1、溫度計教案 “溫度計”課堂實錄一、創設情境，引入課題 多媒體出示并板書課題：第四章：物態變化 合作學習，共同探究 多媒體出示：實驗 學生分組實驗，實驗時教師巡回指導，主要讓學生親自體驗溫度的不同和用手判斷溫度不準確。實驗完畢后小組推選代表發言，其他小組對結論進行評價。 教師總結：三杯水冷熱程度不一樣，我們把物體的冷熱程度叫溫度，同一杯水兩只手的感覺為什么是不一樣的，這說明人們憑感覺來判斷物體的冷熱是不可靠的，要準確地判斷和測量溫度，就要選擇科學的測量工具溫度計。 多媒體出示并板書：節溫度計 二、進行新 溫度計 共同探究：我們用桌上的東西自制一個溫度計。在廣口瓶內加入一些帶顏色的水，配一個橡皮塞

2、，橡皮塞上插進一根一端封閉的細玻璃管，把細玻璃管封閉的一端加熱，使玻璃管內的空氣跑出一些，迅速用橡皮塞塞住瓶口。大家做完仔細觀察細管中水柱的位置，將廣口瓶放入熱水里，了以后，再放入冷水里，觀察水柱位置，得出結論。 學生分組實驗，教師巡回指導，實驗完畢后小組推選代表發言： 生1：放入熱水里，細管中水柱上升。 生2：放入冷水里，細管中水柱下降。 生3：這可能是由于液體熱脹冷縮的緣故吧。 教師總結：是的，家庭和實驗室里常用的溫度計是根據液體熱脹冷縮的規律制成的，里面有的用酒精，有的用煤油，還有的用水銀。現在我們看幾個常用的溫度計。 多媒體出示圖片： 教師介紹：投影片上，甲是實驗室用的溫度計，乙是寒暑

3、表，丙是體溫計。 根據圖片共同討論溫度計的基本結構，完畢后小組代表發言。 學生總結：溫度計的基本構造包括玻璃泡、細玻璃管、刻度。 教師引導過渡：教師引導學生觀察溫度計上的字母c或，表示該溫度計采用的是攝氏溫度，攝氏溫度是溫度的一種標度方法，溫度的標度方法除了攝氏溫度外，還有熱力學溫度，我們先來研究攝氏溫度。 攝氏溫度 攝氏溫度是怎樣規定的呢？ 多媒體出示錄象：。 教師總結：原來攝氏溫度是這樣來規定的，把冰水混合物的溫度規定為0攝氏度，把一標準大氣壓下沸水的溫度規定為100攝氏度，在0和100之間分成100等份，每一份代表1攝氏度 多媒體出示小資料：自然界的一些溫度/ 教師引導學生觀察并討論著將

4、空白處填上。學生討論后回答： 生1高壓鍋內沸水的溫度是高于100。 生2人的正常體溫是37。 生3冰箱的最低溫度是-18。 生4我國最低氣溫為-523。 教師介紹人體的正常體溫是37左右，讀做“37攝氏度”；我國最低氣溫為-523讀做負523攝氏度或零下523攝氏度。 教師引導過渡：知道了溫度計的結構、原理后，那么我們應該怎樣正確使用呢？ 溫度計的使用 多媒體出示：想想議議共同探究 學生分小組討論，教師巡回指導，注意引導學生從聯系實際的角度思考，時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。 學生總結：如果所測的溫度過高，超出了溫度計的量程，將測不出溫度，溫度計里的液體可能將溫度計脹破；如果所測的

5、溫度過低，低于溫度計的最低溫度，將測不出溫度。 寒暑表所測量的最高溫度是50，最低溫度是-30，分度值是1，主要是根據我國大多數地區的常年溫度范圍確定的。 體溫計所測量的最高溫度是42，最低溫度是35，分度值是01，是根據人體溫度的變化范圍確定的。 實驗用的溫度計所測量的最高溫度為110，最低溫度為-20，分度值是1，根據實驗中需要測量的范圍確定的。 多媒體出示：溫度計的使用規則 教師引導學生觀察并根據自己的推測判斷： 多媒體出示：判斷對錯 學生分小組討論，教師引導學生注意錯誤的錯在什么地方？學生討論后推選代表發言： 生1個圖錯誤是把溫度計玻璃泡位于容器底部。 生2第二個圖錯誤是把溫度計玻璃泡

6、位于容器側壁。 生3第三個圖錯誤是溫度計玻璃泡沒有全部浸沒在液體中。 生4還有可能發生的錯誤是：沒有等待溫度計的示數穩定后就讀數。 第五個圖錯誤是讀數時溫度計離開了被測液體。5生 生6第七個圖中間一個是對的，上下兩個可能的錯誤是讀溫度計示數時眼睛沒有平視。 同學們回答的很好，我們鼓掌進行鼓勵。教師進一步引導大家知道了使用溫度計常犯的幾種錯誤，哪又該如何正確使用溫度計呢？ 多媒體出示：溫度計的使用規則 教師介紹我們知道了溫度計的使用規則后，就用它來做一個實驗： 多媒體出示：比一比誰的判斷準 涼水 溫水 熱水 用手感覺實際測量學生分小組實驗，教師巡回指導，注意引導學生先用手估測一個溫度，再實際用溫

7、度計測量一下，并比較估測的與實際測量的溫度的不同。時間控制在5分鐘之內。然后請幾名同學發言。 體溫計 我們家庭中和醫院常用體溫計測量人體溫度，請同學們仔細觀察體溫計圖片、思考并提出問題。 多媒體出示：體溫計掛圖 學生分組討論后推選代表發言： 生1體溫計與實驗室用的溫度計的構造有什么不同？ 生2體溫計的構造有什么特點？ 生3體溫計可以離開人體讀溫度，實驗室用體溫計不可以，為什么？ 生4為什么使用體溫計先要甩甩？ 教師進一步根據問題引導大家觀察討論來得出結論。 學生總結： 體溫計里面的毛細管，比實驗室用的溫度計更細，而且在玻璃泡和直玻璃管之間有非常細的彎曲縮口。玻璃管非常細，這樣當玻璃泡內的水銀有

8、微小的膨脹，玻璃管內的水銀柱會有明顯變化，因而更精確。 讀體溫計示數時要離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，所以仍指示原來的溫度。離開人體，水銀變冷收縮，水銀柱在縮口處斷開不能退回玻璃泡，重新用體溫計時，必須拿著體溫計用力往下甩，讓水銀再回到玻璃泡里，這樣才能使用，否則測量出溫度不準確 三、小結 多媒體出示：我的收獲 小組討論本節課你學到了什么？請同學們暢所欲言。 教師總結：本節課我們學習了溫度的概念、攝氏溫度、實驗室用的溫度計和體溫計的構造及正確使用的方法。這節課的內容與我們生活密切相關，因此希望同學們要注意觀察生活中有關的現象，進一步鞏固和加深對本節知識的理解。 【課堂實錄評價】 劉金法 看了唐勇老師設計的“溫度計”課堂實錄，我感受到了新課程改革給課堂教學帶來的可喜變化。我認為，這一教學設計體現了新課程標準的要求，體現了素質教育、主體性教育、生活教育的基本理念，是一篇優秀的教學設計。 一、本設計充分尊重了學生的主體性地位，給學生創設了充分展示自己的思想和才能的教學情境，教師成為學生學習的引導者、合作者、組織者。 二、貼近學生生活實際，注重學生的情感體驗。本設計選材貼近學生熟悉的生活，注意激發學生興趣，強調學生情感體驗，并注意引導學生把生活經驗升華為學生的追求。 三、注重了學生創