1、小組合作學習是學生在教師組織下的以共同目標為學習追求、以學習小組為基本單位、以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。我校從2006年開始在部分學科中實施合作學習的教學實踐與探索。2006年6月，我們申請的 “小組合作學習有效性的研究”課題，在萊城區教科室立項。本課題圍繞教學中如何開展“合作學習”，核心概念是“有效性”。通過“有效分組”，“有效評價”，促進“有效合作”，進而打造“高效課堂”，提升師生素質。一、課題研究的大致過程本課題實驗從2006年6月立項至今，研究時間持續5年，中途無間斷，研究過程經歷了四個階段：第一階段（2006年6月2007年3月），準備工作階段。主要包括了解

2、該課題國內外的研究狀況，建立課題實驗設想并撰寫研究方案和實施計劃，組織開題、實驗前檢測等。 第二階段（2007年4月2008年7月），初步探索階段。主要包括進行和開展初步實驗工作。 第三階段（2008年8月2010年7月），這一階段是深入探索階段。主要包括定期開展課題研究的研討活動，每周四上午固定為課題組活動時間，定期進行形成性檢測和階段性小結，以及資料收集和成果總結工作。 第四階段（2010年8月至今），總結思考階段。主要包括進行數據處理、結果分析，做好撰寫研究報告和論文結集等課題結題的準備工作，以及著手后續研究（即新一輪研究）的研究方案和計劃。 五、主要研究成果及相關措施:（一）理論成果1

3、、初步構建了“小組合作學習”的課堂操作模式經過五年的廣泛調研、深入研究，從理論上確立了“科學安排分組提出相關問題適時分組研討全班交流評價”的小組合作學習課堂操作模式。這種教學模式，注重創設情境，圍繞教學目標進行自主探索和交流，有益于學生知識的掌握和能力的培養。科學安排分組教授合作方法搭建合作平臺提出研討問題明確相關要求適時分組研討給足研討時間提高合作質量全班交流評價引發獨立思考激發創新思維開展合作探究2、加深了對“小組合作學習有效性”的認識，提高了小組合作學習的有效性（1）有效分組是合作學習取得成功的前提 在研究初期，許多教師認為，讓多個學生組成一組共同完成任務，就是合作學習。通過不斷的研究和

4、實踐，我們發現，組成小組只是形式，而實質在于小組是怎樣構成的。我們根據“組內異質、組間同質”的分組原則，重排學生座次，以相鄰的前后桌學生4人為一學習小組，每小組的成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，以保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。小組劃分由班主任根據班內學生情況和各科任教師的建議具體負責操作。小組劃分不是一成不變的，一般是一學期劃分一次。我們還積極地對分組形式加以嘗試與優化，而不局限于固定不變的分組模式，比如有時為了營造競爭的氛圍，嘗試按男女生進行分組，有時為了合作的密切按興趣進行分組等多種做法。同時明確小組內成員的分工，組長負責組織管理工作，

5、記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。組內成員分工采取輪換制，輪換周期為半學期。（2）把握合作時機是合作學習成功的關鍵合作學習離開了獨立學習這個前提，就不能發揮合作學習的有效功能。教學中，當提出一個問題后，教師往往沒有給學生充分獨立思考的時間，就組織學生在組內交流自己的看法，更沒有足夠的小組交流時間就進行全班性的交流，這樣的合作學習只是流于形式，其效果可想而知。所以在實施中要真正把握合作時機，讓每一位學生都參與到主動學習中來。當學生的自主學習需要引向深入時開展小組合作學習例如，在學生會熟練使用電壓表和電流表的基礎上，讓學生討

6、論：利用它們能否測出其他物理量？如何測量？從而總結出重要的電學實驗伏安法測電阻的方法等，然后再讓學生分組討論實驗原理，所需器材，畫出電路圖，指出實驗中的注意事項，最后彼此交流實驗過程中的心得體會。當學生的意見出現較大分歧，或對一個問題有多種解決方案，需要共同探討時開展小組合作學習。例如，探究影響滑輪組效率的因素時，對于這個問題學生往往考慮不全，可讓學生互相交流，在合作學習中拓寬思路。再如，在解答“開放性”問題時,應當開展小組合作學習。在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。（3）教給合作方法，給足研討時間是合作學習有效的保證合作學習是需要花時間的，這也是該模式讓人想投入而又往往不大敢投入的重

7、要“瓶頸”，但我們認為：這個時間應該花，而且非常值得花，因為那是屬于孩子們自己的合作探究的時間。（4）廣泛的交流和有效的評價能提高合作質量交流評價是小組合作學習過程中極為重要的環節，建立科學的評價機制，關鍵在于將多種評價方式有機結合。我們采取了互評、師評和自評相結合的評價方式。互評，包括組內互評和組際互評 設計組內互評表，讓每個同學對組內其他成員的合作態度、質量、是否有自己獨特的想法等作出評價。我在注重組內互評的同時，更注重組際互評，讓學生對合作小組集體做出合理的評價，從中反映學生集體或個人的素質情況。師評，教師的評價是小組合作學習質量的保證，是學生進步的“強化劑”。我們主要從三個方面入手：A

8、對學生個人表現進行評價。B對合作狀況進行評價。C對合作效果進行評價。學生自評，例如：在教學結束后，師問：請你談談今天你有些什么收獲？你對自己的表現滿意嗎？這樣的自我評價，實際上是一個自我反省、總結提高的過程。 （二） 實踐成果1、培養了學生的合作意識和競爭意識。小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。例如在上交作業方面，有時規定每個分組只交一份共同完成的作業。在共同完成這份作業時，學生需要互相討論、爭辯，向別人請教，取長補短，集中組內成員的智慧。合作學習并不排斥培養學生的競爭意識。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。我們通過“互評、師評、自評”這三個層

9、面的定期評價，激發了各組奮勇爭先的積極性，形成了“組內合作，組際競爭”的良好局面。2、開展實驗以來，實驗班的學生，在學習習慣、學習成績、學習能力、合作意識等方面都有明顯提高。以下部分實驗數據： 學習興趣問卷調查表：實驗班與對比班成績跟蹤分析物理期末統考成績分析2010寒考2010暑考2011寒考實驗班2007級1班（47人）2007級1班A率12.7659623.4042614.893622007級1班B率21.276627.6595734.042552007級1班C率40.4255340.4255344.680852007級1班總評74.4680991.4893693.61702對比班200

10、7級2班（46人）2007級2班A率2.1739132.1739134.3478262007級2班B率21.7391315.2173921.739132007級2班C率41.3043528.2608752.173912007級2班總評65.2173945.6521778.26087實驗班與對比班學習能力發展曲線3、培養了新型的師生關系在小組探究、合作交流中，師生間的關系是平等交流與互動的模式。教師更多的是一個顧問和指導者，學習中教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體。小組合作學習提供了一種師生互動的平臺，有助于提高學生的積極性，真正體現教學的民主。4、初步形成了一支開展小組合作學

11、習實效性高的師資隊伍。我校教師在課題研究實踐中轉變了教學觀念。大家一致認識到：教師應是學生的親密朋友，是課堂教學的組織者，指導者。學生是學習活動的主體，教師要善于創設和諧、寬松的教學情境，促使學生敢問、善疑，鼓勵學生自主學習、標新立異，自覺參與集體學習。五年來，課題組教師在研究小組合作學習的實效性中逐步形成教師獨特的教學風格和教學個性。胡翠玉、張玉花老師利用學案提高小組合作學習的實效性效果明顯，先后獲得萊城區教學工作先進個人稱號。彭新明老師在課堂教學中充分發揮“兵教兵”的優勢，逐步形成了“小組合作，同伴互助，組長引領”的課堂教學特色，先后獲得了區優質課二等獎和市課堂大比武三等獎。5、課題研究的開展促進了全校教師業務素質的整體提升今年5月5號萊城區初中數學單元主題教學暨“一題之多”思維方法訓練研討會在我校成功召開，我校十位教師提供公