1、TPR教學法精品資料TPR教學法一 .TPR教學縮寫：Total Physical Response定義：表示全身表示法。通過 body Ian guage讓孩子們領悟語言，從而達到運 用語言的目的。發明者：James Asher.二. 怎樣使用TPR?教師說出一個詞或者一個短語，如，jump, look at me,并演示該動作。學生也會 跟著老師來演示，并可以邊做動作并跟讀單詞或短語。待學生有足夠的能力輸 出語言時，此時老師可以讓學生小組合作表演或請小老師的方法給學生以表現 的機會，從而增加學生的成就感。三. 什么時候使用TPR?女口，jump, leave, walk, run, sha

2、ke, cut, smile, sleep, kick, throw, pick.過去/現在/將來/以及持續性狀態，如，get up, brush teeth, make the bed, washhan ds, eat breakfast/l un ch/supper, go to bed, play football/basketball.課堂用語： ope n the book, close the book, turn to P5命令/指示用語：close you eyes, climb like a bear, walk like an elephant, cut the bread

3、, drink the juice, shake your body, clap your hands歌曲，兒歌： up and dow n father and mother fin gers四. TPR教學的優點？1增強課堂的生動性，趣味性，吸引孩子的注意力 2 適合兒童心理，因為孩子的好動性。3 增強記憶，學生根據動作記憶會更牢固4發揮學生的創造性。TPR兒童英語教學法探索目前，我國兒童英語教育成為外語教育的又一熱點。家長們錯誤地以為兒童 英語起點低，對辦學者素質要求不高。形形色色的辦學者良莠不分，一哄而 上，各類少兒英語基礎班如雨后春筍。熟不知，兒童英語教學需要的是稱職的 師資人員和靈

4、活多樣、豐富多彩的教學方法。這樣，才能保證兒童英語教學的 質量，使之走上科學教育的軌道。、兒童英語發展理論與"TPR"理論兒童的言語發展(language development of chileldn是兒童從言語獲得到基本完善的量變和質變的過程。這一發展過程既是連繼的，又可劃分為階段，表現出 階段性的特點。(1)3歲前是言語獲得時期，既兒童對母語的產生和理解能力獲 得的時期。3 6歲為完整口頭言語發展的關鍵時期，既兒童的口頭言語不斷 復雜化，初步掌握言語交際能力的時期。(3)7 18歲言語提高和完善的時期， 即兒童的言語在內容和形式上不斷提高，發生質的變化，逐步達到完善的

5、時 期。對詞語的理解能力，對語法結構形式的掌握也不斷提高，語法結構意識 逐 漸形成。根據這一現象，美心理學家詹姆斯阿士爾James Asher提出了“完全生 理反應”理論(Total physical Response簡稱TPR理論)：即兒童時期掌握一門 語言，言語和書面表達能力是隨著聽說產生的。當聽說獲得的信息達到一定量 的積累，兒童就能自然地用語言表達出自己的想法。由此得出，兒童是自然的 語言學習者(natural language learner)詹姆斯、阿士爾的"TPR"理論符合兒童的 言語發展規律。所謂"TPR"兒童英語教學法即利用“完全生理反

6、應”理論，按照兒 童言語發展理論(theory of child Ianguage development)通過一定的操作性條 件，強化兒童對英語一一作為第二語言的學習。兒童的年齡為510歲，甚至可提前2 4歲，前者是言語發展的關鍵時期，即語言青春期(linguisticpuberty)，后者是語言獲得時期。特別處于語言青春期的兒童，大腦成熟初具規模，母語學習后形成個人 言語的個性剛剛開始，即借助母語不斷認識社會的個人意識剛剛起步，此時， 系統而有規律地學習第二語言，在心理和生理上均有較大的優勢。二、傳統英語教學與"TPR"教學法我國傳統的英語教學法是語法教學，即通過傳授英

7、語的語法結構，培養初學者的語法結構意識來掌握語言 。如，"There is a book on the table" "It is not a dog"，傳統法講解"There be"句型、動詞單復數、冠詞的用法、介賓結構、"It"句型及否定結構。簡單的兩個句子，涉及到了這么多基本的語法知識，即使弄 懂了，但學生一開口，還是單復數不分，肯定與否定混淆，甚至于大學的學生 會話中還犯"he she'不分的毛病。同時，類似的“標準語法”句型在現實生活中極 少接觸到。因此傳統的語法教學教的不是生動的口頭語

8、言，而是書面語，即“死的語言”，兒童極難掌握。較新的交際教學法（communicative approach是以語言 功能為綱，培養交際能力的教學法體系。成人化的日常用語，如問路、購物、 談生意，又超出兒童的知識范圍和理解能力，兒童同樣無法接受。"TPR"兒童英語教學法是教師根據兒童愛動，注意力難以持久等心理特征，讓孩子通過 跑、跳、做游戲學英語，而不是規規矩矩地坐在凳子上聽講，這樣課堂氣氛活 躍，兒童學習情緒主動，注意力持久。如果兒童發音不準，老師就要自然狀態 下不停重復，直到發準為止，兒童也不必重復老師的話，但要按老師語言的涵 意反應。兒童對老師發出信息的反饋越正確，表

9、明對老師信息的理解越準確。心理學家證實，強迫兒童重復老師的話會引起兒童心理壓力和緊張情緒，限制 兒童語言學習技能的發展和提高。三、"TPR"兒童英語教學模式"TPR"兒童英語教學可采取以下模式安排教學（一）英文字母紙板教學法：教師把 26個英文字母寫在不同紙板上，每一兒童 手持一紙板（兒童多時字母紙板可重復），教師不斷重復示范字母的發音。兒 童記住后，教師便念字母點名，持其字母板的兒童答 "yes或yes, here lam"。然 后兒童交換字母板，再用同法訓練。這樣兒童即掌握了其發音，也能模仿其寫 法，同時注意力也易專注。（二）直觀

10、教學法：兒童的心理特征之一是專注于具體的直觀事物，物體越直 觀，形象越具體，兒童越感興趣。教師盡量先教兒童生活中常用、常見、常聽 的事物名稱，將事物或其圖片帶進課堂。教動物名稱時，教師可模擬其形態或 叫聲，或讓兒童自己模擬，效果更好。如教 "dog、cat、hen、cow"等，通過模仿 其滑稽的形態，發出其惟妙惟肖的叫聲，兒童自然就聯想到了這事動物，其英 語名稱自然就記住了。（三）整體教學法：即教師通過完整的故事情節或活動場而教所句子，通過完 整的句子教單詞，這樣，有利于兒童從整體上把握一個句子或單詞的意義。比女口可通過"yesterday I ate an ap

11、ple" 將"an apple"換成"a piece of bread", "a bowl of rice"，"a banana'等等，但名詞前的不同冠詞、量詞不必解釋。（四）表演教學法：教師通過生動地表演，即運用“身體語言” （body Ian guage）來 闡明口中所不斷重復的語言信息。比如教"I'm crying（smiling）"，教師做大哭或大 笑狀；并不斷重復上述句子，然后再讓兒童輪流表演，并適當重復句子。（五）繪畫教學法：兒童對黑板上的圖畫比板書更感興趣，教師要是

12、能興之所 至，畫出所講授的內容，圖畫或夸張，成逼真，兒童據此展開聯想，發揮想象 僅供學習與交流，如有侵權請聯系網站刪除 謝謝5精品資料力。如教“顏色'(colour) 詞時，教師應鼓勵兒童帶彩筆進課堂。教"red"，大家 一起涂紅色，教"blue"，涂藍色等等。這樣眼、耳、口、手一起動，效果更佳。(六)游戲教學法：教師設計與內容相關的游戲，讓兒童蹦蹦跳跳地在笑聲中學英語為訓練英語思維，分別起個名字叫"sun"組、"moon"組、或者叫"mountain"組、"sea'組。兩組面對面站立，中間相距 35米。"sun "組隊首的兒 童手持一沙包拋向"moon"組相對的兒童，同時喊一聲"red"或其他顏色，對面兒 童拋沙包的同時喊出符合"red"的一物體，如"tomato"，再拋沙包向"sun"組下一 兒童，同時喊"blue"這樣依次輪下去。教師可通過錯誤或延誤時間的長短來 判兩組的勝負，勝者發小禮物獎勵。這類游戲有助于在輕松、歡快后的氣氛中 培養兒童的英語意識和英語思維。四、"T