1、    基于核心素養的初中語文閱讀教學探究    李樹昆摘要：面對新的教育改革和教育理念，在促進學生的全面發展和個性化培養的教育環境中，掌握核心素養可以讓學生更加適應時代的發展，快速提高學生的自我水平，促進學生全面發展。而初中語文作文學生時期重要學科，語文閱讀更是重中之重。所以要求教師利用教學過程中的有利資源，在傳授知識的過程中也可以促進學生更加全面的發展，發展學生的文化品格，促進核心素養在語文閱讀中的形成和發揮利用。本文結合自身經驗，對基于核心素養的語文閱讀教學探究策略。關鍵詞：核心素養;初中語文閱讀;探究策略中圖分類號：g633.3  &#

2、160;  文獻標識碼：b    文章編號：1672-1578（2020）27-0047-01近年來，教育部對學生核心素養的提升越來越重視，主要目的是學生通過學科的核心素養從而掌握適應社會的能力。閱讀教學是初中語文學科教學部分的重點，閱讀教學在培養學生的語文能力的同時，又提高了學生的綜合素質。因此教師在教學過程中及時發現問題，并且去探索出新的解決方案和解決策略，這樣來提高初中語文教學的教學質量和教學效率，實現學生的綜合素質培養，為學生以后的學習生活發展打下堅實的基礎。1.核心素養在語文閱讀教學中的意義語文學科的核心素養主要是培養學生的語言能力、

3、語文思維、語文審美、語言表達和個人修養。通過語文閱讀可以很好地培養核心素養，基于核心素養的語文閱讀教學會更加順利。語文閱讀是一個信息輸入再次輸出的過程，這就要求學生在輸入信息過程具備對信息的處理能力。語文閱讀過程，鍛煉了學生的表達能力，對文章的理解能力，提高了學生的社交表達能力。基于核心素養的語文閱讀，在培養閱讀能力的同時，又賦予了閱讀教學不同的意義。一方面學生通過閱讀接受了課本以外的知識，拓寬了學生知識面，又可以多方面的受到藝術的熏陶。在掌握知識的同時又可以提高學生的修養和審美。2.基于核心素養的閱讀教學策略2.1 創設課堂情境，使學生身臨其境。閱讀是學生獲取知識的有效方式。在傳統的閱讀教學

4、模式中，語文閱讀大多以書本呈現，這種教學形式容易導致學生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現在的教育模式下，運用多種形式的教學方式，在教學過程中創設符合情景的教學情境，結合課本內容，為學生展示一些相關圖片、相關視頻以及相關的音樂來對情景進行氛圍渲染，來增強學生的感受。同時，教師可以通過互聯網進行搜集資料，根據學生的認知水平和性格特征來進行資料收集。這樣，在閱讀教學時，學生掌握了知識又增強了學生與文章的感情共鳴，讓學生身臨其境，對文章有更深刻的理解。例如，在學習岳陽樓記醉翁亭記這兩篇課文時，教師應考慮一些學生沒有參觀過這些景點的實際情況，學生在學習課文時并不能與作者產生有效的感情共鳴。

5、所以針對這個問題，教師既可以通過多媒體教學為學生展示關于這兩處景點的圖片，比如他們的全貌，遠景近景等，充分體現它們的美，讓每個學生都能感受到課文所描述的場景，同時通過聲情并茂的朗讀讓課文從書本變得更加生動，從而可以激發學生的學習興趣。還可以將兩篇文章放到一起來進行比較閱讀，來加深對課文的記憶。如此一來，讓學生身臨其境，提高了課堂教學的效率。2.2 師生互動，學以致用。師生互動教學是高效的教學方式，師生互動不僅可以增強師生之間的感情關系，還可以調動學生的積極性，利于學生進行自主性學習和探究，全面地提升核心素養。在閱讀教學中，師生合作可以避免普通教學中的呆板無趣，帶給學生新鮮感。在交流的過程中，有

6、利于學生可以全面的對情感和人物性格進行掌握和拿捏。因此，在語文閱讀教學中，教師可以有針對性的設計互動環節，提高學生的課堂參與度，讓學生能夠掌握知識，師生共同進步。比如，在九年級上冊的單元活動中有自由朗誦的學習任務，這個時候教師就可以組織學生一起來進行活動，教師可以先尋找一些簡單的朗誦課目，比如你是人間的四月天，教師可根據學生的要求來進行背景音樂的選取，以此來渲染氣氛，以便于學生能夠更好地把握文章的情感，進行有感情的朗誦，提高學生的語言表達能力，教師適當的參與進去，與學生一起進行朗誦，對問題及時指正，來實現師生的共同進步。2.3 積極引導學生閱讀，培養學生閱讀習慣。一個好的學習習慣往往可以使一個

7、人受益終身，所以語文閱讀的效果由一個好的閱讀習慣來掌控。習慣有源于學生興趣，當學生對語文閱讀產生興趣后，學生會自主的進行閱讀，對自己的閱讀做好計劃，促使學生的閱讀量和閱讀水平，使教師教課更加順利，課堂效果更佳。例如，教師可以根據班級學生的興趣愛好，為學生找一些相應的書籍名稱，再根據不同學生的性格特點和喜好特點，再將書籍分類。教師可以利用多媒體操作，講這些書籍的分類用照片，視頻等展示出來，制作一個內容簡介，讓學生很直觀地對這些書目進行一個分類，看什么書就要按照分類來一步一步的尋找，讓學生養成一個閱讀分類的好習慣，從而形成條理的思維。這樣一來既能夠通過重重分類來吸引學生閱讀，又可以培養學生語文素養。總而言之，培養學生的語文閱讀素養應該落實在平時的每一堂課中，甚至每一個細小知識點內，當學生具備了語文的核心素養，才能更好地融入社會和發展自身。因此，教師應在教學過程中，及時發現暴露的問題，及時改正調整教學策略，讓學生能夠潛移默化得提高個人素養和閱讀能力，從而發展為一個