn)同、體驗和領(lǐng)悟課程。3、心理健康教育課關(guān)注學(xué)生當(dāng)下的生活狀態(tài)， 關(guān)注學(xué)生的情緒 生活和情緒體驗， 這種課程是以學(xué)生的現(xiàn)實生活為課程資源， 其內(nèi)容 大致包括兩個個方面： 一是與生活有關(guān)的心理健康教育， 包括自我意 識、情緒、人際交往、休閑及性心理等方面的教

4、育與輔導(dǎo)；三是與其 生涯有關(guān)的心理健康教育 ,包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力，了解自我 狀況和澄清個人價值觀、升學(xué)和就業(yè)、開發(fā)自我潛能等方面的輔導(dǎo)。 為此，心理健康教育課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活 ,及時發(fā)現(xiàn)并幫助他們 解決生活中遇到的各種問題 ,促使他們健康安全地、積極愉快地生活。4、心理健康教育課是一個目的性很強(qiáng)的課程 ,它是教師為培養(yǎng) 學(xué)生的某種品格或增進(jìn)學(xué)生的心理適應(yīng)能力乃至為改變個體意識行 為傾向而實施的操作過程 ,也是一個個體成長的過程。從心理健康教 育課教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律來看 ,這個過程是“他助互助自助” 為機(jī)制的教育過程。換言之 ,心理健康教育課是一種“助人自助” ,學(xué) 生首先是受助者 ,然

5、后是助人者 ,終成自助者。在這個過程中 ,學(xué)生首先 將他們在“他助”與“自助”中學(xué)到的經(jīng)驗內(nèi)化成自己的人生技能 從而實現(xiàn)“自助”，進(jìn)而達(dá)到自我完善和發(fā)展。（二）教學(xué)方式的多樣性1、認(rèn)知法，如閱讀、講故事、藝術(shù)欣賞、聯(lián)想活動等 主要是以體驗性為主。學(xué)生在教學(xué)中通過體驗不斷領(lǐng)悟著世界的 意義和生命存在的意義， 不斷激活著生命、 確認(rèn)著生命、 豐富著生命。 體驗指向的不是活動結(jié)果， 而是活動過程。 并使學(xué)生在情感交流和思 維碰撞中產(chǎn)生深刻的內(nèi)心體驗。2、角色扮演法心理健康教育課教學(xué)要提供真切的情境， 把學(xué)生帶入“可思可感” 的境界，使之直指自身的心理世界， 進(jìn)而建構(gòu)心理結(jié)構(gòu)生成價值理念。 心理健康教

6、育課教學(xué)需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情 境，開展教學(xué)活動。 考慮學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異而創(chuàng)設(shè)不同取向的學(xué)習(xí) 環(huán)境，以滿足不同學(xué)生的需要，讓他們通過觀察 & 反思和概括，最后 把體驗運(yùn)用到新的情境中去解決問題。3、行為改變法；實踐操作法等。（三）教師評價的重要性： 教師應(yīng)圍繞著學(xué)生積極的品質(zhì)建構(gòu)活動和尋找增強(qiáng)學(xué)生積極行為 的小環(huán)境，在課堂中創(chuàng)造一種不會讓學(xué)生感到壓抑和低自尊的流暢 感，當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷幸福時，會更少地沉浸在關(guān)注自我的意義，而會更多 地采用一種合適的方式進(jìn)行社會比較。教師評價語言應(yīng)形象生動，言簡意賅，富有特色，學(xué)生能輕松地 明白其中的道理，產(chǎn)生深刻感悟，引發(fā)學(xué)生理性思考，評

7、價尺度要多 元化，教師切不可以某一種思維方式來確立一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)以衡量每 個人的體驗，而要尊重個體差異，尊重個體體驗的多樣性、差異性和 非同一性有的體驗是只可意會而不可言傳的， 具有緘默的特性， 我們 也就不能用外顯的量化標(biāo)準(zhǔn)來衡量。二、考核情況：（一）考核形式：本次考核形式為開卷考試，考試題型為應(yīng)用分析題。考核內(nèi)容比 較靈活，學(xué)生基本需要結(jié)合自己的性格特征、 專業(yè)特色以及對心理健 康課程的感悟和理解來作答。傳統(tǒng)文化課以傳授文化知識為重點(diǎn) ,老 師教、學(xué)生學(xué)，以檢驗學(xué)生掌握知識點(diǎn)多少為標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育課 則以學(xué)生為重點(diǎn)，以學(xué)生心理體驗為重點(diǎn)，學(xué)生是課堂主體，學(xué)生心 理體驗深淺，收獲多少，是檢

8、驗心理活動課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校心理健 康教育的目標(biāo)是使學(xué)生在獲得一定知識的基礎(chǔ)上， 增進(jìn)心理健康、 完 善人格，它更加關(guān)注的是“情感”和“行為” ，強(qiáng)調(diào)知、情、行三者 之間的整合。該試卷出的題型和內(nèi)容既符合大學(xué)生心理健康教育 課程設(shè)置要求，也符合大學(xué)生心理年齡特征。（二）考核結(jié)果絕大多數(shù)班級都能在得分 70 分以上，極少數(shù)班級掛科比較嚴(yán)重。 其中 14 學(xué)前 1 班和 14 學(xué)前 2 班掛科最為嚴(yán)重。 從卷面上來看， 關(guān)于 性格與情緒之間的關(guān)系、 人際交往的技巧、 氣質(zhì)的特點(diǎn)等等知識性的 概念，學(xué)生都能夠準(zhǔn)確判斷對錯， 但在表達(dá)內(nèi)心的需求與知識上來看， 缺乏內(nèi)涵。部分學(xué)生在答到 “暗示對人的行為

9、的影響作用”這一題目 時，也不能結(jié)合實際情況進(jìn)行佐證。 并沒有把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生 活實際中去，表明，大多數(shù)學(xué)生在對待大學(xué)生心理健康教育課程 的態(tài)度上還有待嚴(yán)肅。（三）質(zhì)量分析1、受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的定式影響。長期以來，由于人們習(xí)慣于教 師講，學(xué)生聽和記，因而在面對此次考核形式改變的情況下，大多數(shù) 學(xué)生竟然不知所措，甚至不愿意相信自己所寫答案，嚴(yán)重缺乏自信。2、由于教學(xué)目標(biāo)的片面操作導(dǎo)致情感的培養(yǎng)也出現(xiàn)了一定的問題。 由于學(xué)校大量課程一味注重豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)學(xué)生的各項技能， 普遍忽視對學(xué)生情感的培養(yǎng)， 忽視教師情感作用， 因而也就忽視了培 養(yǎng)學(xué)生情感的教學(xué)策略的研究。幼兒嚴(yán)重缺乏自信，3、

10、情感領(lǐng)域自身研究相當(dāng)單薄。由于遺傳學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、生命 科學(xué)等相關(guān)學(xué)科在神經(jīng)傳導(dǎo)和情緒、 情感生理機(jī)制等方面的研究仍然 沒有取得突破性進(jìn)展，加之“無論西方或東方的文化和哲學(xué)背景，都 把人作為理智的實體來看待，而把情緒視為生物本能的、似動物的、 從而是低下的現(xiàn)象而持有偏見，從歷史上就阻礙了對情緒的研究。 ” 至到今天，人們才逐漸認(rèn)識到，在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，情感性質(zhì)當(dāng)是最 為原初的、最具基質(zhì)特征的、具有引發(fā)性和動力性功能的個性特質(zhì)。三、改進(jìn)措施：1、科學(xué)地設(shè)計心理健康教育課 由于受遺傳、環(huán)境、教育以及其他各種因素的影響，學(xué)生的心理 健康水平存在明顯的差異， 這種差異不僅表現(xiàn)在年齡特征上， 還表現(xiàn) 在心理各因素上， 所以，心理健康教育課的課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年 級、不同學(xué)生的心理需要 ,按照中小學(xué)心理健康指導(dǎo)綱要的要求 , 實事求是地選擇一些貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際的典型事例，遵循學(xué) 生的生活邏輯和心理邏輯來設(shè)計， 這是保證學(xué)校獲得心理健康教育效 果的前提2、創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系 心理健康教育課的課程價值實現(xiàn)離不開良好的師生關(guān) 系的建立，因此，營造一個使學(xué)生感到被教師關(guān)心、支持、信任、理 解和尊重的氛圍 ,是心理健康課程實施的有效支持系統(tǒng)之一。故教師 應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、能進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和活動的氛圍 , 并使他們認(rèn)識到自己作為一個獨(dú)立個體所具有的能夠成為一個最好 的