1、    淺談新課改下高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難與對(duì)策    郝曉芳摘  要：新課改背景下改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，通過多種形式的變化提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直秉承傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定的局限性。本文從高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀和困難入手，提出相應(yīng)的改革對(duì)策，進(jìn)一步優(yōu)化生物課程教學(xué)。關(guān)鍵詞：新課改背景;高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);困難;對(duì)策實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀性和操作性，可以很好的將知識(shí)、技能等融為一體。如果教師能夠科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以在深化學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)記憶和理解的基礎(chǔ)上，有效鍛煉其課堂實(shí)踐能力。生物教師可以從教學(xué)理念、教學(xué)方法等

2、方面做出適當(dāng)調(diào)整，確保教學(xué)能夠取得預(yù)期效果。一、生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的困難新課改背景下，許多高中生物教師為了取得更理想的生物教育培養(yǎng)成果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)付出了很多的努力。但是就當(dāng)前高中生物教學(xué)課堂來說，還是面臨著一些困難：比如，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，大多數(shù)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不到位，很少組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并且由于教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)流程過于單一，很難有效激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣;此外，當(dāng)前大部分生物教師在進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方法達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，難以滿足高中生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要。二、加強(qiáng)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法分析（一）培養(yǎng)觀察意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣與能力首先，教師利用教學(xué)

3、趣味性語言，將學(xué)生注意力引到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增強(qiáng)生物課堂的趣味效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn)的注意力。比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞知識(shí)過程中，教師可以將細(xì)胞比喻成制作工廠，將細(xì)胞器比喻成制造工廠的車間，將細(xì)胞膜比喻成工廠的外部圍墻，將細(xì)胞核比喻成工廠制作的中心1。通過趣味化的知識(shí)點(diǎn)比喻，讓學(xué)生更加清楚地理解細(xì)胞構(gòu)造之間的關(guān)系，便于學(xué)生記憶抽象的細(xì)胞知識(shí)內(nèi)容，增添實(shí)驗(yàn)課堂趣味的同時(shí)加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象，從而達(dá)到優(yōu)化課堂的教育成效。其次，開展生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)步驟的演示，在過程中要為學(xué)生講解和總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生觀看實(shí)驗(yàn)過程并給予學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在操作試驗(yàn)過程中逐漸形成探究生

4、物知識(shí)的能力和意識(shí)。提升教學(xué)內(nèi)容趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和探究問題的能力，達(dá)到良好的生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)成效2。最后，教師可通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，提升生物教學(xué)的成效，保障現(xiàn)代化教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)的良好態(tài)度。讓學(xué)生對(duì)于植物結(jié)構(gòu)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)更加具體和清晰，提升課堂內(nèi)容的實(shí)施和認(rèn)知效果。（二）創(chuàng)新生物教學(xué)課堂，制定科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程首先，教師可以開展家庭生活實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂。有效開展家庭生活實(shí)驗(yàn)是高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最合理延伸，它彌補(bǔ)和強(qiáng)化了課堂教學(xué)的不足，比如果醋的釀制、腐乳的配制，給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的生活化和科學(xué)普遍性，為深入學(xué)習(xí)生物知識(shí)打好基礎(chǔ)。其次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自制

5、教具，有效解決教學(xué)難點(diǎn)。自制教具相比于以往的掛圖要更具生動(dòng)性和可信度，有利于活躍生物實(shí)驗(yàn)課堂，改變學(xué)生對(duì)生物的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，形成正確的科學(xué)感知，使教學(xué)過程中出現(xiàn)的難點(diǎn)知識(shí)得以快速的解決。并通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自我形成科學(xué)的生物學(xué)素養(yǎng)。最后，教師可以借助數(shù)字實(shí)驗(yàn)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。如今，教育信息化已經(jīng)在高中校園得到普及，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以借助數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提升實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)高中生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成創(chuàng)新型的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健Ｗ寣W(xué)生更精準(zhǔn)、更客觀的感知生物實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，便于學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)知感。（三）引導(dǎo)觀察，掌握實(shí)驗(yàn)流程與方法高中生物核心素養(yǎng)教育理念要求教師強(qiáng)化學(xué)生觀察能力

6、的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知與理解，進(jìn)而促使學(xué)生綜合能力的提高。因此，教師需要以學(xué)生為主體，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心健康發(fā)展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察并研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生細(xì)心觀察意識(shí)。比如在“綠葉中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)色素進(jìn)行提取，然后制作相應(yīng)的濾紙條，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行打下基礎(chǔ)。接下來，教師向?qū)W生提問：如果使用濾紙條對(duì)色素進(jìn)行分離，會(huì)出現(xiàn)幾種不同的顏色？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這樣學(xué)生便會(huì)細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加強(qiáng)對(duì)色素實(shí)驗(yàn)的了解，進(jìn)而提高學(xué)生觀察能力與動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。結(jié)語：高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新開展有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。作為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本思想，創(chuàng)新而有效應(yīng)當(dāng)成為高中生物課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主題。高中生物教師也要提高自身的綜合素質(zhì)，在現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和策略方面，不斷尋找更加有效的突破口。參考文獻(xiàn)1  李德梁.生物學(xué)核心素養(yǎng)融入高中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的分析j.文理導(dǎo)航·教育研究與實(shí)踐，2019，（11）：136.2  覃振萍.新課程背景下高中生物不同類型實(shí)驗(yàn)教學(xué)策