1、大學生心理健康教育課程質量分析袁雪蓮大學生心理健康教育課作為一門新型的課程， 有其獨特的內在規(guī) 定性，因而也就有其規(guī)范的、科學的要求。它是一門以促進學生的心 理健康與發(fā)展為宗旨、以體驗性、校本化實施為特征、以學生的 心理自助為手段的發(fā)展性生活課程。其基本特征是教學對象的全體 性、教學方法的自主性、教學過程的活動性、教學目標的發(fā)展性。依 據該課程的屬性和國家的要求，本校開設了大學生心理健康教育 課程，其中我擔任全校 437 名大一新生的任課教師， 僅針對授課情況 及考核情況、改進措施三個方面來談談自己的看法。一、授課情況：（一）教學理念的科學性 心理健康課程不同于專業(yè)課程，不是向學生傳授具體的知

2、識和 本領，而是幫助學生解決心理困惑，使他們更加有效地學習，更加快 樂地生活， 所以課程的內容應能直接觸及學生的心靈， 滿足學生的現 實心理需求。1、課程最核心的理念是： “一切為了每一位學生的發(fā)展” 。 心理健康教育課以人本主義人性觀為基礎富含了一系列發(fā)展性的理 念。學校心理健康教育課的本質是立足于學生心理的 “最近發(fā)展區(qū)”， 以積極的人性觀為指導，通過各種途徑創(chuàng)造出學生新的心理發(fā)展基 礎，促進學生心理發(fā)展不斷達到最佳水平。2、心理健康教育課是以學生為主體、以“活動”為軸心進行教 學的，但是學生不能為活動而活動 ,它追求的不是活動本身，而是借 助活動這一載體來豐富學生的心理體驗。 只有經歷學

3、生主體內在的心 理歷程并使學生在情感的交流和思維的碰撞中產生深刻的情緒和情 感體驗的心理健康教育課程， 才能真正促進學生的心理品質和心理能 力的發(fā)展 ,才是有價值的課程。因此，教師應確立學生在課程中的主 體地位，多營造、多創(chuàng)設各種能讓學生“親身經歷”的實踐活動，促 使學生去探究、琢磨、體會、感受、感悟，從而促進心理的反思和構 建，讓學生充分地認同、體驗和領悟課程。3、心理健康教育課關注學生當下的生活狀態(tài)， 關注學生的情緒 生活和情緒體驗， 這種課程是以學生的現實生活為課程資源， 其內容 大致包括兩個個方面： 一是與生活有關的心理健康教育， 包括自我意 識、情緒、人際交往、休閑及性心理等方面的教

4、育與輔導；三是與其 生涯有關的心理健康教育 ,包括生涯規(guī)劃和生涯決策能力，了解自我 狀況和澄清個人價值觀、升學和就業(yè)、開發(fā)自我潛能等方面的輔導。 為此，心理健康教育課應關注學生的現實生活 ,及時發(fā)現并幫助他們 解決生活中遇到的各種問題 ,促使他們健康安全地、積極愉快地生活。4、心理健康教育課是一個目的性很強的課程 ,它是教師為培養(yǎng) 學生的某種品格或增進學生的心理適應能力乃至為改變個體意識行 為傾向而實施的操作過程 ,也是一個個體成長的過程。從心理健康教 育課教學的內在規(guī)律來看 ,這個過程是“他助互助自助” 為機制的教育過程。換言之 ,心理健康教育課是一種“助人自助” ,學 生首先是受助者 ,然

5、后是助人者 ,終成自助者。在這個過程中 ,學生首先 將他們在“他助”與“自助”中學到的經驗內化成自己的人生技能 從而實現“自助”，進而達到自我完善和發(fā)展。（二）教學方式的多樣性1、認知法，如閱讀、講故事、藝術欣賞、聯想活動等 主要是以體驗性為主。學生在教學中通過體驗不斷領悟著世界的 意義和生命存在的意義， 不斷激活著生命、 確認著生命、 豐富著生命。 體驗指向的不是活動結果， 而是活動過程。 并使學生在情感交流和思 維碰撞中產生深刻的內心體驗。2、角色扮演法心理健康教育課教學要提供真切的情境， 把學生帶入“可思可感” 的境界，使之直指自身的心理世界， 進而建構心理結構生成價值理念。 心理健康教

6、育課教學需要根據學習目標、內容和學生的特點創(chuàng)設情 境，開展教學活動。 考慮學生學習方式的差異而創(chuàng)設不同取向的學習 環(huán)境，以滿足不同學生的需要，讓他們通過觀察 & 反思和概括，最后 把體驗運用到新的情境中去解決問題。3、行為改變法；實踐操作法等。（三）教師評價的重要性： 教師應圍繞著學生積極的品質建構活動和尋找增強學生積極行為 的小環(huán)境，在課堂中創(chuàng)造一種不會讓學生感到壓抑和低自尊的流暢 感，當學生經歷幸福時，會更少地沉浸在關注自我的意義，而會更多 地采用一種合適的方式進行社會比較。教師評價語言應形象生動，言簡意賅，富有特色，學生能輕松地 明白其中的道理，產生深刻感悟，引發(fā)學生理性思考，評

7、價尺度要多 元化，教師切不可以某一種思維方式來確立一個統一的標準以衡量每 個人的體驗，而要尊重個體差異，尊重個體體驗的多樣性、差異性和 非同一性有的體驗是只可意會而不可言傳的， 具有緘默的特性， 我們 也就不能用外顯的量化標準來衡量。二、考核情況：（一）考核形式：本次考核形式為開卷考試，考試題型為應用分析題。考核內容比 較靈活，學生基本需要結合自己的性格特征、 專業(yè)特色以及對心理健 康課程的感悟和理解來作答。傳統文化課以傳授文化知識為重點 ,老 師教、學生學，以檢驗學生掌握知識點多少為標準；心理健康教育課 則以學生為重點，以學生心理體驗為重點，學生是課堂主體，學生心 理體驗深淺，收獲多少，是檢

8、驗心理活動課好壞的標準。學校心理健 康教育的目標是使學生在獲得一定知識的基礎上， 增進心理健康、 完 善人格，它更加關注的是“情感”和“行為” ，強調知、情、行三者 之間的整合。該試卷出的題型和內容既符合大學生心理健康教育 課程設置要求，也符合大學生心理年齡特征。（二）考核結果絕大多數班級都能在得分 70 分以上，極少數班級掛科比較嚴重。 其中 14 學前 1 班和 14 學前 2 班掛科最為嚴重。 從卷面上來看， 關于 性格與情緒之間的關系、 人際交往的技巧、 氣質的特點等等知識性的 概念，學生都能夠準確判斷對錯， 但在表達內心的需求與知識上來看， 缺乏內涵。部分學生在答到 “暗示對人的行為

9、的影響作用”這一題目 時，也不能結合實際情況進行佐證。 并沒有把所學到的知識應用到生 活實際中去，表明，大多數學生在對待大學生心理健康教育課程 的態(tài)度上還有待嚴肅。（三）質量分析1、受到傳統教學思想的定式影響。長期以來，由于人們習慣于教 師講，學生聽和記，因而在面對此次考核形式改變的情況下，大多數 學生竟然不知所措，甚至不愿意相信自己所寫答案，嚴重缺乏自信。2、由于教學目標的片面操作導致情感的培養(yǎng)也出現了一定的問題。 由于學校大量課程一味注重豐富學生的知識、培養(yǎng)學生的各項技能， 普遍忽視對學生情感的培養(yǎng)， 忽視教師情感作用， 因而也就忽視了培 養(yǎng)學生情感的教學策略的研究。幼兒嚴重缺乏自信，3、

10、情感領域自身研究相當單薄。由于遺傳學、神經生理學、生命 科學等相關學科在神經傳導和情緒、 情感生理機制等方面的研究仍然 沒有取得突破性進展，加之“無論西方或東方的文化和哲學背景，都 把人作為理智的實體來看待，而把情緒視為生物本能的、似動物的、 從而是低下的現象而持有偏見，從歷史上就阻礙了對情緒的研究。 ” 至到今天，人們才逐漸認識到，在人的素質結構中，情感性質當是最 為原初的、最具基質特征的、具有引發(fā)性和動力性功能的個性特質。三、改進措施：1、科學地設計心理健康教育課 由于受遺傳、環(huán)境、教育以及其他各種因素的影響，學生的心理 健康水平存在明顯的差異， 這種差異不僅表現在年齡特征上， 還表現 在心理各因素上， 所以，心理健康教育課的課程設計應當根據不同年 級、不同學生的心理需要 ,按照中小學心理健康指導綱要的要求 , 實事求是地選擇一些貼近學生學習和生活實際的典型事例，遵循學 生的生活邏輯和心理邏輯來設計， 這是保證學校獲得心理健康教育效 果的前提2、創(chuàng)設良好的師生關系 心理健康教育課的課程價值實現離不開良好的師生關 系的建立，因此，營造一個使學生感到被教師關心、支持、信任、理 解和尊重的氛圍 ,是心理健康課程實施的有效支持系統之一。故教師 應該為學生創(chuàng)設一種民主、寬松、能進行創(chuàng)造性學習和活動的氛圍 , 并使他們認識到自己作為一個獨立個體所具有的能夠成為一個最好 的