1、-小學綜合實踐活動論文“說”“動”并行，收獲真知小學綜合實踐活動課之感悟內容摘要 ：綜合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動課的產生，確實向老師提出了挑戰，要讓它成為通往成功殿堂的又一途徑，讓它真正成為服務于學生，讓學生喜歡的學科，老師們的意識及實際操作方法是必須講究的，最重要的一環就是要“說”“動”并行，在“說”“動”中獲得真知。關鍵詞 ：綜合實踐活動創新能力課程學生們“說”與“動”正文 ：所謂綜

2、合實踐活動，主要指以學生的興趣和直接經驗為基礎，以學生學習生活和社會生活密切相關的各類現實性、綜合性、實踐性問題為內容，以研究性學習為主導學習方式，以培養學生的創新精神、實踐能力及體現知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。綜合實踐活動最普遍的學習方式是學生實踐。注重學生的實踐體驗、親身經歷，是綜合實踐活動區別于其它各類課程的根本特點，沒有學生的實踐，就等于沒有綜合實踐活動課。剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們呆在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文課一般。這樣做實在是滑稽之極，學生面無表情，教師聲嘶力竭；如此豐富的內容，這么博大精深的文化，如果只在這一屋檐下“暢所欲言”而不出去

3、走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們，也失去了這門學科的真正意義。活動課就是要“動”動手與動腦。當然，“動”的前提就是“說”，“動”了之后還要“說”交流。“說”與“動”的統一，才是綜合實踐活動的上課之道。“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。于是，我和學生選擇性地確定了幾個主題 (例如，生活與廣告、電與我們的生活等)，讓他們自由組合成立學習小組去研究，利用課余時間去完成任務。然后，通過課堂交流反饋他們的研究成果。著名教育家陶行知早就提出“做中學，學中做”理論，實踐能力不是通過書本知識的

4、傳遞來獲得發展，而是通過學生自主地運用多樣的活動方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發展的。從這個意義上看，綜合實踐活動的實施過程，就是學生圍繞實際行動的活動任務進行方法實踐的過程，是發展小學生的實踐能力和基本“學力”的內驅力。當然，放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的，只不過有的時候作用顯著些，例如幫助解決立項后的操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進人資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷儲備的階段，這時的老師，則起輔助作用，也就可以“退居二線”了。廣告是學生感興趣的問題，和學生的學習、生活有著緊密的聯系。生活中無處還

5、見廣告。如果能留心觀察，就能收集、整理到許多廣告。廣告語言獨具特色，對培養學生的口頭交際能力，寫作能力，創新能力有著極強的召喚性。所以培養學生模仿，創作一些廣告，是培養學生綜合運用能力的有效途徑。因此，我設計了一個生活與廣告為主題的一個綜合活動。活動設計如下： 1、活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們融入到生活中去，讓他們涉及到各種場所收集第一手資料。2、初識廣告階段。讓學生們通過口頭交流、匯報收集到的第一手資料，進行資源共享。同時使學生初知廣告的形式，傳播方式等。3、再識廣告階段。通過教師和學生的匯報、總結，使學生更全面的認識廣告。如廣告的目的，主題和要-素等。 4、創作廣告階段。在全

6、面了解廣告的基礎上，讓學生或單獨或小組創作廣告。5、活動延伸階段。通過“廣告設計大賽”等活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。以上整個活動過程都圍繞學生的“說”與“動”并行的原則。因為綜合實踐活動的實施更不能停留在紙上談兵的狀況，要革新以書本和教室為中心的學習方式；不能把學生關在教室里進行綜合實踐活動；不能把綜合實踐活動當作一門具有系統的書本知識的課程，一個單元一個單元、一課一課地來教，學生一定要有在開放的情境中活動的時間和空間。眼動不如心動，心動不如行動，學生運用課堂掌握的知識去解決生活中的實際問題，才是實踐活動的要旨。綜上所述，脫離“動”的“說”，容

7、易讓學生走過場，造成眼高手低，“動”的過程是綜合實踐活動的生命力所在，否則綜合實踐活動的實踐性是難以真正體現的，何談培養學生創新精神和實踐能力，發展學生的綜合素質。課程與教學回到學生“說”與“動”的統一中，將學生想的付諸于實際行動的綜合實踐活動課，可以開啟學生的心智，使他們能夠更好的和生活融為一體，并且把學到的知識加以運用，體現了實踐出真知的教育理念。對解決綜合實踐活動課中存在的脫離實踐的問題是大有裨益的，有利于逐步形成學生善于發現問題和解決問題的能力，萌發創新意識，讓課程落在實處！這也是傳統的課程所缺少的，真正體現了綜合實踐活動課程的價值！東白湖鎮小蔡炬烽參考文章綜合實踐活動課程的基本規定綜

8、合實踐活動中認識與實踐的關系培養小學生的科學素質我的綜合實踐活動課金壇市常勝小學楊迎春在傳統的課程教學模式中，所有的學生都學習著劃一的知識，劃一的教科書。同一年齡的學生被教師用同一種方法和同一的程序和進度進行教育。學生在整個的學習過程中往往處于一種接受者，記憶者的角色。但是，從面向 21 世紀的現代課程理論來看，應當鼓勵學生在自主狀態下學習；對于學生而言，真實的生活同樣是最好的課程，換句話說，課程應當以現實-生活為基礎；應當允許學生選擇適合于他們自己的獨特的方式學習；現代課程應當減少“灌輸”，而鼓勵學生在探索、發現中學習，并將概念運用于現實生活；也就是說我們要改變我們的教育理念，從單純知識性的

9、傳授到培養學生的科學素質。一、什么是科學素質？科學素質從結構層面上看，應該有這樣幾個方面：科學的知識、科學的方法、科學的精神（包括態度和情感）。其中，科學的精神是科學素質的核心。科學的方法可以發現規律、創造知識。但它們都必須于依賴科學態度與科學精神，而科學的世界觀、科學的態度和科學精神一旦具有，將終身促使人去勤奮地學習，去創造性地探索，甚至為追求真理而獻身。對于小學階段的學生來說，先從培養他們的科學方法入手，進而初步確立科學的精神，豐富科學的知識我認為是對學生進行素質教育的根本途徑。但是，在當前由應試教育向素質教育轉變的時候，課程性質與結構的缺陷在相當程度上制約了這種教育理念的轉變，許多學科性

10、課程陳舊和先天性缺損。因此，我一直希望有一門綜合性的課程，它可以利用學生在各個學科課程學習到的知識形成合力，在研究某一個問題時體驗人類在探究自然與社會規律時所用的科學方法，形成真正意義上的分析、解決問題的能力，同時向學生介紹當代最重要的科技發展，激發學生的興趣。最終我選擇教授“綜合實踐活動課”二、綜合實踐活動課的實驗過程在上述思想指引下，我從上學期起，就開始實施了我的綜合實踐活動課教學。第一環節，了解我們生活的地球，豐富學生的認識。這一環節實際上包括了上學期活動課教材中的“認識動物”、“地球的水資源”-等內容。在教學中，我充分發動學生以小組為單位，找資料，討論，寫發言稿，上臺演講。并找到了一些

11、相關的音像資料，象美國“國家地理雜志”等組織學生觀看。通過這樣的活動，開闊了學生的視野，鍛煉了學生的勇氣，培養了合作精神，教會了學生一些初步的科學研究方法懂得了怎樣去找材料，例如從報刊、電影甚至于電腦網絡中收集；怎樣去處理，綜合這些材料，怎樣在交流和討論中得到結論等。第二環節：指導學生實驗，了解科學的實驗方法這一環節包括：“雞蛋的認識”、“了解蚯蚓的生活習性”等內容。在教學時，先組織學生學習實驗要完成的幾個小課題；對照書上提供的各個小課題的實驗方法，小組內討論，選擇一種可行的方法，總結出實驗步驟再開始實驗。在實驗時要求學生記錄實驗的過程，結果，小組的結論等。通過這樣的教學過程，學生初步了解了科

12、學實驗的環節、步驟；認識了科學的思維方法先要有明確的目的，選擇可行的方法，得到結論。第三環節：認識我們身邊的事物，學會生活這一環節包括：“身邊的建筑”“家庭的經濟”等內容。在講授“家庭的經濟”這一內容時先讓學生進行社會調查，得到數據，大家對這些數據進行比較討論；學會科學消費。，在講授“身邊的建筑”這一內容時，邀請社會上的人士，來校介紹同學們生活小區的建筑規劃，增進學生對社會，家庭的了解。通過這樣的教學過程，學生懂得了怎樣收集科學數據。上面幾點，是我在教學綜合實踐活動課時的一些嘗試，在這樣的教學活動中，我發現了綜合實踐活動課至少可以在以下幾個方面對培養學生的科學素質有所幫助。-1.擴大了學生視野

13、，增強了學生的責任感綜合實踐活動課的完成過程是學生接觸社會、了解社會的過程，學生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它也使學生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應該承擔的責任。2.增強了學生的科學意識。學生在實驗、討論的過程中，了解了科學的思維方法和工作方法。3.促進了學生的個性發展和自主性的學習綜合實踐活動課的開設為學生自主性的學習提供了機會。有些同學學習成績很不理想。但是這些同學在綜合實踐活動課的自主學習方式中表現出極大的積極性。無論是參加討論，還是完成實驗，他們都是以積極主動參與者的姿態出現，表現出在其他學科學習中未能表現出的潛能與學習動力。三、綜合實踐活動課

14、需要解決的幾個問題。1.教師要有新的教育思想這是一門活動課程，充分發揮學生的主動性、活動性、創造性是課程的靈魂，要使學生的潛能和積極性得到充分的調動，首先就要尊重每一個學生，尊重他們的選擇，要有真正的民主意識。2.要有較高的科學素質。要對學生進行全面的科學素質教育，我們的教師自身在科學的態度、科學的情感、科學的方法等方面是否達到了要求？不能要求我們的教師本身就是科學工作者，但是也不能設想我們自身沒有科學的興趣，沒有對新興科學技術了解的愿望，就能激發出學生科學的情感。應該看到，全面的科學素質教育在我們過去的教育體制中并沒有相應的位置。因此對教師科學素質的要求也不是很容易達到-的。3.要認真在總體

15、上設計活動課。要使活動課達到實效性，必須充分準備。老實說每節綜合實踐活動課資料的準備都要耗費我相當長的時間，這門課程是一個綜合性相當強的課程，有時所準備的資料相當難找。綜上所述，綜合實踐活動課是當前為實施素質教育新開的一門課程，要真正做到提高學生的科學素質，還需要我長期不懈的努力實踐。淺議綜合實踐活動中教師角色的定位金壇市常勝小學顏曉蕓綜合實踐活動課是我國基礎教育課程改革中的一種新的課程形態，它具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等特點。而習慣于學科教學的教師在它面前有些束手無策，由于指導教師對“課程”的認識不到位，導致了教師在綜合實踐活動中應發揮的角色作用或過于強勢，或模糊弱化。那么在

16、綜合實踐活動的實施過程中，教師應該以什么角色出現？又將起哪些作用呢？-一教師是參謀綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。因此我們在活動的開始就要把活動的“策劃權”下放給學生，讓學生用自己獨特的眼光去關注那些自己所關心的人或事，用自己喜歡的思維方式去研究那些貼近自己生活的問題。在活動的開題階段，就有一系列的“大動作”“選擇研究課題”“設計活動研究方案”，這些看來似乎只能在大學的校園內出現的活動形式，忽然間要出現在我們小學的校園內，要求小學生自主完成，也許許多老師都持有懷疑的態度：“

17、小學生搞這樣的課題研究，行嗎？還不是老師越俎代庖的事！”是啊，以前我們的老師總是喜歡走在前面，牽著學生的手，小心翼翼地帶領學生向前。而綜合實踐活動課程卻對老師提出了更高的要求，要求老師從幕前策劃撤到幕后參謀，把學生推向前臺，教師只是遠遠地站在學生旁邊，時而舉起手中的火把，讓學生借著他的火光不斷地摸索。倡導學生對課題自主選擇和主動探究是實施綜合實踐活動的關鍵，教師只能在學生遇到困難的時候在一旁給學生當當“參謀”。學生選擇課題摸不著頭腦，“參謀”提示他們，從自己的身邊去尋找；學生把課題方案搞出來了，老師俯下身來聽聽學生的設想，提出自己的合理建議。這一切都是建立在對學生充分信任的基礎上，雖然活動不是

18、自己親手“策劃”，但是從學生的“策劃”中，我們看到了學生的自信，看到了學生那被埋沒已久的潛能。二教師是伙伴學生應成為綜合實踐活動中制定計劃和探索研究全過程的主人。這時教師可以伙伴的身份平等的參與。一方面使學生倍感親切，感到有動力、有熱情，自然-地體驗到與教師一道探尋智慧的樂趣，感受到教師關心，塑造民主、合作、平等的交往關系。我班有一位學生在參加實踐勞動后，在日記中寫下了這么一段話：“今天老師帶領我們參加社會實踐體驗，一直忙到太陽下山。說實在的，那可真累死人。可看到老師一直參與我們的活動，我就不覺得累了”。另一方面也可積累教師教學的經驗，提升指導水準，促進教師的專業發展，深層次了解學生的個性特長

19、、思想狀況、社會背景，從而使師生成為真正意義上的活動交往者。但是教師在學生中決不是一般的伙伴，孩子畢竟是孩子，他們可能會把個人的自由和選擇變成放縱，缺乏現實責任感，即“自我膨脹”；可能會被外界的力量所主宰，即“迷失自我”；還可能轉移興趣，偏離設定的研究方向,而這時，強調教師是伙伴因為要求教師在充分尊重理解他們的基礎上，引領他們在主題范圍內深入思考自己感興趣的事物和現象，抓住學生的思想火花，輸送氧氣，讓它能燃燒起來，進而制定出適合他們年齡特點、富有個性的活動計劃，并進行探究和體驗。三教師是“主持人”“主持人”的角色是我們大家都了解的，在活動過程中起到串聯的作用，但決不是活動的主體。他像藝術人生欄

20、目里的朱軍，像非常6+1 欄目里的李詠，與交流對象總是那么平等親切，決不“喧賓奪主”。而綜合實踐活動中的教師就需要像主持人一樣把展示、交流的機會留給學生，傾聽他們的認識和感悟，給予相應的認可。當然，也需要適時地啟發學生發揮想象力、創造力，鼓勵他們獨立的見解和獨特的思維方式，并將他們的思維引向深入。當然，在時機成熟的時候，還可以嘗試直接由學生擔任“主持人”，教師做嘉賓。-在“走進水果王國”綜合實踐活動進行到“巧手拼盤大賽”時，有一個“星級設計評比”的內容，學生們表現出了極高的興奮度，個個做好了充分的準備，躍躍欲試。在“星級設計評比”時，我以主持人的身份出現，在同學們展示自己的作品時給予肯定，并適

21、時提問點撥，以完善深化他們的表達。結果，同學們在介紹自己的作品時，一個比一個精彩，一個比一個有特色。這次活動，無疑對于學生的表達能力也是一次提升。四教師是協調員綜合實踐活動課程具有明顯的開放性，活動開發與實施的空間從課堂擴展到學校外部，擴展到家庭、大自然、大社會，所涉及的教育關系遠比學科課程要復雜，活動場所的選擇、活動安全的規劃、活動資源的保障等等。教師應能夠調控學習環境，選擇與相關學習相適應的學習環境，把環境中的人和物有機地組織起來，這些均需要教師協助學生處理好來自各方面的關系。這其中，當地社會、自然方面擔任工作的外部人才在學生的學習環境中占有相當重要的位置。諸如，學校與家長的關系，社會有關

22、部門、機構與學生活動的關系，甚至學生之間的關系等，均需要教師妥善協調，以便為學生開展實踐性學習創設良好的外部環境和課程資源。這也給教師提出了一個新的要求，就是要求教師不斷增強人際關系能力，與當地人們建立良好的合作關系，靈活運用博物館、圖書館、青少年宮以及其它一些校外活動基地，并且得到有關工作人員或專家們的理解和幫助。比如，我在組織學生了解學校的體育文化特色時，我就邀請校長接受我們學生的采訪。總之，“教師既不能教綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，放任學生，應把自己的有效指導、平等參與和鼓勵學生自主選擇、主動探究有機結合起-來。”（湖南師范大學的張傳燧教授語）教師只有堅持以學生為中心找準自己在綜

23、合實踐活動中的角色定位，才能有效地參與和指導好實踐活動。淺談小學語文綜合實踐活動的資源開發襄陽區伙牌鎮鎮直小學陳靜康勝永綜合實踐課程是一門面向全體學生開設的，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習為課程基本方式的非學科性課程。它要求活動的內容最大限度地回歸兒童的生活世界。新課程標準提出了語文學習與教學的一種新的舉措語文綜合實踐活動。語文綜合性學習是語文課程的一個重要組成部分，與識字、寫字、閱讀、習作、口語交際并列，在課程結構上，旨在體現課堂教學、語文課外活動、綜合性學習的結合。語文綜合實踐活動把整個世界作為語文學習的環境，注重讓學生在真實的、具體的現實中去學語文，是一種“活化”的學習實踐。要

24、在教學中有效地開展活動，首先應合理開發學習資源，拓寬學習的渠道,著意在“活”字上下功夫。我認為可以從語文學科本身的資源、語文學科與其他學科的整合資源、社會生活資源這三方面入手，組織學生開展語文綜合實踐活動。一、關注語文學科自身資源，讓學習方法“活”起來中年級下冊的第一單元的習作是學寫建議。時值春暖花開的春天，學生們以開展春游活動為內容，進行討論。在教學前我引導學生先聯想學過的課文秋天，-想想秋天都藏在哪兒？那春天又藏在哪兒？教學活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會

25、”為主題開展學習，開展活動：如詞語的積累；春天古詩詞的積累；描寫春天，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點,老師采用“畫說寫”方法,為學生鋪設了一條寫作通路 ,主要的步驟是：第一、讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二,通過自己的手把心中的構想畫出來；第三 ,通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給同學聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中,沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇

26、于創新的精神。一位學生模仿學過的秋天創作了一首小詩春天，甚是生動。課后在學生對春有了很多了解的基礎上 ,思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、挑野菜等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后,進一步自由地表現自我。二、加強學科之間的整合資源,讓學習過程“活”起來語文綜合實踐活動內容的開發,有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。四年級下冊有篇課文生命的橋，就可以和品德與生活中橋的活動主題相結合。課前可組織學生去尋找

27、觀察身邊的“橋”，開展活動：如讓學生畫畫見過的橋，去身邊的橋看看、了解它的故-事，也可利用網絡組織學生去查找中國名橋的資料。在學生充分體會到實體橋在人生活中所占據的重要地位時，再引出生命中無形的橋。因為有了實踐的加入，學生的情感體驗和思維都得到了調動，也更容易體會課文中渲染的動物之情，并將這種情感遷移到對人與人生命的思考上。如何架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建起生命的橋梁？如何感謝那些為自己搭建生命之橋的人？“問渠哪有清如許，為有源頭活水來”，生活是創造的源泉，沒有豐富多彩的生活，創造活動就會成為無源之水，無本之木，創造活動就無法進行。或許對于語文綜合實踐來說，生活是教學的起點，也是教學的歸

28、宿。三、開發挖掘社會生活資源,讓學習手段“活”起來語文課程標準指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。正所謂“社會有多大 ,語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動,以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深,創造性的火花不斷”迸發。四年級上冊有篇習作請到我的家鄉來，要求學生以書信的形式介紹自

29、己的家鄉。襄陽是歷史悠久的城市，在三國時期這塊沃土上就曾有諸葛孔明在此居住。我組織學生開展題目為我愛我的家鄉的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上 ,引導學生提出問題。他們十分踴躍,提出了“三顧茅廬的由來？”“家鄉有哪些名人 ?”“家鄉有哪些名勝 ?”,十幾個問題。接下來,學生根據興趣-自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格探究一番。到展示學習成果的日子 ,孩子們有的寫了日記；有的畫下了一幅幅家鄉的風光；有的收集了關于家鄉故事的書籍、文章；有的自己當小記者，親自實地體驗調查,不少學生說“：生在襄陽 ,對家鄉的認識竟然這么膚淺；身在家鄉，卻還有不少地方沒去過，沒聽過。”在一番實踐后

30、，真正地激發了學生們對家鄉的自豪感和熱愛。活動的過程增加了他們的體驗，活動的成果更為他們提供了寫作的素材。語文綜合實踐活動中學生的出色表現，也打消了我不敢放手的顧慮，因為我看到放手后的學生，不但沒有“走不動”或“走偏”了,反而走得更扎實，更精彩!因為在感興趣活動的指引下 ,由于老師的放手，反而更激發了學生的參與意識，由于沒有了老師的限制，反而讓我的學生思維更“活”了!綜合實踐活動“一石激起千層浪”金壇市常勝小學談璀綜合實踐活動作為一門新課程，正以它的實踐性和生活化日益受到學生的歡迎和老師的關注。綜合實踐活動是一門有別于學科課程的新型課程。它超越了單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性

31、知識和學生感興趣的問題，-以實踐活動的形式統整起來，實現了理論與實踐、課內與課外、校內與校外的有機結合，促成了理論性知識與實踐性知識、單一學科性知識與跨學科性知識的結合。親歷實踐給予了學生個性發展的充分空間，學生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，提高了學生的動手能力、搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，讓學生對世界的認識有了“發言權”，而且在活動中他們發現了自我的潛能，最終樹立起對自己、對人生的自信心，同時也增強了學生的社會責任感。（一）使學生的個性得到了全面的和諧發展綜合實踐活動能創設一個寬松和諧的文化環境與氛圍，學生在這樣的學習環境中心情舒暢、思維活躍

32、，個性傾向得以充分發展，教師可以針對學生的個性特點、特長或潛在的優勢進行有意識的培養和訓練，使他們萌發的特殊才能的幼芽不致受到摧殘。同時，綜合實踐活動有它的特殊性，實踐性強、動手又動腦，這就為學生提供了一個有所發明創造的好機會，能最大限度發現每個學生身上的創造性勞動的源泉，幫助每個人打開眼界看到自己。特別是那些考試成績差的學生，當他們失去信心時，就讓他們在其它精神生活領域中得到充分表現，這樣他就會產生自信心與自豪感和對別人的尊嚴感，使其個性得到了全面的和諧發展。（二）提高了學生的綜合實踐能力和創新能力綜合實踐活動的實施過程可以簡單地說是一個教師適度指導、學生自主選題、主動探究和自由創新的過程。

33、綜合實踐活動既沒有規定的教材，也沒有規定具體的教師、更沒有規定活動場所。因此，綜合實踐活動的實施具有很大的靈活性，能給學生提供了廣闊的創造空間。學生從選擇活動內容、活動范圍、活動形-式、成果表達形式乃至活動的組織方式、時間安排等都可以根據實際情況進行確定，所以學生的主動性和創造性可以得到最大限度的發揮。如綜合實踐活動課題的選擇，學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的課題進行研究，還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究。如我們在開展“家鄉河的昨天、今天和明天”的綜合實踐活動中，我們將學生分成若干個小組，分別采用小組分工進行采訪記錄、個案

34、調查、拍攝錄制、文字圖片處理、錄音合成、書寫調查記錄、形成調查報告等，最終形成成果展示，讓他們用自己的語言描述獲取的結果。這一系列過程，不僅要求學生能綜合處理文字、圖片，同時還要獨出心裁、別具一格，達到創新。所以通過這一活動使學生了解了家鄉河的現狀，增強了學生的環保意識，從而調動學生積極保護家鄉河。同時在活動中給了學生充分的展示自己的機會，使他們的說話能力，創造能力，表演能力等得到了鍛煉，從而加強了綜合能力的培養。（三）增強了學生的社會責任感綜合實踐活動讓學生從課堂中走出來，讓他們在更廣的空間、更多的領域去探索、去求知，深入社會、了解社會，增強學生的社會責任感和使命感，為學生的終身學習奠定基礎

35、。如在“國家大事知多少”這一綜合實踐活動中，我們讓學生通過各種渠道搜集資料，了解國家大事，再與同伴交流。在這一活動中，孩子們的主人翁意識增強了，他們逐漸認識到自己是國家的小主人，國家的每一件的大事都關系到自己的榮辱。從而不斷增強了社會責任感。-綜合實踐活動強調學生通過探究性學習、社會參與性學習、體驗性學習和操作性學習等多種實踐性學習活動，對課堂教學空間和教材加以拓展，改變學生在教育中的學習方式和生活方式，把學生的探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流、社會參與、社區服務以及勞動和技術實踐等作為重要的發展性教育活動，使學生增長知識、體驗生活、感受人文、學以致用、增進友誼、增強社會責任感

36、 ,真是好處多多，可謂“一石激起千層浪”！讓我們共同努力利用好綜合實踐活動這塊教學陣地，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。綜合實踐課讓學生有了創造的欲望金壇市常勝小學欒育蓮秋學期開學了，新華書店給學生發了教輔用書推薦一欄表，在五年級家長和學生的選擇中，出現了這樣一種情況：與語文、數學、英語相關的書都要，而與綜合實踐有關的書和材料居然少人問津。調查了解后發現，原來老師幾乎不用這類書，為了所謂的安全，也不讓學生帶制作材料來動手做一做；而老師則認為沒什么可讓學生做的，學生也想不出可參與的。真的嗎？在與學生、老師一番番細心的交談中，我發現原來大多數學生在創造、創新領域里存在著這樣的現狀：1、有動手的念頭，但缺乏動手的機會。2、有創造的欲望，但缺乏創新的思維。3、有創新的萌動，但缺乏創新的突破。-因此，我與我班老師、學生商量，利用每周兩節的綜合實踐課，組織了興趣小組，沙龍等形式的活動，給學生一個施展