1、淺談高中物理概念教學概念是客觀事物的共同屬性和木質特征在人們頭腦中的反映，是客 觀事物的抽象，是觀察、實驗和思維相結合的產物。物理概念的形成有利 于人們認識客觀世界，在物理教學中，物理概念的掌握有利于學生思維活 動的開展，因此概念教學具有重要的意義。這就要求教師在物理教學中引 導學牛通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動，排除各種次要因 素的干擾，抓住事物的共同屬性和本質特征，理解并掌握有關概念。一、物理概念的抽象概括一是分析概括一類事物的物理共同屬性和木質特征。2如機械振動、 平動、轉動、平面平行運動、圓周運動、落體運動、力、熱力學過程等物 理概念，就是通過分析、綜合、比較、抽象、概括出

2、一類事物的物理共同 屬性和本質特征。以機械振動概念的建立為例，我們經常觀察到這樣的物 理現象，彈簧的一端系著一個小球，另一端固定，放在水平的桌面上，拉 長或者壓縮彈簧，然后放開，小球將在某個位置（即平衡位置）附近做往 復運動；繩了的一端系著另一物體，另一端固定在天花板上，拉物體使繩 子偏離豎直方向，然后放開，系統將繞豎直方向做往復運動；在粗而深的 直筒中裝滿水，在水中放一支比重計，使其浮在水面上，沿豎直方向向下 壓比重計，然后放開，比重計將沿豎直方向做上、下的往復運動；圓環槽 內的小球在豎直平面內繞平衡位置做往復運動等等，這些運動有一個共同 的、本質的特征，即物體在某一平衡位置附近做往復運動。

3、具有這一特征 的運動成為振動。二是抽象出物質、運動的某一屬性，得到表征物質或運動的某種物質 的物理量。3如密度、速度、比熱、電阻、電場強度、磁感應強度、質 量、光強等物理概念的建立都運用了這一方法。比值定義法是這一抽象概 括方法的重要組成部分。要特別注意的是，用比值定義的物理量只反映了 物質或運動的某一屬性，與定義式中的其他物理量無關。如電場強度e和 f與電量q無關；密度與質量m和體積v都無關。三是用理想化的方法進行科學抽象。物理學中的一切思想模型（如質 點、剛體、理想流體、理想氣體、絕對黑體、純電阻等）、一切理想過程 （如簡諧運動、準靜態過程、理想卡諾循環、光的直線傳播、自由落體運 動等）都

4、是用理想化方法抽象出來的概念。二、物理概念的推導1 概念組合物理學中的概念組成是一個有機的整體，各個概念z間存在密切的邏 輯關系，一個物理概念，往往是一些物理概念的發展，又是另一些概念的 基礎。因此，依據概念之間的這種關系，由一個或者幾個已知的物理概念 可以組成另一個新的物理概念。例如，由質量和速度組合成動量的概念（p =mv）,由力與時間組合成沖量的概念（i二ft）,由位置矢量和力組成力矩 的概念（m=rf）,山機械振動的概念發展成機械波的概念（機械振動在彈 性媒介中的傳播）等，都是依據概念之間的聯系，將一個或者幾個已知的 概念組合或發展成新的物理概念。2類比推導運用類比推理的方法，可以借助

5、已有的物理概念建立新的物理概念。 例如：機械波、水波、聲波、光波、無線電波、地震波等各種波動，盡管 它們處理不同的領域，其至具有不同的物理實質，但是由于其間存在著相 似性和可類比性，使得我們可以建立一些普適的物理概念，如波長、頻率、 周期、波速等。引力做功與路徑無關或其環路積分為零，說明引力是保守力，可以引 入取決于系統相對位置的引力勢能。而彈性力、靜電力、分子力做功也與 路徑無關，說明這些力是保守力，因此，可以類比于引力勢能，引入相應 的彈性勢能、靜電勢能、分子勢能等。同樣，克勞休斯證明了熱力學系統 在可逆過程中少d o /t二0 （d o是熱量，t是熱力學溫度），由此引入函數爛, 使得熱力

6、學第二定律得以定量表述。比較庫侖定律與萬冇引力定律的數學表達式，發現它們具冇驚人的相 似之處，它們都服從平方反比定律，庫侖定律中的q和萬有引力中的m相 當，庫倫定律中的k與萬有引力定律中的g相當。但是它們也有各自的特 殊性：萬有引力總是引力，而庫侖力既可以是引力，也可以是斥力；庫侖 力存在于兩個帶電體之間，而萬有引力存在于任何兩個物體之間。4類 比于靜電場，我們可以在引力場屮引入“引力場強引力線”的概念， 從而用“引力場強”研究引力場中的力的性質，用“引力線”形象地描述 引力場。三、結語 總之，由于新的物理概念的建立往往是智力上的巨大飛躍，是從現實 到本質的巨大跨越，故需要各種思維形式的參與，需要利用各種思維方法, 根據問題的要求，以來當時的知識背景，充分發揮想象力，達到對客觀事 物的物理共同屬性和本質特征的認識。高屮物理教師要不斷與時俱進，開 拓創新，尋找出一條條適合學生學習的新道路。參考文獻1 李池剛.高中物理教材中自感演示實驗的改進j教學管理， 2011, (7)： 156.2 蔡靜.高中物理電動勢概念教學設計及建議j教學與管理， 2009, (3)