1、中學地理研究性學習的基本策略論文摘要:研究性學習不僅是一種學習方式，更是一種先進的教育思想、教學方法。不論從學生發展的角 度，教師發展的角度還是從初中地理學科自身的特點來說在初中地理教學中開展研究性學習都已經成為一 種必然。在地理研究性學習中教師的作用、實施的主耍途徑和策略、目前開展地理學科研究性學習存在的 問題，是本文的基本著眼點，也是地理教師共同面對的問題。關鍵詞：中學地理教學研究性學習實施策略 作者:河北國場文體教育局中小室徐國光(068450)隨著基礎教育課程改革在全國范圍內的實施,作為現代教育理念集屮體現的研究性學習，除了作為一門 獨立的學科課程形式存在外,述必將作為一種重要的學習方

2、式和教學策略滲透于各學科教學z屮,對我國 教育的發展起到極人的推動和促進作用。因此，能否在初中地理教學中適切性地應用研究性學習，已經成 為初屮地理教師必須要面對的個重要課題。一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性1、學生的全而發展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力己經成為人參 與社會活動的一項基本索質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重耍指標，所以，新的地理課程 標準耍求中學地理教學不僅耍培養學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識 我們生活的現實世界，學會搜集和運用現代社會的各種地理信息，以實現學生創新將神和實踐能力的培養、 可持續發展

3、觀念、正確處理人口、資源、環境三方面關系的意識等科學發展觀方面的培養目標。研究性學 習強調學生學習的h主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據h己的興趣、愛好和特長在教師的 指導下自主選擇研究問題，只耍學牛有興趣，同地理學科有關、有助于學牛發展乂可以研究就可以。耍讓 學生感受到地理就在身邊，學習地理對口己的發展有實際懣義，目的是既使課程標準得到落實,乂使學生 得到發展。2、地理教師的素質提高需要研究性學習。長期以來，受中考指揮棒的彩響，初屮地理學科無論是學校 還是學生，其至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。人部分初中地理教師的教育理論水 平和專業索質一直處于停滯不前甚至是下滑

4、的狀態，更談不上發展了。基礎教育課程改革為初中地理學科 帶來了希望，也為初中地理教師的發展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現。研究性學習教 學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都山學生自主確定，教師扮演的角色是學生 學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環境下，教師就會 冇更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發展必定會 大有幫助。3、地理學科特點適合開展研究性學習o地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是 非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。

5、地理教材中冇很多的課程內容 “少數民族的語言文字”、“某少數民族的風俗習慣"、“民居與氣候的關系"、“我國民族分布特點的歷史原因" 等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發生變化的，社會的發展、工農業建設促進了地理 事物的變化和發展，世界的政治、經濟、軍事的發展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學 中開展研究性學習有利于培養學生的開拓和創新思維、有利于學生關心社會經濟發展、有利于學生關注不 斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。我們初中地理學科h前有了這 樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都冇了微機室、實現了網絡遠

6、程教育很多的學生家庭冇了電腦， 信息的查詢和利用已經冇了一定的基礎條件，冇了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、 對國家、對社會的極大不負責任。二、教師在地理研究性學習中的作用由于地理學科涉及面廣、貼近生活的、可研究、探討的內容非常 豐自，因此學生關心的、感興趣的同時也是社會上關注的熱點問題，很大部分集中在地理學科可研究的范 疇上，如：環境問題、人口問題、資源問題、旅游、商業、企業、交通事業的發展等。學生在整個學習、 活動過程中要做大量的野外考察、社會調査、翻閱資料、走訪問卷等工作，并要把課堂上學到的基木知識運 用到實際屮，才能較好地完成課題研究任務。因此，教師在與學生合作開展的

7、研究性學習過程中的作用更是 顯得重耍，從某種意義上說，其作用超過了在傳統教學中的作用。1、教師的設計者作用(1) 設計疑問，激發情趣山于研究性學習以學生為主體，主要是學生自主設計、自主探索的，整個學習 過程都需要學生全身心投入，如果缺乏對木學科知識的興趣,是不可能全身心投入，也不可能知難而進的。 教師在教學中要根據學習的內容、層次、進度而設計問題，要激發學生的研究學習的情趣。(2) 創設有利于自主探索的氛圍由于長期以來學牛習慣于教師站在講臺上講，學生怕老師提問，在心里 設置了心理防線,在這樣的課堂氣氛和心理氛闈中是無法進行研究性學習的。因此教師耍走進學生，融洽 與學生的關系，創設寬松的學習氛圍

8、，消除學生的心理負擔，采用不用舉手，不用捉名，自動冋答問題的 形式，鼓勵學生大膽發言，表達自已的觀點。(3) .設計探究的情境，模擬研究的過程研究性學習是由學生在一定情境中發現問題、選擇課題、設計方 案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗和了解科學的探索過程，形成自主探究、創新的意 識和習慣，培養創新能力，增長知識，積累和豐富直接經驗的活動過程。經歷探究過程，獲得理智和情感 體驗，積累知識的方法是研究性學習關注的三個目標，而不在于學生真正地發現什么，創造什么。因此教 師要設計有利于探究的情境，讓學生以科學家情態，去經歷科學的發現過程。2、教師的紐織者作用(1) 、教師是教學活動形式的

9、組織者班級授課制在我國有兒千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭 腦中根深蒂固。因此在實施以學生為中心的研究性學習中，教師耍組織好課堂教學形式。要帶領學生走出 校園，走進社會,去親身感受知識的來龍去脈，到生活實踐中了現問題，調查研究。用所學的化學知識解 決生產生活中的問題。根據研究的內容，依照學習者的性別、性格特點，組織好合作學習、合作研究的形 式，注意培養學生協作精神。(2) 、教師是各類學術研究活動的組織者在實施研究性學習過程中，有關的方法指導，解決實際問題所需 的知識，教師不一定勝任，必耍的時候耍邀請、組織專家學者舉行學術講座、專家論壇等活動。組織好學 生的學習經驗交流會、學習成果評價會

10、、開題、結題報告會等學術研究活動。(3) 、教師是課程資源開發活動的組織者研究性學習形式是多樣的，活動的資源也是多渠道的，開展硏究 性學習活動就謂要多方血搜集活動資源，這種活動可以是：在校內耍查閱資料、上網探索、動手實驗，在 校外，耍到工廠、社區、家庭調査,這些活動的場所都需耍教師精心組織安排好，這些資源的開發需耍教 師進行預先的資源特點方面的介紹。以防止因組織不當而浪費時間，影響研究性學習的效果。3、教師對研究性學習指導者的作用(1) .指導學生確定適合的研究課題學生確定什么研究課題是地理研究性學習全過程關鍵的第一步，課 題的町行性是保障研究性學習有效開展的基木條件。它直接關系到學生的積極性

11、、創造性的發揮，研究成 果的質量。教師應注意引導并與學生一起參與課題確定工作，在這一過程屮，拆導教師應充分發揮學生的 主體作用，讓學生組織參與課題的集體討論，教師既耍堅持學生h主性的原則，乂要引導學生走出情感的 誤區，師生共同研究討論，并根據不同學生生活的貝體環境和家庭條件以及興趣耍求，確定最佳課題。如 在農村生活的同學可擬定有關農業生產、農作物分布結構、山區經濟開發等方血的課題；在郊區生活的同 學，可以調查郊區的農業區位因索特點，開展河流污染狀況的調查、探究，垃圾的處理等課題。城區的同 學可以了解工廠、商業、交通的布局情況及區位因索，城市空氣和壞境的狀況以及原因，垃圾分類以及城 市水污染的問

12、題等等。教師在指導學生進行課題分類和可行性論證時，耍木著尊重學生的原則，抱著平等 的態度參與，即使有個別的課題存在著疑問，在指導中學生仍堅持己見的，教師也不必將自己的想法、意 見強加于學生。應該相信，學生在進入研究后期，如果能夠發現自己選題存在冇問題而進行修改、糾正， 或由于選題不當而造成了研究的失敗并能從屮吸取教訓，對所冇參與這一過程的學生而言，這本身就是一 個很大的收獲，或許更能貼近研究性學習的初衷。(2) 幫助學生選擇、制定戢住的研究方式學生剛從依賴于老師的傳統課堂轉入自主的研究性學習上，常 常感覺千頭萬緒無從入手，這時教師的作用就是要把學生扶上“馬”，這種扶持冇利于學生自信心的建立，

13、調動和挖掘出他們的學習潛力和學習創造動力。當課題確定后，教師可以提出兒種方案，耍求學牛根據自己 的課題內容選擇適當的研究方法，并給予適當的指導，也可以參與學生的討論;根據課題確定最佳研究方案, 教師還可以給予適當的建議和補充。如社會調査類，研究方向是就某一自然現象或人文現象展開調査，對調 査資料進行分析、歸納、總結，形成調査報告。這一類形式是大多數學生容易采納實踐的形式，調査方式 可采取實地觀察、訪談、調查、問卷調查、資料收集等，還要提醍學生調查的資料和數據要冇代衣性，避 免以點帶面，以及耍獲取所需資料應該走訪的相關機構，野外觀察還應注意的問題和必耍的準備等等，并 指導他們如何去獲取這些資料。

14、教師在其中的角色是引路人，決不能包辦代替。教師耍做的不是告訴學生 該怎么做，而是要幫學生去尋求問題的解決途徑，教師正確引導，適當點撥，學生就會積極主動，努力探 索。實踐證明，這樣的指導不僅冇助于提高調研效率，充分利用冇限的時間，更能以研究性學習為手段， 讓學生學會地理學科研究的基本方法，才能取得好的效果。當學工的研究步入正軌，教師的指導作用就可 轉入立期檢查、了解進度、解答疑問等輔助作用。特別耍強調的是在課題研究中，有效資料的收集是十分 重耍的，它直接影響著研究的成敗，同時這也是地理研究性學習的重耍環節，是培養學生實際工作能力的 冇效途徑，是學生重要的學習過程，其屮最匝要的是通過自己直接研究取

15、得第一手資料。就地理學科而言, 考察、觀察、觀測是最常見的研究和學習方法，因此教師在指導中要特別注意強調這一點，使學生能將冇 限的時間用在冇效資料的收集上，并在其中教會他們掌握并h覺運用這些方法，這對學生今后的獨立學習 能力的提高很有意義，“授人以漁”是開展研究性學習的11的z。(3) 指導學生撰寫能皐本準確農達學習、思想收獲的論文這是研究性學習的最后階段，也是學生總結研 究過程的最后階段。絕大部分學生因為沒有寫過論文，思路不明，寫出的文章缺乏論文應有的嚴謹性和規 范性。作為指導教師首先要明確研究性學習活動更多的是強調過程，而不是結果，它是以轉變學生的學習 方式為目的，是為了培養學生科學的思維

16、方式和研究方法，強調的是-種主動探究和創新的精神，著眼于 給學牛終身受用的知識和能力。明確了這一點，教師就能以平和、寬容的態度對待學生艱巨的結題過程和 稚嫩的論文成果。這個階段，教師的作川在于指導學生如何處理、取舍、分析資料，組織有用的第一手材 料。要求學生論文必須根據調査資料提出論點和論據，并要冇一定的論證分析，主題要鮮明，論據應有理, 資料應客觀，并盡可能轉化為直觀易懂的圖表，行文盡可能簡明扼要和條理化。同時如何應用相關的地理 知識和技能分析其因果關系，并提出解決問題的方法與建議，最終以論文、社會調查報告等的形式結題。 地理論文的寫作應切合地理知識的特點，在學牛寫作論文z前，可以先指導學生

17、閱讀一些相關的科研研究 論文，使學生對科研論文的寫作程序有所了解，再聯系所學知識和搜集的資料概括論點，整理成文，這樣可以幫 助學生盡快進入寫作角色，做到腳有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學習是以轉變學生的學習方式為出發 點，以學生自我探究活動為主線,具冇實踐性、開放性、創造性、自主性的特點，以能力培養為核心、以學生 幣體素質提髙為宗旨，以培養今天學生能適應明天社會需求為任務，不僅是一場學習方式上的革命，更是促進 可持續性發展戰略思想實現的關鍵。它的推行既符合當今世界教育發展的主流趨勢，也是我國基礎教育改革 的重耍方面，它突現了創新教育的時代主體,冇利于落實素質教育，因此，作為教師冇貴任把這項

18、工作做好。三、地理教學中研究性學習的實施途徑和策略1、在學科教學中適時穿插專題研究單元。在不破壞學科知識邏輯性和系統性的同時，在教學中適當穿 插一些與地理學科教學內容冇關的專題研究活動，是目前初中地理教學屮嘗試開展研究性學習較多的一種 形式。具體選題可以從以下兩個方面去考慮。(1) 在研究教材過程中酌定研究課題。教材中的某些基本原理、概念和規律等知識，雖然對人類是已知 的，但是有些結論對學生來說卻是未知的，可以把這類內容設計成讓學生再創造和再發現的研究課題。如 學習初中地理八年級下冊第五章第二節北方地區和南方地區的內容時，就可把此內容改為“是生活在南 方好還是生活在北方好？ ”的研究課題，讓學

19、生h選一方，然后通過學生網絡查詢、查閱書籍、訪問、調查 等活動來收集資料證明自己的觀點，然后通過雙方激烈的辯論，從而得出南北方地區在哪些方面存在差界。 這種課題選擇時必須考慮哪些內容適介學生自主搞研究，而且還要考慮每個學生都能參加。(2) 從現實生活中選擇與學科內容冇關的問題。研究性學習強調培養學生發現問題、分析問題和解決問 題的能力，讓學牛解決身邊與學科內容有關的實際問題。學生可通過杳找資料、動手實驗、社會調杳等親 身實踐獲得對社會的直接感受，同時還可以了解科研的一般流程和方法，嘗試著與他人交往和合作,懺得 還有很多獲取信息的渠道，并試圖綜合已有的知識來解決正在研究的課題。學生會看到自c所學

20、的知識和 所掌握的技能在現實生活中是那樣的重要，從而理解到學習的目的是為了今后更好地生活。如洋河的污 染與治理這-課題的解決，常常謂要運用其他學科知識，通常離要打破學科界限，綜合運用所學知識解 決實際問題。在學科教學中穿插專題研究單元的這種形式，能夠在開放的環境中培養學牛的創新精神和實 踐能力。但是，由于這種形式需耍耗費大量的時間，因此在現有的條件下，結合新課程標準下的新教材活 動課內容相對較多的特點，可以適當在七年級地理教學中少而粘地設計一些研究課題，逐步培養學生的研 究方法和習慣，以便學生能逐步適應這一過程，到八年級可以適當増加一定的課時，但是一般七年級一個 學期安排一到兩個課題為宜，八年

21、級以一個學期不超過四個課題為宜。2、課堂教學中滲透研究性學習的思想。11前，班級授課制依然是學生學習的主耍組織形式，課堂依然 是常規學習的主耍空間。因此，如何在課堂教學中開展研究性學習，以從根本上改變學生的學習方式，更 好地培養學生的創新耕神和實踐能力,這是一個現實而又具體的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關 鍵是教師要把研究性學習的思想滲透到學科教學z屮，在教學屮充分發揮學生的主體作用，結介學科教學 內容，讓學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題、獲得結論，而不是把現成結論告訴學生。具體可 釆取如下策略：(1) 、創設問題情境，引導學生進行探究性學習。首先，教師耍為學生的探究、發現做好充

22、分的準備， 如教具、學生分組學習的材料等。然后向學生說明發現的過程的目的和要求，捉出探討的問題，指出探討 的價值和步驟，激發學生的主動性和趣味性，引發學生的探究心理。其二，學生根據教師提出的目標和途 徑，通過閱讀、演示、觀察、思考等學習活動，主動去概括原理、法則，去尋求解決問題的方法、途徑， 以期找到問題的答案。這是探究學習過程中的主耍環節，也是學牛發現知識的基礎，這時教師要巡回視導, 積極做好引導工作。其三，學生交流初探所得到的成果或結論，并對一些似是而非的問題或不甚理解的問 題展開深入的討論并作進一步的探究。其四，在以上兒個環節的基礎上，讓學生根據探索的問題，把初探 和交流中獲得的知識、結

23、論加以歸納整理，使知識系統化、條理化，在這個過程中教師要發揮好主導作用。 最后，教師可讓學生把探究出的結論等運用到解決問題的實際屮去，從而進一步驗證和鞏固所獲知識。(2) 創設多種實踐活動，融入一些經驗性學習。現行課堂教學知識獲得和運用的方式都不直接接觸客觀 實際，只直接接觸經過抽象加工整理而成的文字、圖形、表格等“書面材料”，缺少直接經驗的過程和真正 的體驗。而研究性學習是實踐性很強的學習，學生在親自操作中體會到該“如何做”，自己走進實驗室核實 一下，并用自己的眼時看一看，這要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更冇意義。這種“真正的 體驗活動”是進行研究性學習的一個很重要的宗旨。通過這

24、種學習，學生將得到“如何去獲得知識”的體驗， 學牛的各項技能和能力將得到繪人程度的發展，學牛的智力也會在其中得到提高。因此，課堂教學中，耍 創設多種實踐活動，盡可能做到讓學生在活動中探究。(3) 在教學內容中增加一些科學探索史，啟發學生思辨的內容。以往的學習，偏重于對概念或理論的死 背硬記，缺乏深一層次的疑問，如用以解帑各種自然現彖和社會現彖的眾多知識是如何形成的？定律、法 則或理論存在的依據和前提是什么？這些知識存在的價值是什么？而人們乂是如何將這些知識應用到口常 牛活中去的？其實這些都是學牛應該考慮的問題，而學牛并不知道它們，這止是研究性學習的主要內容。 比如，初中地理七年級上冊第二章第二

25、節海陸的變遷中可通閱讀偶然的發現偉大的假說啟發學生 思考“大陸漂移假說”是如何產生的？它的價值何在？還冇沒冇其他學說能解釋海陸分布的現狀？你們是不 是能創造一個新的學說來替代它呢？真正的科學態度是批判的態度，夸大科學的權威性是不對的。人們斥 可以把科學的歷史觀為發現新理論，摒棄并不真實的理論并以更好的理論取而代z的歷史。在21世紀這個 倍息化的社會中，學會這種思維方法是必不可少的。否則在浩瀚的知識倍息海洋中，學生就會迷失方向， 以假當真，是非難辨。適當増加一些科學探索史，不僅冇利于學生了解科學研究的方法，而且冇利于學生 發現問題、提出問題、啟發學生的思路，尋找問題創新的切人口。四、研究性學習在初屮地理教學屮的局 限性任何一種教學方式、方法都冇其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在 初中地理教學活動中耍從地理學科教學實際出發，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發揮它所 固