1、初中語文各種課型模式初探（修改為了進一步提高中學語文教學效率，我們有必要認真思考中學語文的課型教學，這是對語文教學“備課”和“上課”的進一步規范。一、課型特征最能反映中學語文教師的基本素質1、課型及課型的分類課的類型簡稱課型。它是教學過程的基本形態，一般是根據教學任務劃分出來的課堂教學的類型。課型可以根據教學任務的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等來對課型進行命名。按教學任務作為課的分類基點，課主要可以劃分為：新授課、復習課、講評課。課型的分類，因基點選擇不同而有所區別。以中學語文的新授課為例，按內容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實踐活動課、寫作課。其中，閱讀課按師生教學活動的

2、特征可再分為：講讀課、半獨立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。2、課型與教學模式的關系教學模式是在一定教學思想和教學理論指導下建立起來的，在教學過程中比較穩定的教學程序及其方法、策略體系。教學模式的構建和運用要依據和反應課型的特征，使教學活動更貼近教學規律。課型是重要的教學模式之一，但課型與教學模式不存在一一對應關系；而且一種課型可以選擇多種不同教學模式表征，一種模式可應用于多種課型。3、中學語文教師的素質在哪里體現？毫無疑問，在課堂上。怎樣體現？起碼的一點，就是課堂教學中找準文體類型和基本課型的坐標，即上出文體特征，上出課型特征。文體特征就是要

3、按照不同的文體尋找不同的切入點。如散文要理清行文線索、抓住情感流露，訓練動情朗讀；小說要欣賞故事情節，分析人物形象，領悟主題思想；議論文要從中心論點出發，分清論據的側重，知曉論證的方式，體會語言的嚴密。文言文要在掃清字詞障礙，直譯文言句段，落實特殊句式的基礎上理解文意，知曉文理。二、課型的分類，因基點選擇不同而有所區別。課型一般按教學任務作為課的分類基點，主要劃分為：新授課、復習課、講評課。結合語文教學中的課型特征就是要在課堂教學中充分體現各自的教學特征，分清課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。新授課的課型模式及基本要求新授課：按“讀透課文理解文本訓練思維”的教學模式，引導學生發掘文章的

4、思想藝術內涵。教師事前要讀透課文，學生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導學生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題；訓練思維就是強調語文課堂教學設計要以訓練學生的語言思維能力為根本。新授課的基本要求就是要教師引導學生與文本對話、與作者對話、與教者對話；在充分展示教師主導作用的同時，要注意啟發和調動學生的學習積極性，通過朗讀、聽課、記筆記、討論、口答、筆答等，調動學生主動參與，發揮學生的主體作用，培養學生的創造思維和聽、說、讀、寫能力；同時要認真思考自己的教法和學習是否科學有效，認真思考如何使用現代教育技術。（一）現代文“閱讀”講讀課教學課型（1）創設情境，導入

5、新課。創設導入情境的方法很多，無論是創設直觀情境、問題情境、想象情境等都要主要三點：密切聯系所學內容、時間控制在12分鐘、激發學生的學習興趣。（2）朗讀課文，整體感知。我們的語文課上，就應該聽到朗朗的讀書聲。通過讀書。讓學生能基本把握文章的主要內容、寫作思路以及作者的思想感情；通過讀書，生發出讀者個體的反應、體驗和共鳴；通過閱讀感悟，體現學生的自主學習，養成認真讀書的習慣，初步具備搜集和處理信息的能力。用教師真情來感化學生。用整體感知來培養能力。閱讀教學一定要體現年齡段的特點，一定要因文而異，一定要屏棄煩瑣的內容分析，屏棄形形色色的老師牽著學生走的做法，引導探究發現，逐漸掌握學習方法，提高閱讀

6、理解能力。用合作學習來組織活動。合作學習貴在通過探究，產生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，群策群力、集思廣益，把學習內容引申和拓展，在自讀自悟的基礎上，實現有效的、高效的學習。在匯報合作學習的過程中，進行討論交流，甚至爭論，教師加強調控、引導、避輕就重，不僅使學生學有所得，而且逐漸建構知識、方法，逐漸學會學習。用充裕的時間來品讀和悟讀。讀的形式要多樣，讀的指導和訓練要有層次，要充分進行悟讀。悟讀就是在老師的指導下，學生邊讀邊悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀和悟讀來達到對課文內容的理解。（3）研讀賞析，體驗反思。     在這一過程中，教師要根據

7、學情實際，采取趣教的方式構建課堂。這是一種教材處理方式，也是一種教學方法設計。     可以根據課文特點，在教學中設計安排一個兩個或幾個比較有趣的點。例如：    別出心裁的分析課文，或將課文材料進行變形，或將課文材料進行組合，或將課文內容進行濃縮，設計能讓學生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動。    針對有些課文短小、精美、易懂的特點，用反復的手法，設計分層推進、逐層推進、逐層深入的美讀教學步驟。教師巧讀課文，對課文進行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教學設計，讓學生面對淺顯的課文，也

8、覺得有一點奇趣。    或將某課的某點內容發散開去，牽連出其他課文中的內容以形成一個知識板塊；或利用課文本身的語言表達技巧，設計有趣的讀寫活動，以使學生享受到學習語言、運用語言的樂趣。選取課文中一個小小的點，從對課文內容進行“再表達”“再創造”的角度，設計一個帶有“童趣”的讓學生神思飛揚的思維訓練活動。（4）拓展延伸，歸納小結。最后的歸納小結也是極為重要的。可以是教師歸納，可以是學生歸納，也可以是學生學習小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫龍點睛的作用就是成功的。（二）文言文課型教學（1）精心導入（2）整體感知讀：指導學生反復誦讀。這是學習文言文的基本教學要求，古

9、人說得好：書讀百遍，其義自現。朗讀的確是學生學習文言文的一把鑰匙。反復讀，既培養了學生語感，又能讓學生初步領悟其中的內涵和豐富的情味，甚至包括作者難以用詞語表達的細膩的情思。這里的讀不是老師簡單的范讀，學生的練讀也很重要。練讀首先要讀音正確，其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語氣，第四要讀出語勢，這其中包含著對文章層次和思路分析。 譯：就是疏通文意 這是學習文言文最關鍵的一環。在初中階段，翻譯文言文以直譯為主。一般采取學生自學、小組交流、全班置疑、教師點撥的方法來完成。教給學生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時要遵循“信”“達”“雅”的原則：信，就是

10、要求譯文能準確表達原文的意思，不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達，就是要求譯文明白通順，符合現代漢語的表達習慣，沒有語病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究，能體現語言的語言特色，文筆優美，富有表現力。    點：教師適當點撥。在學生熟讀的過程中，就是點撥文中的重要知識點，特別是古今差異較大的一些詞語或一些特殊的文言句式。（3）研讀賞析 在這一環節里重在“議”：即教師與學生共同討論。議一議文章所敘之事、所繪之景、所抒之情。文言文教學不僅要讓學生通過掌握必要的文言知識，達到閱讀淺顯文言文的目的，而且還應該學習文中所蘊涵的豐富的歷史文化知識、寫作知識、領悟體

11、會其中的思想感情和人生哲理，以及培養審美鑒賞能力。（4）拓展延伸把所有的知識向課外延伸，把學生引向更高層次，對知識的深度和廣度進行拓展。（5）反饋總結在這一環節里，重在知識的鞏固和各項能力的訓練，加強積累和運用。設計題型力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習可穿插在學習過程中，也可以強化鞏固。（三）作文課課型教學作文指導課模式    1激發情感，目標定位激發情感的方法有多種多樣，可以用生動流暢的語言，也可以用情節跌宕的故事，還可以用豐富多彩的課內外活動或展示學生的美文佳作等，以促使學生產生作文的興趣。目標定位是指作文訓練要有一個循序漸進的序列，克服隨意性、盲目性和“眉毛胡

12、子一把抓”的毛病。每次訓練一至兩點，這就形成了本次作文的訓練目標。這個目標要和語文教材及學生的生活實際結合起來，教材中每個單元的作文要求基本上就是每次作文訓練的目標內容。2例文引路，精要點撥。例文的來源可以是課內外的名篇名段，也可以是學生的美文佳作，更可以是教師的“下水”文章。“引路”之后，教師要結合本次作文的訓練重點對例文進行精要點撥，為學生下一步的有效模仿奠定一個良好的基礎。3布置題目，回憶生活要按照命題的要求進行命題，不要大而空。要貼近學生生活，使學生有啥可寫，且能寫出真情實感。同時要和教材緊密聯系起來，做到有的放矢。然后是引領學生回憶和再現生活原形（或參與社會實踐活動），幫助學生從生活

13、中發現美的素材，以解決作文沒啥可寫的問題。4素材交流，賞析評說當學生有了素材后，要采取各種不同的形式，讓學生進行素材交流。要按照訓練要求進行素材的賞析和評說，去其不適合的，使素材升華為能服務于主題需要的新穎題材，供學生相互借鑒。5列出提綱，限時寫作要在教師的指導下，讓學生養成列提綱的習慣，然后限時寫作，快速成文，切勿拖到課后，使學生養成拖延或不交作文的壞習慣。作文講評課模式1榜上有名，分層表揚批改作文，關鍵的問題不是本本都精批細改，而是歸納綜合，看本次作文的主要成績和失誤，看哪些學生在原來的基礎上有了進步和退步等，為作文講評積累素材。因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文按標準分成等級。公布優

14、秀作文和有進步作文的學生名單（也可以按整體好、片斷好、某幾句話好、書寫有進步等項分類表揚），使大部分學生在表揚中獲得成功的快樂，最大限度地激發學生的作文興趣。2佳作亮相，片段欣賞要有目的地讓學生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片斷“亮相”，更可以是某幾句話、甚至是書寫認真工整等細小內容“亮相”等，目的是最大限度地讓優秀、有進步的學生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感，而且進一步產生作文的動力。使其他學生在欣賞中產生敬仰和羨慕，并結合自己的作文情況，受到一定的啟發。“亮相”的方法有多種多樣，最常用的方法是讓學生自己上臺讀他（她）的作文，也可以讓其他學生讀某個學生的作文，還可以讓優秀學

15、生拿著他（她）的作文，利用其他時間到別班去讀，更可以把優秀學生的作文在班級、學校甚至校聯網上進行展示等，總之，教師的作用是最大限度地給學生提供展示的空間，讓學生在表揚和鼓勵中步步提高。3歸納失誤，病文評說教師要把本次作文共同失誤的地方進行歸納，并用一兩篇有代表性的病文與學生共同進行評說。要分析失誤原因，提出糾正方案。要對文不對人，不能輕易暴露病文作者的姓名，以保護病文作者的自尊心。4對照佳作，查思問題教師在上一環病文評說的基礎上，要列出一個最基本的修改提綱或最有代表性的美文佳作，供學生在參照中查思問題。查思問題的方式可以是自行查找，同桌商量，也可以是全班交流，出謀劃策。要用批語的方式提出修改意

16、見，然后和本人商量，相互間進行反饋。5. 分層對待，再上臺階在學生認識到自己作文存在的問題以后，教師要對不同的學生進行分層對待。有的學生只要認真修改一下就行了，有的學生則要重寫一次，有的學生還可從其他角度再寫一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節作文指導課，后一周上兩節作文講評課，每周一次作文，每次作文寫兩遍（指導后一遍，講評后一遍），兩個本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學生兩次作文的整潔書寫和相互對照。當然，個別優秀的學生，第一次作文就寫得很好，且又不愿意再從另一個角度重寫一次，那就要根據學生的實際情況而分別對待，或讓他們按照訓練序列超前作文，或讓他們根據自己的生活

17、靈感寫一篇生活隨筆。小練筆訓練模式1靈感捕捉生活是豐富多彩的，學生在觀察和體驗生活的過程中，常常有一些寫作的靈感瞬時而現，這種靈感來源的主要渠道是語文課堂和學生的生活體驗。教師不要把語文課和作文課分割開來，語文課無時無刻不是作文課。要在語文課上引導學生及時地捕捉靈感，給學生提供練筆素材，使學生既有啥可寫，又經常有一種良好的寫作沖動。2若有所悟學生對靈感的寫作沖動，常常只是一種客觀的敘寫欲望。要把素材變成一篇或一段很有意義的書面作品，就要引導學生提高對素材的感悟能力。要教給學生不同的感悟方法和技巧，小到遣詞造句，大到對生活的認識、結構的安排和主題的提練等。總之，無悟則不能很好表達作者對寫作的欲望

18、，無悟則不能使素材成為一篇或一段有意義的文章。3我寫我心小練筆的內容和形式是靈活多樣的，小到一點，大到多點；短到一段，甚至是一句或幾句話，長到一篇，甚至是上、下篇或者是連續篇，但不管寫什么，寫長或寫短，一定要引導學生“我手寫我心”，這樣才能寫出自己的真情實感。4迅速成文有了靈感，就要迅速成文，否則，生活的場景一變，靈感就會消失。要引導學生養成有感則寫的良好習慣，不要等到靈感消失后再寫，那樣就不是原汁原味了，且寫起來比較艱難，也寫不出好的東西來。靈感成文的時間不是老師統一安排的，而是要讓學生自己掌握。要相信，學生的寫作興趣一旦調動起來，他們有的是時間。5每周限量小練筆每周不要太多，少則兩篇，多則

19、三篇，當然多者不限。要去消日記，因為根據多年來的教學實踐，發現學生存在的問題多是材料缺乏，日記開始寫著還行，但后來寫著寫著就中斷了。所以，我們干脆把日記和小練筆合二為一，每周能完成二至三篇小練筆的任務，也就很不錯了。6定期檢查小練筆不求精批細改，但必須定期檢查。檢查的次數一般是每周一次。要對不同的學生進行分層檢查，且在檢查中以表揚為主，并提出不斷提高的標準。要給小練筆以展示的空間，使學生越寫越想寫，越寫越會寫，逐步養成寫生活隨筆的習慣，為大作文水平的提高奠定一個良好的基礎。復習課的課型模式及基本要求復習課：按“明確考點例題導入總結要點（規律）習題訓練師生點評遷移訓練”的模式構建復習課的課堂結構。明確：邊復習邊訓練是復習的第一大特征；學生互評是復習效率的即時檢測；教者即時點評是復習訓練的小結；課后的遷移訓練是復習效果的徹底檢測。復習分為基礎復習、專題復習和綜合復習三個階段，第一階段重點是引導學生回歸教材，指導學生將知識點連成知識線，形成知識面；第二階段性重點是指導學生將已掌握的知識點、線、面形成知識網絡；第三階段重點放在對學生知識的查缺補漏和綜合型、專題型的強化訓練上。語文復習教學要講求“慢”“實”“活”：第一輪復習適當慢一點，凡可能產生復習實效的，凡對回歸教材有益的“慢”一點。同時要有逐漸縮減復習戰線的意識，對不可能產