1、課例：一（下）冊畫家鄉畫家鄉學習單一、我會想象，我會仿寫；他畫的海那么藍，那么寬；海灘那么（）；那么（）；貝殼那么（），那么（）；（）那么（），那么（）；二、我會圈畫，我會想象；我 能 圈 出 第 四 段中顯現的景物，想象 一 下 它 們 會 怎三、我會展現；我要把這篇課文讀給大人聽，讓他們聽著我的朗讀也能想象出畫面；一、意圖說明 “學習用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文；”是課標對第一學段朗讀的目標；而學習讀出感情無疑就是朗讀的重點了；畫家鄉一文中五個孩子以畫畫的形式介紹了自己的家鄉，向小伴侶們展現了我們祖國清爽漂亮的山水；課文圖文并茂，情形交融，可以說是一幅極具人文顏色，適合觀賞、領會的

2、風景畫，也是訓練朗讀的好材料； 本課的設計， 以“運用想象畫面的方式有感情朗讀課文”為核心目標，在“挑選運用遷移”的過程中，讓同學學會這一朗讀策略；二、實施步驟1研讀其次段，挑選運用想象畫面的方法朗讀其次段；第一句：（1）自讀其次句話；（2）想象畫面；（3）帶著自己想象到的畫面再讀這句話（提升）；其次句：（1） 學習用剛才讀其次句的樣子，想象畫面并溝通；（2） 朗讀評判“一艘艘” 、“裝滿”說明許多，體會對家鄉的喜愛之情；朗讀提升；第三句：（1） 讀好詞語“在海灘上” 、“赤著腳”、“撿貝殼”；（2） 想象畫面并挑選寫話；海灘那么（），那么（）；貝殼那么（），那么（）；朗讀提升；2在第三自然段

3、中運用想象畫面的方式有感情朗讀；（1）讓我們來看看山山的家鄉吧！ 自己讀讀課文，你發覺第三段和其次段相同的地方嗎？（2）運用想象畫面的方法來讀好第三段； 指名說一說讀著其次句，你似乎看到了怎樣的畫面？ 指名帶著畫面朗讀第一句； 出示學習單，找一找第三句話中顯現的景物，圈一圈； 運用生活體會， 說一說看著這些景物， 你的眼前似乎顯現了什么？帶著這樣的畫面讀好第三、四句話；（3） 展現朗讀；評判；3遷移方法，小組合作學習有感情朗讀四或五段；課例：二（下）冊雷雨一、我會選；雷雨學習單垂下來掉下來（）（）（）（）一只蜘蛛從網上（），逃走了；二、我會說；一只蜘蛛（）地坐在網上，似乎在說： “；”三、我仍

4、會找出動詞的妙用；我在空中漂浮著， 遇到冷風， 就變成水珠落下來；人們管我叫“雨”；有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”；到了冬天，我又變成花朵飄下來，人們又管我叫做“雪”；春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了；春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了；四、我會填；雨停了，荷葉鋪綻開來；水珠（）在荷葉上；蜻蜓（）在荷葉上；青蛙（）在荷葉上；我在荷葉上，想捉蟲了、要捉蟲了、已經吃飽一、意圖說明雷雨是人教版教材二年級下冊第五單元的其次篇課文，它所在的單元主題是走進大自然；雷雨就是一篇描寫自然現象的文章；課文按雷雨前、中、后的次序，用簡練的語言，形象地描畫了

5、一幅夏日雷雨圖；本文最顯著語言形式就是動詞用得特別好，“壓、坐” 的形象，“垂、掛”的精確，都是值得老師引領著同學細細品嘗的；這在課后習題“讀讀抄抄”板塊中也有表達，編者利用小伙伴的泡泡話，提出“帶點詞用得好”的說法，引導同學開頭關注語言中用詞的精確性；本課的目標就是讓同學運用習得的閱讀策略，去體會動詞的妙用；二、實施步驟（一）挑選句子，感知“壓”的形象；出示“ 滿天的烏云，黑沉沉地壓下來；”1自由讀；2讀著這句話，你似乎看到了什么的畫面？3用望湖樓醉書中的“黑云翻墨末遮山”感知“黑沉沉”；用圖片加深對“黑沉沉”的懂得；4做一做“壓”的動作；5師說出壓的意思：“從上往下用力”就是壓，并用壓一位

6、同學的肩膀，詢問：你有什么感受？6師創設情境：現在壓在你頭頂上的不是一雙手，而是滿天黑沉沉的烏云，烏云離你越來越近，越來越近，就在你頭頂上了，你什么感受？7帶著這種感受讀；二、挑選動詞，感知“垂”的精確；出示： 一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了；1“垂下來”是什么意思呢？2出示蜘蛛垂下來的動畫；再說垂下來的意思；3同桌圖相互說一說哪些時候咱們習慣用垂下來？哪些時候習慣用掉下來？；出示圖片：下垂的小兔耳朵、掉下來的樹葉、從樹上掉下來的蘋果、成熟的向日葵；4看圖溝通；5小結“垂、掉”的不同；6再爭論課文里為什么是蜘蛛從網上垂下來，而不用掉下來了吧；7小結：瞧，課文用詞多精確呀，咱們一起讀；三、運用習得

7、的方法體會“掛、坐”的妙處； 1自己朗讀第 8 段，圈出雷雨后的景物；2四人小組爭論：哪句話中的哪個詞語用得特殊好；老師巡回指導3四人小組匯報，師相機點撥；出示：蜘蛛（）地坐在網上，似乎在說：“（）；四、在學習單中遷移運用；1我們以前學的課文中也有許多詞語運用精妙的句子，讓我們回憶回憶，爭論爭論；出示：我在空中漂浮著， 遇到冷風， 就變成水珠落下來；人們管我叫“雨”；有時候我變成小硬球打下來，人們就管我叫“雹子”；到了冬天，我又變成花朵飄下來，人們又管我叫做“雪”；春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了；春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑從中，杜鵑花也紅了；2挑選自己自己喜愛

8、的句子，說說你覺得哪個詞用得好，好在哪里？3師生溝通爭論；4雷雨后的荷塘也很美；出示雨后荷塘圖；5試著填一填；雨停了，荷葉鋪綻開來；小水珠（）在荷葉上；蜻蜓（）在荷葉上面；青蛙（）在荷葉上；6溝通所填詞語，師點撥：在什么情形下用這個詞最合適；課例：三（上）同步閱讀紅樹林紅樹林學習單一、默讀第 3 自然段，摘錄描寫紅樹林的關鍵詞語；二、積存詞句課文第 2、3 自然段中有許多美麗的語句，我要挑選一句，把它端端正正地抄在橫線上；一、意圖說明紅樹林是海上的奇跡、奇妙的仙境，有奇妙的生長方式、奇崛的精神；全文以“奇妙”為眼，用詞豐富，段落整齊，表達有序；三年級的同學已學習了第六組寫景的課文；通過近一個學

9、期的學習，基本明白了自然段幾種常用的構段方法，初步把握了總分結構、并列結構的一般寫法；基于課文的表達特點和三年級同學的認知水平、學習才能，本課的教學重點為：通過抓住關鍵詞語想象畫面練習朗讀，用摘錄關鍵詞語進行梳理歸整等方式，感知段落的結構，感受段落的有序表達；這張學習單的設計就是引導同學把握學習的方法，提升閱讀的才能，促進思維的進展；二、實施步驟1. 嘗試摘錄（1）提示任務，默讀第3 自然段，摘錄描寫紅樹林的關鍵詞語；（2）溝通展評；2. 歸類整理（1）無序摘錄關鍵詞語的（2）按中間 3 句表達次序摘錄的（3）按段落的“總分總”結構摘錄的3. 積存美麗詞句；課例：四（下）選學課文生命的藥方生命

10、的藥方學習單情境續寫：我想原本很傷心，為沒能替德諾找到治病的藥而自責的艾迪肯定也真正明白了德諾媽媽的這番話；他仍會自責嗎？他又會有怎樣的感嘆呢？艾迪似乎又聽到了德諾的笑聲，又看到了德諾孤獨的身影，他動情地對德諾媽媽說，也似乎是在對全部人說：“一路陪著德諾走來，我知道對德諾這樣的艾滋病人來說，比艾滋病更可怕！就是治療艾滋病的生命的藥 方；”一、意圖說明生命的藥方表達了14 歲的艾迪救治、陪伴，因輸血而感染上艾滋病的10 歲男孩德諾的故事，表現了兩個小伙伴之間，純真、和善的友情；文中德諾媽媽的一句話含義特別深刻，也揭示了文章的主題：歡樂、友情是幫忙德諾的生命的藥方；基于文章特點和課文作略讀教學定位

11、，結合第五組課文的單元主題，教學中通過速讀、表格梳理、想象補白等多樣化的課堂學習實踐，引導同學梳理文章內容，懂得含義深刻的句子，經受一個學習、內化、運用的學習過程，習得懂得含義深刻句子的閱讀策略，實現言意兼得；這份學習的設計就是讓同學通過情形續寫，再次鞏固懂得含義深刻的句子的閱讀策略；二、實施步驟1. 回憶方法 ：怎樣讀懂一句話先是抓關鍵詞語質疑，再通過聯系上下文和品嘗詳細細節來懂得；2. 情形續寫；自主練習；同桌溝通；全班評議；課例：五（上）冊第16課珍寶鳥珍寶鳥學習單1. “信任，往往制造出美好的境域” ，課文中有哪些布滿信任的細節呢？請同學們再次默讀課文，劃出表達相互信任的句子細細品讀，

12、不妨也流瀉下你 自己的感受；2. 寫話練習：這樣的場景讓你回憶起了生活中哪些情形呢？讓我們也來寫一寫我們和小動物靠近的場面，寫的時候，請你學著作者的寫法來交錯表達，用上一些擬人化的、靠近的稱呼；3. 課外，我們可以運用通過聯系上下文、品讀批注等方法去讀一讀其他作家描寫有關動物的小說；一、意圖說明珍寶鳥中“信任，往往制造出美好的境域”是全文的中心句，含義深刻；懂得這句話，必需聯系上下文，對全文有一個全面的懂得；這一學習單的設計，以作批注、寫話遷移、課外用批注的方法讀其他作品，通過一系列的學習活動，讓同學學習用聯系上下文、品讀批 注等方法來懂得文章中含義深刻的句子，在閱讀中獲得方法的啟示，在遷移中

13、提升閱讀的能 力；二、實施步驟1. 生成策略課文中又有哪些布滿信任的細節呢？請同學們再次默讀課文，劃出表達相互信任的句子細細品讀，不妨也流瀉下你自己的感受；2. 合作溝通（1）同桌溝通、合作學習，溝通感受；（2）全班溝通，指導批注；（3）完善補充 , 小結學習4 聯系生活，感受美好境域（3）寫話練習：請你學著作者的寫法來交錯表達，用上一些擬人化的、靠近的稱呼；3. 自主運用老師小結 , 課外運用方法去讀描寫有關動物的小說；課例：五（下）冊第22 課臨死前的嚴監生臨死前的嚴監生學習單1. 這些描寫真出色！嚴監生喉嚨里痰響得一進一出，一聲不倒一聲的，總不得斷氣，仍把手從被單里拿出來，伸著兩個指頭；

14、他把頭搖了兩三搖；他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，更加指得緊了；他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動；眾人看嚴監生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣；2. 我也來寫一寫屋里人的推測及嚴監生的表現；（）走上前來問道： “（）？”嚴監生（）；一、意圖說明臨死前的嚴監生是我國清代小說家吳敬梓的古典諷刺小說儒林外史中的一篇文章，抓住人物的表情和動作描寫來表現人物的性格特點；對于五年級的同學來說，不但要感受人物形象，仍得體會描寫人物的方法，并在習作中學習運用；因此，教學本文時，筆者設計了此份學習單；二、實施步驟1. 溝通學習步驟（1）讀句子、畫句子；（2）簡潔推測的內容填表格；（3）推測

15、嚴監生當時想說的話；2. 放手學習其他推測（1）布置任務：通過讀一讀，摘一摘，想一想，說一說的方法，透過嚴監生的表情、動作推測他的內心世界；（2）同學自學，填寫表格；（3）組織溝通自學內容并指導朗讀；3. 體會表達，感情朗讀分角色師生協作朗讀4. 課外延長（1）玩“猜一猜”嬉戲，激發讀儒林外史；（2）完成針對性的作業；課例：六（下）冊第20 課真理產生于一百個問號之后真理產生于一百個問號之后學習單1. 依據對課文的懂得， 完成表格， 并說說所舉的三個事例在寫法上有怎樣的共同點；論點共論據同點2. 與為人民服務進行比較，溝通這兩篇談論文的不同之處；課文相同點不同點真理產生于一百個問號之后一、意圖

16、說明談論文這一文體在學校階段中顯現的課文不多，對于剛接觸談論文的同學來說，初步學習談論文的學習方法是首要的目標； 真理產生于一百個問號之后作為一篇談論文，用三個事例來論證一個觀點，而且三個事例在寫法上具有相像性；學習單第一個學習活動的設計，旨在使同學明確課文的論點和論據，并理清三個事例在寫法上的共同之處；學習單的其次個學習活動，通過兩篇談論文的比較，使同學對這一文體有更深的熟悉，從而初步學習談論文的方法；二、操作步驟1. 生成策略快速默讀課文，明確課文是用三個事例來證明“真理產生于一百個問號之后”這個觀點的；2. 深化辨析（1）精讀事例，找出規律；（2）相互比較，看看這三段話在寫法上、內容上有

17、什么相同點？（3）提升懂得，聯系三個事例，說說你對句子的懂得；3. 自主運用與談論文為人民服務進行比較學習，體會談論文的文體特點，并拓展學習課外的議論文；課例：六（上）冊11 課唯獨的聽眾 惟一的聽眾 學習單一、 結合文本，進行溝通，完成變化圖；懊喪（） 懊喪 （） 慚愧和興奮 （）二、課堂小練筆當“我”知道老人不是聾子而是音樂學院最有威望的教授，曾是樂團的首席小提琴手后，再一次走進那片樹林，拉起小提琴，面對老人的時候，“我” 會怎么想？拿起筆，寫一寫；一、意圖說明通過初讀，感知文本大意，回憶人物描寫方法；通過讀劃，梳理人物的心理變化；通過整體反復讀，品讀、批注，補充人物心理活動，學習文本語言魅力，感受老人對“我”的愛護、勉勵，以及“我”對她的佩服、感謝之情；二、實施步驟1、初讀課文，概括大意1學習字詞；2概括大意；請你輕聲讀課文，讀完后說說我與這位唯獨的聽眾之間發生了什么事嗎？也可以結合黑板上