1、淺談數學教學中怎樣發揮學生主動參與意識學生主體參與意識，是培養學生能力的重要因 素。作為一種教學原則和現代思想早就被廣大教師所 認識。但是目前課堂教學存在著一個比較突出而又普 遍的問題，就是學生參與學習活動的意識不強，獨立 思考能力差，因而如何優化教學過程，積極發揮學生 的主體作用，激勵學生主動參與知識的探究，并使學 生學得生動活潑，使其智力得到開發，能力得到培養， 是個值得探究的問題。本人在多年的教學中積累了一 點知識，愿與大家共勉。一、注重情感，主動參與“情”是學習的因素，是激勵學生主動參與、培 養學生能力的重要因素。小學生普遍有期望獲得老師 特別關心與愛護的需要，他們需要老師的友愛與真情

2、， 而不是過分的嚴肅與冷漠，如果這種需要得不到滿足， 就必然會影響學生的興趣與主動參與的積極性。因此， 作為教師要注重自身“角色”的轉變，通過與學生一 起學習、活動、進行思想交流等途徑，逐漸把自己融 入學生當中，變嚴師為朋友;同時“整個心靈獻給學生”, 努力去了解學生、關心學生、愛護學生、博得學生的 愛戴與尊敬，變“嚴師”為“慈母”。這樣學生就會由 喜歡數學老師而喜歡數學，正所謂“親其師而信其道”。 在此基礎上，教師應在教學過程中加大情感教學力度, 通過采取行之有效的方法與手段，在充分考慮認知因 素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以增強學 生學習的內在動力，調動學生學習的積極性，更快更 好

3、地完成數學目標。例如，把微笑帶進課堂，用和藹 可親的目光覆蓋全體學生，通過自己一舉一動、傳遞 給學生親切、信任、尊重的情感信息，使學生樂于與 教師合作，在民主、和諧、愉快的氣氛中參與學習。教師應注重語言的表達，把富有激情、富有感染力的 語言帶進課堂，讓學生帶著一種高漲的情感情緒投入 學習活動;注重語言的取舍，多一些引導、少一些說教， 多一些鼓勵、少一些批評，多一些表揚、少一些指責， 努力通過語言使學生感受到自己不是在被動的接受知 識，而是在與老師共同學習知識，從而提高學生主動 參與的積極性。實踐證明，教師只有用自身的熱情去 感染學生、激起學生的情感共鳴，才能實現“要我學” 到“我要學”的情感轉

4、變。二、運用知識，解決問題體會數學的意義和價值，聯系生活并掌握數學知 識，并不是學生學習數學的最終目標。學生學習數學 的最終目標，應該是能應用所學的數學知識、數學思 想和數學方法去觀察、分析現實生活，去解決日常生 活中的問題，進而培養學生勇于探索、勇于創新的精 神，形成一定的應用技能。所以，數學教師一定要有 目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數 學實踐活動，運用所學的數學知識解決一些實際問題, 使學生感到數學知識與生活實際的密切聯系，開闊學 生數學視野，培養學生實踐能力，體驗數學的實用價 值。以“比和比例” 一課為例，當學生進行比和比例 的基本性質的探究、完成了課后的基本練習后，我利

5、 用午間時間專門組織學生進行了一次測量操場邊的那 棵雪松高度的實踐活動。在學生提出了多種測量方案 （如爬上去量、砍砍倒后量等），但都未能與所學知識 掛上鉤時，我就讓一名學生拿來一根2米長的竹竿， 筆直地插到雪松旁邊。學生經過觀察很快發現了竹竿 長度與竹竿影長的關系，并迅速將所學的知識遷移到 測量樹高的方法。在積極的探索活動中，學生的思維 碰撞出了智慧的火花，使他們深刻體驗到數學的應用 價值，增強他們學習數學的動力和信心。三、優化教學過程，體現主體意識 教學過程是教師指導學生對客觀事物的認識過程。它是以一定的認識論為基礎的。所以小學數學教學也 必須以科學的認識論為指導，從生動的直觀到抽象的 概念

6、，又從抽象的概念到具體的實踐，從而引導學生 沿著實踐認識再實踐再認識的正確認識 規律，去獲取知識，發展思維。整個教與學的過程也 就是體現學為主體的過程。例如，教學平行四邊形的面積時，可以先引導學 生會議長方形的面積公式。接著老師指導的設問：我 們能不能把平行四邊形變成長方形來計算？然后讓學 生操作進行割補，把平行四邊形轉變成了一個長方形, 老師引導提問：1.割補后的長方形的長跟原平行四邊 形的長時何關系？ 2.割補后的長方形的寬跟原平行四 邊形的寬有什么關系？ 3.平行四邊形的面積應該怎樣計算？學生討論、推理：平行四邊形的面積應該怎樣 這一過程既讓學生掌握了轉化的方法，同時也培養了 學生的推理

7、能力。課間，如何精心設計教學過程，使 教學過程成為學習規律的展示過程，這也是提高教學 質量，體現素質教育的重要問題。計算？學生討論、推理:平行四邊形的面積=底*高。四、堅持啟發，發揮主體教學應充分體現以學為主體，實施素質教育。預 提到數學課堂教學應從學生的實際出發，運用各種合 理的教學手段，調動學生學習的積極性和主動性，促 使學生勤于動腦，積極思維，自覺努力地獲取知識。 從而培養學生分析問題和解決問題的能力，發展智力, 以實現教為主導，學為主體。運用“啟發式”教學培 養學生學習數學的自覺性、積極性，激發學生學習數 學的興趣，引導學生主動地研究問題，發現規律，提 出見解，真正使學生成為學習的主體。總之，在教學中要轉變觀念，深化改革。數學教 學盡可能給學