1、陽光陽光是日本作家西尾春江的一篇作品。寫了一位可愛 的小女孩想把陽光送給奶奶的故事。我很喜歡這個故事，喜 歡故事中那個天真可愛的孩子。相對于二年級學生來說，這篇課文比較長。早自習的時候，我讓學生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫在黑板上，讓學生數筆畫，按筆順寫了一遍。然后告訴學生，讀書的時候，讀完一遍，就寫一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫好。上課的時候， 我請讀完了五遍的小朋友把手舉起來， 還有一部分學生沒讀完。先讓學生整體了解課文。聽錄音時，我讓學生思考，這篇課文寫了一個什么樣的故事？板書：陽光佳子奶奶送因為考慮到二年級學生難以把握全文內容。所以把這個問題分解了：先問課文講了誰和誰的故事，

2、再請學生根據課文故事內容說一句話，用上“佳子”“陽光”“奶奶”。接著，讓學生在第四自然段中找到課文中相應的句子：看到可愛的陽光，佳子心里閃出一個美好的想法：多好的陽光?。∥乙阉鼛Щ厝?，作為禮物，送給奶奶。先讓學生圍繞“美好的”積累詞匯，練習說“美好的（）”和“（）的（）”。然后讓學生看板書和句子質疑。開始我擔心學生難以提出有價值的問題。準備作些指導。但學生的表現完全出乎我的意料， 他們提了這樣幾個問題： 佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？佳子是怎樣把陽光帶給奶奶的？佳子把陽光帶給奶奶了嗎？接下來， 我就根據這三個問題組織教學。佳子為什么把陽光作為禮物送給奶奶？一是因為佳子感受到了陽光的美好，

3、二是因為她想到奶奶需要陽光。 第一點，我主要抓住第三自然段學習。 結合插圖，讓學生體會佳子陶醉在陽光中的情景， 指導感情朗讀并背誦。 第二點，課文第五自然段寫得很清楚， 學生回答后，就不再深究。學到這兒有個插曲。 有個學生說，是因為奶奶的腿斷了。她根據課文中“奶奶的腿不方便”推斷出來的。馬上有學生不同意了： 奶奶的腿沒有斷， 她可能是得了病暫時不能走動。 我表揚了后一位學生。我覺得閱讀的嚴謹性要從小就開始培養。佳子怎樣把 陽光帶給奶奶的？從佳子的動作和語言可以體現。主要是在六、七自然段里。第六、七自然段以讀代講。兩段體現的心情截然不同，指導朗讀時學生容易把握。要求朗讀時注意語氣的變化，學生基本

4、做到了。佳子把陽光帶給奶奶了嗎？結合這個問題，讓學生理解奶奶的話： “好孩子，不要著急，陽光跑到我心里來了？” 本以為這句的理解是一個難點， 沒想到學生也說得很好：“陽光照到奶奶的心里了！ ”真是不可小瞧學生的理解能力。 這也使我更加堅信：一篇課文不需要老師來來回回反反復復地提問分析， 學生的領悟能力比我們想象的要強。學完課文大概用了30 分鐘。最后 10 分鐘學習會認字。 11 個生字，我問：你們覺得哪個字最熟悉？或者問：你們已經認識了哪個字？怎么認識的？按照 11 個生字的容易程度，學生找出了“閃” “禮”“照”“您”等字。最后，只剩下兩個字：“念”和“簡”。重點幫助分析了。上完課，感到自

5、己課堂上“旁逸斜出”的地方比較多，只要有機會，決不放過。或引導積累，或指導方法，或強調習慣。這些平時都存在大腦中的種子，一遇到適合的機會，就不由自主地冒出來了。對文本的取與舍，對教學的放與收，都是比較滿意的。重點、難點、有特點的地方既講又讀還背，其它的地方一掠而過。放的時候能充分放開去 ，讓學生盡情地說，然后不著痕跡地收回來。但還是感到有些不對勁的地方。最主要的問題是在課堂節奏的把握上。原因還是自身對課堂的疏離，加上對學生學情的不夠了解。老師們對陽光教學的評價及我的回復：一劍：很欣賞陽光的教學設計，從整體把握課文到抓重點分析，去繁就簡，有收有放。特別是指導學生對課文主要內容的把握， 很有效。三

6、個問題的教學也已囊括全文。但有兩處有不同看法：最后一問：佳子把陽光帶給奶奶嗎？這是肯定的，她的確做過，可否換成奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？二是認讀字是否放在課前一段時間教，這樣有利于學生順利地理解課文，其次在朗讀課文、理解課文時，可以順帶鞏固一下。不成熟的看法，請勿見笑。回復：“佳子把陽光帶給奶奶嗎？”和“奶奶得到佳子帶給她的陽光了嗎？”實質上是一回事， 回答時都不可能是全然肯定或否定。 奶奶得到沒有？表面上是沒有，但奶奶心里感受到了陽光。 如果非要強調奶奶是否得到了佳子包在裙子中的那些陽光，我覺得沒有必要。顯然沒有。那問題提出起什么作用呢？這個問題是學生提出來的。如果學生提的問題是“奶奶得

7、到佳子帶給她的陽光了嗎？”，我也會引導學生從廣義上去理解 “她的陽光”，而不僅僅是包在裙子里的陽光。關于會認字的學習，之所以特意安排在學文后學習，是因為考慮到讀文學文的過程就是識字的過程，這時的識字，主要是指導難認字 的學習和鞏固其它容易的字。當然，識字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學生初讀課文后集中識字，然后在細讀課文時再鞏固。前一種方法，集中識字時，指導的成分多一些；后一種方法，集中識字時，鞏固的成分多一些。聽另外的老師教陽光 ：那天一節課聽 的居然是陽光，我很喜悅，因為上周四我正好上了這一課，現在來聽這一課，既是學習 ，又可以再次反思自己的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發在網上的記

8、錄。我點點頭，覺得這課肯定更有看頭。楊老師把生字學習放在第一課時了，但課前進行了復習，特別是還注意了帶生字的詞語。 課文的學習， 她也是重點抓了第三自然段和最后一個自然段。 她的教學比我的更細膩更精致， 重點段不僅是濃墨重彩， 而且不惜工筆細描。 特別是最后一個自然段的學習， 我覺得比我處理得要好。 我當時就感到那一段學習節奏太快。還應該細究一下。特別是楊老師有一個問題，我覺得提得好： “讓奶奶溫暖的，到底是陽光，還是別的什么呢？”當時在討論“陽 光有沒有到奶奶心里去？”有的學生不是很清楚，有一個學生說： “奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了?！碑吘故切『⒆?，思維停留在表層上的多，有必要進行引導。有些地方我覺得不妥的地方，我也是知無不言，言無不盡，細細跟楊老師說了。孩子的思維有時真是想不到的。在小組討論 “陽光有沒有到奶奶心里去”的時候，我聽到一個女孩子說： “陽光到奶奶心里去了，她把裙子打開一個小口子，和奶 奶抱在一起