1、小班化教學之“陽光”課堂探究濟南三中化學組如果把每一名學生比作一株樹苗，那么小班化的課堂學習恰如溫 暖的陽光，讓每一位學生都能得到陽光的照射，在陽光下自由奮發的 成長。小班化教育的核心在于實現以人為本，讓每位學生的全面發展 有了可能，而小班化教學實施的關鍵環節就是課堂教學的探究，在小 班化課堂教學的實踐中我有如下體會。一、合作學習是小班化教學“陽光”課堂之肥沃土壤采取加分制小隊合作學習模式：在分隊時注意平衡學生的綜合性格、成績優劣等因素，為了增加學生的歸屬感和參與的積極性，每個 隊都讓學生們自己取隊名，例如：堯之隊，超級瑪麗隊，金剛葫蘆娃 隊等。在全班選取幾個品學兼優的學生做大隊長，其余的隊員

2、根據自 己的特長選報一門科目擔任科目小組長，根據課上、課下表現量化考核，并根據考核情況記錄加減得分，周周匯總，計入到班級個人和小 組量化總分中。通過這種課堂教學模式，很多同學發生了很大變化，他們的 表現欲增強了，自信心提升了。用同學們自己的話說，就是他們 每一節課的努力都是看得見摸得著的。有時為了搶答一個問題， 都站起來舉手搶答，表現最突出的就是商晏同學，進行小班化教 學課改以來，從一個比較內向的學生變成了大膽發言的積極分子, 課下也能主動學習，而且在一些較難問題的思考上有了獨到的見 解。他不僅強烈感受到了成功帶來的喜悅，而且還感染了其他人, 激發了更多同學的學習興趣。通過采取加分制小隊合作學

3、習模式教 學后，各隊之間展開了可喜的競賽活動，每人都在為各自團隊的表 現而努力。這種有明確分工的互助學習，能使學生充分發揮自己的學 習所長，積極帶動小組其他成員學習，鍛煉自身的組織能力和溝通能 力，增強團隊意識和競爭意識，還可以有效促進“生與生”、“師與 生"之間的交流，從而取得更好的學習效率。二、自主學習是小班化教學“陽光”課堂之生命之本小班化課堂教學重在實踐和互動，也就是讓讓學生們在學習的過 程中成為學習的主角，親自體驗親自探究：看一看，想一想，聽一聽, 摸一摸，試一試，做一做。我引導學生們自主學習，重點在于抓好 學生的預習環節。通過實行加分制小隊合作學習模式教學后，在開 始教授

4、新課之前，我從現實生活中的化學現象引申出新課的有關問 題，讓各個小組帶著問題去預習，找出解決答案。學生經過充分預 習之后，對文本有了自己的理解，也發現了一些問題，心里也有 一定的困惑，到了課堂以后，他們一方面會積極的參與到課堂討 論中去，一方面也會關注自己在預習中沒有解決的問題。這樣一 來，課堂不再是老師的“講堂”，而是變成師生互動的“學堂”，充分 發揮學生自主能力，改變傳統課堂中學生只是用耳朵去聆聽的教 學模式。這樣“靈動”的課堂，讓學生調動各種感官，運用一切方法, 全心參與到學習中來。心理學研究表明，不經過學生個人親身探索和發現的過程，要想 把已知的真理變成學生的真知是不可能的。自由開放的

5、課堂空間使學 生保持愉快而興奮的心境，自主明確學習目標，大膽設想，積極通過 書本認證或相互認證自己的見解，尋求達到學習目標的方法，有利于 培養學生的創造精神與實踐能力，促使學生的自主發展，這也是“陽 光”課堂的生命之本。三、教師行為是小班化教學“陽光”課堂之航海風向標在教學實踐中，我心中始終有這樣一個理念，教師是學習活動的 組織者，引導者和合作者。教師的教學藝術在于激勵、喚醒、和鼓勵。例如在探究鈉的化學性質時我做了如下要求：1. 學生活動內容根據鈉的結構探究金屬鈉的化學性質，每組設計一個精彩實驗， 探究鈉的化學性質。（要求實驗不重復）2. 學生活動方式生：通過自習設計方案（課外），小組討論確定

6、方案（課外），小 組配合演示實驗（課內），師生共同探究產生的問題（課內），小組評 價完成學習過程（課內）。3. 學生設計方案：4. 質疑與探究5. 小組評價在這樣的課堂設計中，學生們表現主動，課上課下查找資料、向 老師請教、同學交流，將學習轉化為一種心理需求，發掘了內在學習 潛能，啟發他們的主動思維，更重要的是實現了化學課堂教學的五個 轉變，即由重教師的“教”向重學生的“學”的指導轉變；由教師的居高 臨下向師生平等合作轉變；由重結果向重過程轉變；由單向信息交流 向綜合信息交流轉變；由重知識傳遞向重人的自主發展轉變。老師的種種教學行為，應使學生成為發現者，探索者，這樣的課 堂長期堅持下來不僅能培

7、養學生主動學習，主動想象，主動實踐的好 習慣，還能使其創新精神和創新能力都得到很好的提高，最終達到邛日 光”課堂有效教學的目的。四、分層教學是小班化教學“陽光”課堂之新鮮血液心理學家蓋茨說過：“沒有什么東西比成功更能增加滿足的感 覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。”在教學 中，教師首先要依據學生的個性差異，創設不同的情境，讓不同 層面的學生都能嘗到成功的滋味。在指導小組學習過程中，對于學困生，進行小組任務分配和交 流討論時，要讓他們也擔負解決一些簡單的問題。而對于學有余 力的學生，要讓他們解決難度較大的問題。教師要及時發現那些 學習困難的學生的進步并肯定學生的成績，而且還讓其他

8、學生一 道分享他們成功的快樂，通過團隊的關注喚起他們心中的自信和 團隊意識。團隊意識中不甘人后的精神元素，可以相互感染，提 升小組中所有人的學習積極性。小班化課堂，使教師可以更多的關注每個學生的個性發展，因為 既重視學生共同要求，又照顧了不同類型學生的個體差異。學生在化 學學習要求上基本目標相同，提高目標和發展目標各異。教學時應及 時矯正、調控和確定不同層次的學習目標，讓學生在寬松和諧的小班 化教學環境中，享受高效的、優質的教育。%1. 課堂評價是小班化教學“陽光”課堂之添加劑小班化教學“陽光”課堂更加關注學生的主體性，師生、生生交 流的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。

9、 學生們主動思考和動手操作的機會增多，學生的口頭表達能力得以提 高。更重要的是，小班化加分制小隊合作式教學模式，突出了學生的 課堂活動表現，注重了量化賦分，是對學生能力的一種肯定，注重了 學生學習化學積極性的激發，更注重了對學生學習綜合能力的培養， 使每個學生在不同的起點上有不同的進步，可以充分調動學生們的 “羅森塔爾效應”。這也就決定了小班課堂教學的優勢，擴展了小班 化教學的生存空間，正猶如我們優化課堂的調味品一一添加劑。六、課后作業是小班化教學“陽光”課堂之擴展延伸小班化教學的作業設計，要注重基礎性，體現層次性，倡導個性 化，提倡對作業錯誤的自我發現，及時進行小組交流自行訂正錯誤， 必要時要進行個別輔導。作業布置了必須檢查，檢查了必須講評。先 是團隊內小組成員相互學生講評，然后是老師補充，而且講評了必須 及時的訂正，做到及時反饋全面校正錯誤。小班化教學的作業設計要 求學生解題過程要做到多反思、歸納和總結，要求學過的知識點務必 做到落實，這剛好是“陽光”課