1、淺談數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系來賓市興賓區(qū)實驗小學(xué) 黃海琪數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活。尤其是當(dāng)今社會，數(shù)學(xué)以技術(shù)化的方 式迅速輻射到人們牛活的各個領(lǐng)域，在我們身邊隨時接觸到的切數(shù)字化、 信息化的高技術(shù)，本質(zhì)是一種數(shù)學(xué)技術(shù)。隨著信息時代的到來，每個部門 的工作人員都要會分析，所以對于挑起未來重任的新一代人，必須要有更 強的數(shù)學(xué)能力作為普通職業(yè)的準(zhǔn)備。這就要求數(shù)學(xué)教師結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng) 驗和已有的知識來設(shè)計富有情趣和意義的活動，使學(xué)生切實體驗到身邊有 數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強 了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。第一，技能訓(xùn)練“生活化”技能訓(xùn)練“生活化”

2、要求訓(xùn)練著眼于學(xué)以致用，訓(xùn)練材料應(yīng)盡可能來 自生活。如，在教“元角分的認(rèn)識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境: 母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出 來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來 幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3 張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣 換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這 30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個 1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；笫二，根據(jù)學(xué)生的

3、分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從屮找規(guī)律：“看 看元和角之間有什么關(guān)系？ ”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等","10 個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元=10角”；又如，教學(xué)長方 形面積時，可以這樣設(shè)計：假期里我們教室地而要鋪方磚，小組研究要考 慮哪些方面的問題？經(jīng)過大家討論，達(dá)成共識：（1）測量教室的長、寬，（2） 計算教室的面積，（3）選擇需用方磚的大小，（4）計算大約需要多少塊方 磚？有的學(xué)生還可能考慮到方磚的運費和工人鋪地面的勞務(wù)費等。再如在 教學(xué)小數(shù)加減計算時，可讓學(xué)生拿來購物小票、電費收據(jù)、電話費收據(jù)等, 通過讓學(xué)生思考、交流，弄懂每個小數(shù)

4、的意義、來源，進(jìn)而進(jìn)行計算。這 樣聯(lián)系實際訓(xùn)練，學(xué)生摸得著，看得見，理解透徹，記憶深刻，既學(xué)會了 知識乂解決了實際問題。更重要的是通過它讓學(xué)綸展開了想象的翅膀，使 他們體驗到學(xué)習(xí)知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。讓學(xué)生真止體驗到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲 望。第二，思維訓(xùn)練“生活化”思維訓(xùn)練“生活化”，是指在課堂教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容要面對生活實踐, 為學(xué)生營造一種寬松平等而又充滿智力活動的氛圍，使學(xué)生自然而然地受 到創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練。在教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生通過 “再創(chuàng)造”來學(xué)習(xí)知識，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為目的，達(dá)到能力的創(chuàng)新。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)大小

5、的比較時，要比較1/5與1/8的人小，初學(xué)時學(xué)生難以理 解，畫圖是種方法，還可以讓學(xué)&這樣想：要分吃一個西瓜，你只能吃 得一塊，你是喜歡5個人吃，還是喜歡8個人吃？學(xué)生會很自然的想到喜歡5個人吃，因為5個人吃分得的那塊大，從而比較出1/5大于1/8,這樣, 學(xué)生真正悟出了當(dāng)分子相同時，分母越大，分?jǐn)?shù)越小。這樣把生活中的思 維帶入了課堂教學(xué)，使得課堂氛圍更活躍。第三、日常生活問題“數(shù)學(xué)化”日常生活問題“數(shù)學(xué)化”是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐步具備在日常 生活和社會生活中運用數(shù)學(xué)的“木領(lǐng)”，使他們認(rèn)識到“數(shù)學(xué)是生活的組成 部分，生活離不開數(shù)學(xué)”，要養(yǎng)成事事、時時、處處吸收運用數(shù)學(xué)知識的習(xí) 慣，

6、調(diào)動他們主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、創(chuàng)新性運用數(shù)學(xué)的積極性。例如認(rèn)識了 “時、 分、秒” z后，讓學(xué)生回家記錄幾時吃晚飯，幾時看動畫片，幾時睡覺， 早上幾點起床等，在此基礎(chǔ)上合理安排自己的作息時間；認(rèn)識“方向”后, 讓學(xué)生回去觀察自家周圍的八個方向都有些什么，畫一畫，然后觀察自己 的家在學(xué)校的哪個方向，畫岀上學(xué)的路線圖；認(rèn)識“角”之后，讓學(xué)生用 活動角去比較找到的兩個角的大小；學(xué)習(xí)了軸對稱圖形后，讓學(xué)生觀察周 圍的事物，說說周圍哪些物體是軸對稱圖形。經(jīng)常這樣做，讓學(xué)生有意識的用數(shù)學(xué)的眼光觀察和認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步學(xué)會自覺地把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來,不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且能提高學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的能力，讓數(shù)學(xué)走向生活。第四、讓估算“生活化”現(xiàn)實生活屮處處用到估算,學(xué)生從低年級就學(xué)習(xí)估算，所以在學(xué)習(xí)了每一個新的知識點后，都要讓學(xué)生實施估算，女h在學(xué)習(xí)了路程、速度、 吋間的關(guān)系時，可讓學(xué)生估計從家到學(xué)校的距離，記下走這段路程所用時 間，計算出騎自行車上學(xué)的速度，進(jìn)而佔計從家到其它地方所用時間。再 如家庭收入與支出，城市人口與面積，超市的營業(yè)額與利潤，某地區(qū)的森 林面積覆蓋率這些都需要進(jìn)行估算。可見，生活