1、              從花臉教學淺談主體參與這些年，主體參與是個快要嚼爛的名詞了。熱愛教育的教育工作者們一個個從一線不停嘗試新型課堂教學模式，來得以實現真正的主體參與。今天，我仍然想追根求源，從根本上了解什么是主體參與。從而理清思路，努力在課堂上逐步實現它。從本質上說，“主體教育是一種基于主體哲學對教育培養什么樣的人以及教育活動的理解，是一種教育的觀點或教育哲學思想，它相對于依附性教育或客體教育來說。其基本觀點是：人是教育的出發點，人的價值是教育的最高價值；培育和完善人的主體性，使之成為時代需要的社會歷史活動的主體，是

2、教育的根本目的；主體教育的過程必須把受教育者當作主體，喚起受教育者的主體意向，激發受教育者主體的自主性、能動性和創造性，使教育成為主體的內在需要，成為主體自主建構的實踐活動。”鑒于以上觀點，聯系我們中學課堂實際，主體參與能夠有以下兩個含義：(1)主體參與是指學生以理解的主體和思維過程的主體來參與課堂教學,體現在學生學習的主動性,積極性,創新性三個方面,而不是僅僅在時間上以學生為主體。(2)主體參與型教學模式并不排斥教師的主導作用,它要求實驗工作必須摒棄以教師為中心的舊教育觀和教學模式,重新審視學生的主體地位。經過這樣深入淺出的具體分析后，我開始思考，如何在課堂上實現學生的主動參與，并真的有效果

3、。于是，從教學準備，備課，教學環節設計等各個方面開始，我處處以此為出發點，充分發揮自己的主導作用，使用各種形式從不同角度去滿足學生的好奇心，激發學生積極參與學習的興趣，培養他們主動參與的習慣。下面，我以花臉這篇課文為例，來談談我的主體參與教育的實施，以及我對如何實現主體參與的一點思考。一、實現“主體參與”，要相信學生有自主學習的水平。布魯姆以前說過：“要相信的學生都能學好”。在課堂上，主體得不到參與，關鍵是教師對學生不放心，唯恐學生自己學不好，影響教學質量。很多老師覺得“教師講，學生聽”這種教育模式順理成章。或者很多老師認為，讓學生自己去學習，勢必使課堂環節難以掌控，增加了老師的備課量，所以教

4、師寧愿多講，不愿或者不敢放手。所以，要轉變教師一人唱“獨角戲”的局面，首先該轉變教師的觀點，教師應該充分信任學生，放開手腳，在課堂上給學生一個空間，一段時間、一次機會，要相信只要教師準確引導，學生會按照自己學習的思路軌跡，表現自主學習的水平。我在教學花臉此文時，為了提升學生的興趣與參與意識，我充分利用很多學生對“臉譜”陌生的前提，先預設情境，告訴學生要學習的單元有篇課文與京劇的某部分相關，并問大家想不想學習這方面的知識，從而再追問什么是“京劇”，什么是“臉譜”、“花臉”等問題，讓感興趣的學生自發組成回去查找資料，有水平的同學制作簡單幻燈片，美工好的同學能夠嘗試制作臉譜，并了解你制作的臉譜人物的

5、事跡，準備時間為一個星期。并給速度快、質量高的小組以獎勵。作業一布置，全班絕大部分同學都行動起來。制作臉譜時一個個興致高漲，整個過程中，持續有學生針對文本的內容向我提問，我想，絕大部分學生們已經完全對本課感興趣了。我的第一個目的已經達到了。到真正教學這篇課文時，導入環節是最優小組來展示他們的作品：幻燈片和自己制作的臉譜。學生很快融入情境，這個環節的學習任務順利圓滿地完成。我想如此詳實的課前準備一定使學生記憶猶新，學生在這個活動中激發了學習的興趣，提升了自主學習的積極性，教學模式的轉變也使得學習質量得以提升。從中我得出，理智放手，學生會給你以驚喜。二、實現“主體參與”，要引導學生做學習的主人。學

6、生參與學習，參與的是整個學習活動，而不是某個環節。要使學生在整個學習活動中始終占據主動，我覺得就要調動各種教學策略，在各個教學環節充分發揮學生的主觀能動性，使他們在學習過程中融進自己的主見，形成自主學習。以花臉為例，一開始學生準備了很長時間，對他們來說，進入文本已經不是困難的事了。初步了解課文后，我按照問題難度，循序漸進問出一系列問題，把課堂交給學生，讓學生個別或者分組討論，一一解答。諸如：（1）每逢年至，“我”為什么最喜歡買花臉？（2）文中的花臉是依據哪位英雄人物而來的？文中如何具體描寫這個花臉的？ (3)作者對那個“關老爺”花臉的感情是什么？（4）文中表達了全家人對花臉的喜好，請說說全家人

7、喜歡的理由。（5）同學們，你們還了解哪些臉譜人物的英雄事跡？（6）你以前想當一名英雄嗎？你想當怎樣的一名英雄呢？為了激發學生自覺主動的意識，我給以表現好的小組加分的獎勵，這樣更提升了他們的積極性。一堂課下來，學生臉上的神情已經告訴了我，他們是有所得的。而一堂較為完整的課，也會讓老師由衷喜悅的。由此可見，課堂上的知識只有通過學生自身的積極活動，才能轉化成主體內在的精神財富，才能使主體得以成長和發展。三、實現“主體參與”，要建立和諧、融洽的師生關系。筆者認為，主體參與，一定要建立在和諧、融洽的師生關系上。因為只有在一種輕松自在的互相尊重的氛圍里，我們的思維能力、語言能力，學習能力才能得到更好的發揮

8、。那么怎么建立一種和諧、融洽的師生關系呢？我覺得首先教師的愛要散向教室的每個角落。要尊重每一個學生的自尊心，查找他內心真實的需要，既是良師又是益友，使學生從心底里覺得老師值得信任，感到教師可敬、可親、可愛，真正和老師做到心心相映、情情相通。其次，教師應給予各類不同層次的學生以良好的期望。依據羅森塔爾效應，教師應相信每一個學生都能學好，給學生以美好的期望。不能用“你不行，不可救藥”，“你真蠢”等刺激性的斷言來制造學生心靈上的創傷。第三，教師要有高尚的人品，為人師表。教師只有以自身榜樣的作用感染學生，才能贏得學生的真正地尊重和愛戴，才能使學生真正做到“親其師，信其道”，積極主動地參與到課堂教學活動中去。四、實現“主體參與”要依托學生持久的學習興趣。當然，光憑一堂課的學習興趣是不能實現主體參與的。可是我們知道，興趣是人們認識事物，探究事物的一種認識傾向。如果我們使這種傾向形成思維習慣，如果，在課堂教學中，教師根據學生的心理特征，教材的知識因素，一直本著這種理念，認真、精心地設計教學程序，并施以新穎的教學方法，激發學生的學習興趣，激勵他們積極投入學習，長期堅持，這樣下去，勢必使學生養成主動學習的習慣；勢必使學生愛上語文，愛上這種自主學習帶