1、    高校公共藝術課程翻轉課堂教學模式探析    一、高校公共藝術課程現狀分析為了更好地了解我國高校公共藝術課程的實施情況，分析存在問題，提出改進建議，筆者在黑龍江省六所高校中開展問卷調查，問卷內容包括公共藝術課程的設置、課程內容和課程評價等三個方面內容，問卷對象為哈爾濱工業大學等六所高校的大學三年級學生，問卷總人數720人，收到有效問卷698份。本次調查選取黑龍江省三個城市的六所高校進行抽樣調查，調查的高校類型包括綜合院校、文理院校、工科院校、林學院校；層次包括“211”院校、“985”院校、省屬本科院校；男生占40.7%，女生59.3%；文科大學生

2、占42.6%，理科大學生占20.7%，工科大學生占36.7%。根據黑龍江省高?，F狀，分層次地取樣分析，能夠確保調查問卷的覆蓋范圍和分析結果的科學性，以盡可能全面地反映黑龍江省高校公共藝術課程的現狀。通過對調查問卷的對比分析，黑龍江省高校在公共藝術課程的設置方面能夠達到國家要求，取樣院校均能開設公共藝術課程，課程涉及藝術史、藝術鑒賞、藝術評論等領域，課程設置方面綜合大學和文理大學優于工科院校；課程內容和教學資源方面學生反饋呈現差異性，文科學生評價相對較高、理工類學生評價偏低；在課程效果評價方面，知識拓展評價最高、藝術感受力評價中等，評價最差的為藝術表演和創造能力的提升。綜合問卷調查總結分析，黑龍

3、江省高校公共藝術課程的設置能夠達到國家標準，但在課程內容和教學資源方面仍不夠完善，部分高校開設的課程隨機性很大，大多為教師申報、學生選課模式，學生掌握的知識呈碎片化，課程設置缺乏系統性和規范性；相比文科院校，尤其是包含藝術專業的院校，工科院校師資力量明顯不足，課程開發難以滿足學生的多方面需求，公共藝術課程的種類相對單一；在學習態度方面，學生選課的原因呈現多樣化，出于興趣愛好和藝術需求的學生不到半數，仍有部分學生是出于學分選課或者跟隨同學、室友盲目選課。綜上所述，盡管我國高校在公共藝術教育的方面已經取得長足的進步，但是在高校公共藝術課程的實施過程中，公共藝術教育仍顯薄弱，即便在通識教育中，公共藝

4、術課程的設置比例仍然很低，難以滿足學生的需求，也不利于高校課程建設的持續發展?？梢?，藝術教育的缺失和不足，已成為影響我國素質教育和創新型人才培養的瓶頸，如何結合現代教育技術，創新教學模式、深化教學改革成為我國高校公共藝術教育亟待解決的問題。二、構建基于慕課的翻轉課堂教學模式，助力高校公共藝術課程改革(一)構建基于慕課的翻轉課堂教學模式1.慕課運用于高校藝術課程的優勢。慕課作為大規模的網絡在線課程，其最為突出的優勢便是開放式的優質資源共享。在筆者的調查中，我國高校中理工科院校的學生，對于公共藝術課程的需求明顯高于綜合院校和文科院校的學生。理工科院校的建設主體多以自然科學為主，學生長期處于人文教學

5、的空白區，加之流傳甚廣的“學好數理化、走遍天下都不怕”的傳統觀念，使理工科院校開設的公共藝術課程僅浮于表面，課程和師資缺乏，使理工科院校的公共藝術課程缺乏系統規范的體系化教學機制。面對資源匱乏與學生需求的突出矛盾，慕課的出現恰恰可以彌補這一不足，慕課擁有的海量優質資源和低門檻教學，給學生創造學習的可能，并極大地提升學生自主學習的能力，充分實現教學資源共享，促進教育資源的公平分配。2.翻轉課堂運用于高校藝術課程的優勢。翻轉課堂是對教學主體和教學形式的變革和顛覆，其最為突出的優勢便是學生自主學習能力的提升和良性的師生互動。在傳統教學模式中，灌輸式、填鴨式的教學方法極大地束縛學生創造性思維的培養，教

6、學效果和教學評價皆不盡如人意。面對教學效果和教學評價的雙向矛盾，翻轉課堂的出現從根本上顛覆以往的傳統教學模式，教師從教授者變為組織者，學生從被動學習變為主動學習，對于前期的教學準備，學生有充分的時間消化理解，使學生有針對性地參與到課堂互動的教學環節，極大地提高課堂教學水平，促進自主學習和良性互動的雙重進步。3.基于慕課的翻轉課堂教學模式。構建基于慕課的翻轉課堂教學模式，實際上就是翻轉課堂中常說的“家校翻”的一種體現，即學生在上課之前，在教師的指導下利用慕課平臺，在慕課資源的框架下自主選擇學習內容，通過課程學習、課后作業、交流、討論等環節實現知識傳遞，課堂上有針對性地參與互動，與同學合作探究，與

7、教師交流答疑，最終實現知識內化的新型教學模式?；谀秸n的翻轉課堂教學模式有利于學生自主學習能力的培養，促進學生高階思維的形成，體現“以學生為中心”“促進人的全面發展”的教學理念。(二)基于慕課的翻轉課堂教學模式在高校藝術課程中的實施策略1.明確教學內容。藝術教育是培育學生審美能力和藝術鑒賞能力的基礎教育，是高校通識教育和素質教育的重要組成部分，它強調藝術的普及性。藝術的發展源遠流長，作為藝術教育載體的公共藝術課程，其課程設置和課程內容也都顯現廣博性。為了保證課堂教學的順利進行，在慕課視域下，在浩如煙海的藝術作品中明確教學內容，科學引導學生借助優質課程資源進行課前準備，便是公共藝術課程應用基于慕

8、課的翻轉課堂教學模式的首要問題。2.重置課堂定義。基于慕課的翻轉課堂教學模式強調課堂的翻轉(或顛倒)，學生學習的過程在課外而不在課內，課前的知識傳遞和課堂的互動答疑形成一個顛倒的課堂理念，而相對于慕課，翻轉課堂又多了一個回到課堂的環節。筆者認為，這種教學模式既適用于公共藝術課程，也為公共藝術課程教學提供更便捷的途徑。以“中外音樂作品賞析”課為例，音樂教師在教學中大多會面臨此種困境，教學內容與教學時間的沖突會強烈的制約教學效果，比如在對交響樂作品的賞析中，教師總會希望給學生以完整的藝術體驗，無奈課堂時間有限，一部交響樂作品大多在40分鐘以上，聽音樂會耗費大量的課堂時間，而學生接受的也只是零星碎片

9、的單個作品，缺乏對于藝術作品和時代特點的整體把握。如在此課程中引入基于慕課的翻轉課堂教學模式，通過課前課程資源的學習引導，學生可以自由支配時間學習，還可以根據自身的興趣愛好拓展學習內容，在課堂的互動環節便可以更加有效地針對問題開展小組討論、頭腦風暴。此種教學模式的引入，將更好地提升學生的學習能力、提高教學效率，使學生真正感受和理解藝術的魅力。3.轉變教師角色。教學方式的轉變固然會帶來教學效果的提升，但也對教師教學能力和教學素養提出更高的要求。傳統教學模式的弊端早已顯現，盡管其現在或將來仍然是常規教學的主要方式，但是對傳統教學的深入變革依然勢在必行。在翻轉課堂，學生成為教學的主體，教師只是課堂的

10、組織者和引導者，這要求教師能夠及時轉變觀念，改變“一言堂”作風，真正將課堂還給學生。同時，合作研究、互動答疑的課堂教學，對教師來說也面臨新的挑戰。學生都是有準備的學生，討論的話題沒有預設性，教師能否正確地引導學生，積極掌控課堂對教師的教學知識儲備和教學管理能力提出雙重要求，面對在大數據時代成長起來的學生，教師應該積極轉變角色，注重自身素養提升，以滿足現代教育時代的高校教學。4.助力自主學習。慕課時代，學生成為學習的主人，面對大量優質的教學資源，他們有選擇“學什么”的權利，更有選擇“如何學”的權利。如何培育學生的自主學習能力，提高學習效率，注重高水平思維能力和綜合素質的培養，是教師尤其是藝術教師

11、需要幫助學生實現的技能水平。盡管藝術課程旨在培養學生感受美、認識美的能力，但其較強的專業性仍然顯而易見，如繪畫中的線條、色調，音樂中的節奏、音符，戲曲中的唱腔、板式等，均屬于藝術學科的基本素養，如果學生完全不知其為何物，難免在自主學習時一頭霧水，進而失去學習愿望。因此，針對公共藝術課程的翻轉課堂，教師需要充分利用學期初的導課、見面課，簡單扼要地介紹課程相關的素養知識，并借助慕課平臺，積極參與學生討論，盡量規避學生自主學習過程中的專業性障礙，以助力學生自主學習能力的培養和提升。綜上所述，基于慕課的翻轉課堂教學模式是針對學生興趣、提高學習能力、結合現代教育技術提出的新型教學模式。當前，這種教學模式已被應用于部分高校的教學實踐，成為慕課本土化實踐的重要載體。藝術教育是高校推進素質教育的重要組成部分，藝術教育依托高校公共藝術課程在探究其學科價值的同時，也