1、幼兒園小班科學優質課教案變了變了含反思 設計意圖 變了變了是省編教材小班主題活動大大小小中的一個科學活動內容。設計活動時，我依據小班幼兒的年齡特點，嘗試運用做中學的教育理念，從幼兒生活經驗動身，引導幼兒通過自己的探究和發覺獲得有關的經驗。同時考慮到趣味性對小班幼兒來說尤其重要，就以游玩的形式來貫穿始終，持續引發幼兒內在的探究動機和興趣。 活動目標 1.感知常見的可泡發食品由小變大的好玩現象，情愿動手嘗試泡發食品。 2.在探索中發展幼兒的觀看能力、語言表達能力和動手操作能力。 3.鼓舞幼兒大膽說話和積極應答。 4.激發幼兒在集風光前大膽表達、交流的興趣。 活動預備 透明玻璃杯兩個，小碗幼兒人手一

2、個;盛有溫水的大盆四個，小碟四個，盤子四個;木耳、菊花茶葉若干;音樂磁帶一盤。 活動過程 1.以變魔術引發幼兒的好奇心。 師：小朋友，你們看這是什么? 幼：手。 師：對，老師的手會變魔術，你們想不想看? 2.用手指游玩變變變，導入活動。 一根手指頭，一根手指頭;變變變變，變成毛毛蟲。過渡：老師還有一個本事，我會把兩個一樣的東西變得不一樣，你們信不信? (由于小班幼兒年齡小，開頭時留意力不易集中，因此導入部分，我設計了一個圍繞變的小環節，旨在引起幼兒的興趣，激發幼兒參與活動的積極性。)3.出示兩塊大小基本一樣的木耳，動手試驗師：你們知道老師手里拿的是什么嗎? 幼：木耳。 師：這兩塊木耳一樣大嗎?

3、 幼：一樣。 師：待會兒老師要把兩塊木耳分別放在兩個杯子里，一個杯子里倒上水，另一個杯子里不放水，一會兒它們就會變得不一樣了。;文.章出自屈,老師教.案網小朋友猜一猜木耳會變成什么樣? 4.幼兒進行猜想，并說說為什么木耳變大了;木耳變小了;木耳大小沒變化。 (大部分幼兒說木耳會變大，理由五花八門。盡管孩子們的想法很夸張很稚嫩，但我沒有打斷和干預，而是鼓舞他們大膽想象和表述，因為那是孩子們智慧的火花在閃耀。)5.幼兒驗證猜想結果，并觀看和比較干、濕木耳的區分6.組織幼兒自主選擇泡發木耳師：小朋友，老師有件事情想請你們幫忙，食堂的阿姨中午要做木耳炒肉，你們能幫阿姨泡一些木耳做菜用嗎? (以尋求幫助

4、的口吻，更簡單使孩子產生積極的行為動機。)7.幼兒動手泡發木耳，進一步感知和驗證(幼兒在等待驗證結果時，啟發幼兒進行生活經驗聯想：你還知道那些食物泡發后會發生變化，鼓舞幼兒說說自己的發覺。)8.師幼共同游玩：變呀變請幼兒變成會泡發的食物原地不動做預備，教師隨音樂敘述泡發食品由小變大的過程，幼兒隨音樂變化做動作，讓自己越變越大，變到最大。教師用道具隨音樂攪拌翻炒食品，幼兒則翩翩起舞。 (科學與音樂活動相融合，引導孩子發揮想象，用肢體語言表現食品由小變大的過程，動靜結合，并能產生愉悅的情感體驗。)9.幼兒動手沖泡菊花茶，品嘗茶水教師以美麗形象的語言引導幼兒觀看、觀賞菊花在杯子里漸漸開放的過程，體驗

5、美的感受。 (泡茶一方面是對孩子探索的嘉獎，另一方面是加深他們對泡發食物由小變大的感知和理解。)活動延伸教師和孩子一起將泡發后的木耳送到食堂，請阿姨炒菜用。 活動反思 自從參與了省級試驗課題操作材料對幼兒探究式科學學習的支持的研究以來，面對進行的科學活動，我更加注意嘗試運用做中學的教育理念，多元化、多角度地實施教學活動。變了變了主題活動，假如按教材上進行也會上得很順當，對幼兒來說把握起來也比較簡單，能較好地實現教學目標。但我認為，教材只是供應給教師可參考的活動內容和素材，不一定是最適用的。什么樣的形式更能吸引幼兒呢?除了考慮到讓幼兒親歷探究的全過程外，還要通過游玩、圖片、音樂、肢體語言等多元化形式，引導幼兒在輕松愉悅的環境中感受科學的奧秘。這次活動總的來說效果比較好，幼兒對活動內容特別感興趣，發言積極踴躍，當看到水中的木耳漸漸變大了后，他們都興奮地拍起手來，活動結束時好多幼兒還意猶未盡。我覺得活動效果比較好的原因與以下因素有