1、淺談數學教學中教師的角色定位新課程耍求教師做好角色的轉換。新課程標準耍求學生全員參與， 全程參與。因此教師應山管理者變成組織者，山控制者變成幫助者，山仲 裁者變成促進者，由實施者變成開發者，由傳授者變成參與者，由主導者 變成引導者，由教學的執行者變成決策者。一、數學教師應讓學生張揚個性新教材倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要 求教師調整改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞 者，應成為學生學習的促進者。教師要幫助學生解決適當的學習h標，并 確認和協調達到目標的最佳途徑，指導學生形成良好的學習習慣，掌握學 習策略，發展認知能力。創設豐富的教學情境，激發學生學習

2、動機，培養 學生的學習興趣，鼓勵學生將門己掌握的各種知識、實踐經驗帶到數學課 堂中，促進自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他 們身心全部投入到學習活動之中，在愉快中學習，學握新知識。教育本質 上應該是民主的，只冇民主的教育，才會冇個性自我意識的覺醒。惟有自 我意識的覺醒，才能有個性潛能的釋放。所以，教師要重視營造民主的氛 圍，做學生個性張揚的促進者。讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重， 有發言權，積極進取，進而發揮自己的聰明才智。二、教師應成為學生數學學習中的探究者教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為 和學生并肩的共同探究者，在共同探究中共同發展。事實

3、上，教師比學生 知道得多的時代已經過去了，那個神話早已被學生打碎了。如果教師再去 維護所謂的“師道尊嚴”地位，只能被新課程無情地淘汰。在小學一年級 的新課程教材中，有很多地方涉及到這樣的題目，如讓小朋友把小動物身 上的算式與相應房子上的得數連一連，其中會碰到其中有一兩道是沒有得 數可以連的，細心的小朋友發現有問題回叫嚷道：老師有一道不能連。如 果這時教師說：“不能連就別連了”那也就過去了。相反，如果這時教師 能把自己當作與學生共同的探究者，問一問那怎么辦呢？小兔不是沒有家 了嗎？你們有什么好辦法嗎？這樣，小朋友會想出各種各樣的辦法，比如, 有的小冊友說可以改一下小兔身上的算式；有的小朋友說可以

4、改一下房子 上的得數，有的小朋友還會想出給小兔重新建一座房子寫上正確的得數等 等許多我事先想不到的辦法，這樣不僅讓學生發現了存在的問題，而且也 能自己解決問題。因此，能不能與學生一起探究，依然是一個新課程的理 念問題，依然是一個在新的教育理念指導下的角色定位問題。教師只有確 立與學生共同探究的角色，才能與學生一同成長，與新課程一同成長。三、教師成為學生學習的組織者、引導者與合作者新課程以學生發展屮心，通過相矛盾的事物引起學生認識的不平衡， 引導學生完成解決問題的活動，監測學生發現的反思，參與學生開放式探 究，引導學生掌握真正研究方法和步驟。在教學中，教師要當好組織者和 引導者，幫助學生積主動地

5、利用教材為自己的學習服務，教師不在纏綿于 知識點的微觀課程結構之中，傾心于教學情況設計，教學資源的組織者。 例如：一年級新教材“十幾減8、9”的退位減法，教學時教師可利用插圖 導入新課，讓學生扮演小白兔買鉛筆，“15根鉛筆，賣出9根，還剩幾根？ ” 放手讓學生自己探索，嘗試解題列式，在小組屮發言交流，然后由小組為 單位推選一人向全班匯報。教師根據學生的匯報，板書算法：其一，15根 鉛筆一根一根地減，減至9根，得6根。其二，把15根鉛筆分成10和5, 10-9=1, 1+5二6。其三，把 9 分成 5 和 4, 15-5=10, 10-4二6。其四,也可 能這樣做：9+6二15, 15-9=6o

6、還可能出現其它算法，教師根據實際情況給 予，給予鼓勵或實際指導。這樣課堂中放手讓學牛自己操作，自己探索， 培養學生思維的獨立性和多樣性。使教師真正成為組織者、引導者和合作四、教師應賞識學生學習在現代教育中要重視賞識孩子，這是每個教師都明白的道理。可是， 在新課程的課堂上，教師能不能真正做到賞識每一個孩子，還是有許多問 題值得討論的。我曾經看到過這樣一個案例，這個案例也給了我很人的啟 發，在小學一年級的體育課上，教師在自l1的運動衣上貼了許多“小紅星”, 這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師 就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不 斷出現精彩

7、的場面。而這位體育教師，在課堂教學接近尾聲的時候，貼在 自己身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了老師。 老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎 賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，不是很好么。令人費解的 是：教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來, 去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣 了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理 念與實踐之間似乎只冇i步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。在我的 課堂表現好或者有進步的的孩子能拿到一張笑臉，孩子們會因為拿到一張 笑臉而興高采烈，也會因為不小心遺失一張笑臉而哭鼻子，說明他們重視 我們老師的賞識，在乎自己獲取的小小成績。“學校無小事，事事皆教育。” 在實施新課程的課堂上，就更不應該忽略“小事” to我想教師要成為每 一個學生的賞識者，就要關注