1、    基于自我決定理論支持幼兒教師專業(yè)成長的實踐策略    楊梅幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的重要保障。影響幼兒園教師專業(yè)成長的因素非常廣泛，包括內(nèi)部因素和外部因素。本文借助心理學(xué)的自我決定理論模型，在滿足教師自主需求、能力需求和歸屬感需求等三個層面，提出幼兒教師專業(yè)成長的實踐策略。2018年，中共中央、國務(wù)院頒布了關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見（以下簡稱意見），標(biāo)志著國家對學(xué)前教育事業(yè)的進(jìn)一步重視及部署。意見指出：學(xué)前教育的發(fā)展方向不僅需要關(guān)注數(shù)量，還需要提高幼兒園辦園質(zhì)量。眾所周知，幼兒教師是幼兒園課程的建設(shè)者，是幼兒成長道路

2、上的支持者、陪伴者和引導(dǎo)者。因此，幼兒教師專業(yè)發(fā)展是促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量提升的重要因素。然而，教師的專業(yè)成長依然存在許多困難。我國學(xué)者彭兵研究發(fā)現(xiàn)，影響教師專業(yè)發(fā)展的因素包括內(nèi)部因素和外部因素，但最根本的是內(nèi)部因素，如教師的學(xué)習(xí)能力、教師對職業(yè)的認(rèn)同度和自覺意識、教師的職業(yè)成長規(guī)劃等。鑒于此，深圳實驗幼兒園基于自我決定理論，關(guān)注教師成長的內(nèi)部動機(jī)，在實踐中探究出促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的有效策略。一、自我決定理論與教師成長美國心理學(xué)家德西和瑞安在20世紀(jì)80年代提出了“自我決定理論”。自我決定是一種關(guān)于經(jīng)驗選擇的潛力，是在充分認(rèn)識個人需要和環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，個體對行為所做出的自由選擇。自我決定的潛能

3、可以引導(dǎo)人們進(jìn)行感興趣的、有益于能力發(fā)展的事情。自我決定理論區(qū)分了內(nèi)在激勵和外在激勵，其中，內(nèi)在激勵包括興趣、好奇、關(guān)心或者某種持久的價值觀念等，可以使人們保持激情、創(chuàng)造性和持久的努力狀態(tài)。自我決定理論提出了三種影響人類活動內(nèi)在激勵的重要需求，即自主需求、能力需求和歸屬需求。自主需求意味著自己能夠決定并思考自己的行為。幼兒教師在一日生活中需要不斷做出判斷和決定，并且需要時刻反恩自己的行為，因此，這一內(nèi)在激勵因素對幼兒教師而言是十分重要和必要的。能力需求是個體對自己行為能夠達(dá)到某個水平的信念，類似于心理學(xué)家班杜拉提出的“自我效能感”。幼兒園的日常工作較為瑣碎，教師常常需要理清工作思路。當(dāng)教師相信

4、自己能夠勝任某項工作時，就能夠表現(xiàn)出積極和愿意承擔(dān)的個性品質(zhì)，因此，如何在這一需求層面給予教師強(qiáng)有力的支持顯得十分重要。歸屬需求涉及個體與他人之間的關(guān)系，人們需要來自周圍環(huán)境或他人的關(guān)愛、理解與支持，建立安全且愉快的關(guān)系，從而體驗到歸屬感。對幼兒教師而言，幼兒園同事之間的相互支持和幫助能夠讓教師感受到被接納和被支持，進(jìn)而不斷尋求個人發(fā)展與成長。由此可見，幼兒教師的專業(yè)成長也需要滿足教師的自主需求、能力需求和歸屬需求。我們可以此為出發(fā)點，思考支架教師主動成長的實踐策略。二、支架教師主動成長的實踐策略基于自我決定理論，在支持教師專業(yè)成長方面可以從提升教師歸屬感、強(qiáng)化教師自主性以及增強(qiáng)教師勝任力等三

5、個維度著手。深圳實驗幼兒園在管理實踐中逐漸探索出支架教師主動成長的若干策略。（一）提升教師歸屬感1.完善溝通渠道一個安全、穩(wěn)定與和諧的環(huán)境，有利于教師的專業(yè)成長。可見，讓教師在園所中愿意表達(dá)、能夠表達(dá)，完善溝通渠道十分重要。管理者可以在開學(xué)初、學(xué)期中以及學(xué)期末選取充足的時間與教師約談，傾聽他們的心聲。與此同時，管理者需要認(rèn)識到：僅僅了解教師在工作中的表現(xiàn)與狀態(tài)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，若要全面了解他們，還需要深入溝通。例如，幼兒園管理者可以找機(jī)會與教師談心，了解他們的情緒狀態(tài)，還可以組織一些聚會活動（如家屬聯(lián)歡活動），深入了解其家庭狀況。管理者需要全面立體地了解和識別教師的行為，并予以理性的分析與評價，如

6、此才能促進(jìn)教師專業(yè)成長。2.建立學(xué)習(xí)共同體教師能夠在專業(yè)上得到指導(dǎo)或在工作中得到支持，有助于提升其歸屬感。例如，在幼兒園成立教師互助小組，深圳實驗幼兒園為了發(fā)揮園內(nèi)研究生學(xué)歷教師的優(yōu)勢，成立了智慧學(xué)院，由教師根據(jù)自己的興趣自由分組，形成學(xué)習(xí)共同體，這滿足了教師希望利用空余時間學(xué)習(xí)與成長的需要。此外，教師之間還可以借助“師徒結(jié)對”等方式彼此學(xué)習(xí)，當(dāng)教師遇到困難時，能夠礙到同事的支持和幫助。（二）強(qiáng)化教師自主性1.信任教師，大膽放權(quán)我們常說，在教育幼兒的過程中要學(xué)會放手，充分尊重幼兒的自主性。同理，在教師專業(yè)成長的過程中，管理者也要學(xué)會放手，信任教師，大膽放權(quán)。例如，我們在幼兒園開展“我的班級我做

7、主”活動，在目標(biāo)一致、理念共鳴的前提下，支持教師根據(jù)班級情況自主策劃班本課程，給教師充分的話語權(quán)，通過行動研究范式“行動反思再行動”的循環(huán)模式，不斷提升教育質(zhì)量。2.提供機(jī)會，變“給”為“要”幼兒園活動開展可以采用項目制的方式，讓教師根據(jù)需要自主申請。例如，幼兒園即將開展一次關(guān)于“周計劃模板改版”的教研活動，為了給有需求的教師表現(xiàn)自我的機(jī)會，教研主任會事先將相關(guān)信息發(fā)布在工作群中，鼓勵教師自主報名。每當(dāng)這時，教師們的參與熱情都十分高漲，他們會根據(jù)自己所擅長的方面自主承擔(dān)，積極貢獻(xiàn)自己的力量。我園改變了以往“布置任務(wù)”式的項目工作，根據(jù)教師的興趣和需要，變“給”為“要”，激勵教師自主承擔(dān)，獲得成

8、長。（三）增強(qiáng)教師勝任力1.發(fā)現(xiàn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，分層培養(yǎng)前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即獨立活動時所能達(dá)到的解決問題的水平;二是學(xué)生可能的發(fā)展水平，即發(fā)展?jié)摿Γ瑑烧咧g的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在幼兒園工作中，我們要像支持幼兒一樣支持教師，不僅要了解教師的長處，還要善于發(fā)現(xiàn)教師的“最近發(fā)展區(qū)”，給予教師一定的挑戰(zhàn)，調(diào)動其積極性，助其超越“最近發(fā)展區(qū)”。與幼兒教師對話邁向?qū)I(yè)成長之路的作者麗蓮·凱茲指出，教師的發(fā)展會經(jīng)歷求生階段、強(qiáng)化階段、求新階段和強(qiáng)化階段。鑒于此，我們通過與本園教師進(jìn)行問卷調(diào)查及訪談，歸納出教師專業(yè)

9、成長發(fā)展的四個水平：水平一：迭標(biāo)型教師。從事幼兒教育工作一年，認(rèn)同幼兒園的文化，喜歡幼兒教育工作，能按照一日生活流程組織幼兒在園的一日活動，能夠熟知并運(yùn)用班級幼兒保教常識，熟悉幼兒常見疾病、運(yùn)動和飲食等安全事故的預(yù)防措施與事后應(yīng)急處理程序。水平二：熟練型教師。從事幼兒教育工作三年，能熟練組織幼兒在園一日活動，能創(chuàng)設(shè)富有教育意義的班級環(huán)境，能依照幼兒的發(fā)展水平實施教育教學(xué)活動，能對幼兒的在園表現(xiàn)進(jìn)行客觀觀察與記錄。水平三：骨干型教師。從事幼兒教育工作五年，能抓住教育契機(jī)將教育內(nèi)容靈活地滲透到一日生活各個環(huán)節(jié)中，能對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)行科學(xué)評價和持續(xù)支持，掌握溝通技巧且能與家長進(jìn)行有效溝通，促進(jìn)家

10、園合作。水平四：研究型教師。從事幼兒教育工作十年，能應(yīng)用研究方法探索并解決教育實踐中遇到的問題，形成自己的教育特色，輻射、引領(lǐng)他人，有參與或主持課題研究項目的經(jīng)驗。通過歸納及參照標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園可根據(jù)教師的現(xiàn)有水平進(jìn)行分層培養(yǎng)，支持教師不斷達(dá)到自己的“最近發(fā)展區(qū)”。2.給予教師積極反饋“皮格瑪利翁效應(yīng)”帶給我們啟示：信任和期待具有一種能量，可以激發(fā)人的潛力。積極反饋會激發(fā)教師的內(nèi)在動力，讓他們獲得成就感。因此，管理者需要及時給予教師正面的反饋。例如，借助微信群，及時反饋值得“點贊”的方面，給予教師正向的引導(dǎo)。與此同時，管理者還可以借助“學(xué)習(xí)故事”這一工具，發(fā)現(xiàn)教師的“哇時刻”，記錄教師的成長故事，

11、讓教師發(fā)現(xiàn)自己的長處。記錄，讓教師真實地看到別人眼中的自己，積極地反饋和回應(yīng)，也讓教師看到了自己的成長。主題：做最好的自己時間：2016年9月5日至9月9日記錄地點：小4班教室記錄人：曾桂芬歡歡老師，新的學(xué)期開始了，你也開始了新的旅程。我看到你每天帶著你的班級團(tuán)隊緊鑼密鼓地進(jìn)行家訪，加班加點地布置教室環(huán)境.還利用網(wǎng)絡(luò)搜索教學(xué)資源，發(fā)動家長收集操作材料，向園內(nèi)有經(jīng)驗的老師請教問題聽說你做夢都在想著怎么樣把班級布置得溫馨且深受孩子們的喜愛。看到你手提兩個大大的袋子，懷里還抱著一個大大的玩偶娃娃，你的力量令我驚訝！你注重細(xì)節(jié)，時刻把安全放在第一位：下樓梯時，你提醒并引導(dǎo)小朋友們靠右走，扶著欄桿，一步一步往下走：戶外活動時，你組織孩子們熱身，保護(hù)他們的安全，甚至還不忘給他們拍照，我看到了你的細(xì)心。萱萱來園的第二天，有些小情緒，家長也有些擔(dān)心。你安撫了她的媽媽，抱著哭泣的萱萱，給她擦眼淚，撫慰著她。當(dāng)萱萱的情緒起伏不定時，你帶著萱萱在門口談話，或抱著她在走廊來回踱步。待萱萱的情緒慢慢平靜下來，再重新參與到集體活動中。下