1、物理教學中引導型探究教學在物理教學中，探究性教學是常用方式但在運用這一教學 方式時，教師應注意探究活動不應只是停留于表面形式上， 而應該是在教師引導下，放手讓學生自主探究，提高他們的 實踐能力，使他們形成科學素養，學會自主學習因此，在高 中物理教學過程中，教師應認識到探究性教學屬于引導型探 究教學，需要以教學內容以及學生特點為出發點，結合多種 學習方式，引導學生自主探究，從而實現新課標要求下的三 維教學目標對此，筆者具體談談引導型探究教學的教學流程 與策略，以提高學生知識與技能，使其形成積極的情感態度 與價值觀，學會學習.一、抓住引導型探究教學的主線：明確教學目標在引導探究型教學中，教學目標的

2、明確與制定是必不可 少的，影響著問題情境的創設，教學手段的選擇，也為引導 學生自主探究提供導向作用，讓學生將其內化為自學目標. 因此，在高中物理教學中，教師應鉆研教材，研讀學生，考 慮學生原有知識與經驗，優選教學內容，精設探究活動，從 而讓學生在教師指導下，在學習目標指向下，自主探究，獲 得知識與技能.二、注重引導型探究教學的基礎：巧設問題情境在高中物理教學中，問題是探究的載體因此，在引導型探究教學中，教師應巧地設置問題情境，以調動學生思考積極性，使其投入探究活動中這就要求教師注意如下幾點首 先，問題情境應具有一定的科學性與目的性，服務于所教學 的物理定律、物理概念等知識同時，所設問題應貼近學

3、生認 知水平，讓學生跳一跳就能摘得到其次，所設問題應與生活 實際有緊密關系，使學生感覺知識的實用性另外，問題情境 應具有新穎性、實踐性，以激發學生的好奇心，將學生引入 自主探究活動中，使其在原有知識的基礎上通過深入思考與 探究而解決問題，從而啟發學生思維，調動學生的參與積極 性.例如，在講"牛頓第三定律”時，當分析力的作用是相互的， 為了讓學生加深理解，教師可提出問題：有一輛玩具小車， 四根試管,塊木板；一個鐵塊；一塊條形磁鐵；兩個通草 小球，你們是否可設計一個實驗來驗證其他性質的力的作用 也是相互的？然后要求學生獨立思考，并相互討論，為實驗 探究做好準備.三、把握引導型探究教學的主

4、要環節：學生主動探究在引導型探究教學中，學生主動探究是其核心環節，是 學生對知識自主構建過程在這一過程中，學生可在原有認知 結構的基礎上，對物理問題展開分析、探究、驗證等思維活 動，并通過加工整合將其納入原有知識結構中，構建新的知 識體系，實現意義學習當然，在實際教學過程中，學生主動 探究環節因具體教學內容而不盡相同，但教師應把握如下幾 個方面：首先，信任學生，為學生留足思考余地與探究時間， 放手讓學生自主探究其次，注意多樣化的活動形式，注意師 生、生生之間的多向互動與交流，引導學生總結歸納探究結 論，變零散為整體，并引導學生交流討論，以碰撞思維，共 享信息，分享學習心得，拓寬認識，深刻理解知

5、識，優化意 義建構.例如，在講“牛頓第三定律”時，當探究一對作用力與反作用力有何定量關系時，教師可要求學生進行兩個彈簧測力計 的分組實驗：互拉兩個彈簧稱，觀察示數是否一樣然后師生 共同總結實驗結論當分析作用力和平衡力有什么異同時，教師可要求學生先獨立思考，然后同桌之間相互討論，合作完 成如下表格：作用力和反作用力與一對平衡力的對比.另外，在學生主動探究過程中，教師需要注意適時提示 與引導，以確保活動的有序開展，幫助學生克服思維障礙， 使其在教師指導下發掘物理規律，有效解決問題此外，對于 學生課堂提出的有探究意義的問題，若課堂時間有限，教師 可適當預留問題，要求學生課后進行專題探究，從而培養學 生自學能力與探究能力.注意引導型探究教學的深化環節：知識運用創新在這一環節中，主要是知識的運用與創新，是加深知識 理解，強化運用，鞏固記憶的有效途徑因為在此環節中，教 師可對課堂所教內容進行再次加工，通過點評知識，引導學 生運用知識，從而幫助學生再次認識與理解所學知識，實現 查缺補漏、發現不足，使疑難問題得到有效突破，從而幫助 學生完善知