1、鄉鎮中學校本培訓匯報材料各位領導、各位專家：近年來，我校以課程改革為契機，加強校本培訓，不斷提高教師素質，促進教師專業發展，凸現出強勁的可持續發展勢頭，促使我校教育教學質量穩步發展。 下面就我校開展校本培訓工作情況向各位領導做一簡要匯報。一、以師為本，構建教師自我發展機制我校提出“當學者教師，塑文雅學生”的教學理念，視教師為學校發展的生長點，著力構建極具活力、創造力和競爭力的學習型、研究型組織，努力打造科研型、學者型、專家型師資隊伍。1. 制定教師專業發展個案。 我校對教師的學歷層次、 科研水平、業務能力和品牌資質提出具體要求： 在學歷上，專任教師全部向本科或雙專科邁進；在科研水平上，每人至少

2、承擔或參與一個教研課題，發表論文的篇數與級別都要有明顯的遞升； 在業務能力上， 要逐步勝任初中階段循環教學，逐步向“高效課堂”邁進；在品牌資質上，要爭取三年躋身于校級骨干教師隊伍， 四至六年跨入縣市或省級骨干教師隊伍行列。2. 引導教師做到“八個一”。“八個一”即教研組每周至少有一人上研討課，教師每周至少聽一節課，每周寫一篇教學反思，每周至少一次大型集體備課， 每月撰寫一篇教學札記， 每月一次案例分析，每學期上交一篇精品課教案，每學期上交一篇高質量的教學論文。3. 大力倡導教學反思。引導教師從實際著手，從細微著手，注重實效應用，實實在在堅持“三個一”的做法：每課一問：要求教師在備課筆記的反思空

3、間上或備課流程中， 用一兩句話表述課堂上的得意之處或精彩亮點或敗筆失誤； 每周一思：教師對一周的教學行為進行系統回顧后，選自己認為較為成功或存在失誤的一節課做深刻剖析；每月一結：主要針對一個月的教學過程中的失敗之處或不足之處進行總結反思，查找原因，尋找“失誤點” ，進行“再次上課我會怎樣上”的反思，探究整改和補救措施，二度設計教學過程，形成“再教設計”。4. 加大青年教師培養力度。新教師入校后，學校都要為他們找一位“引路師傅”，舉行“新教師拜師儀式”，師傅全程負責徒弟業務素質和師德修養，直至出徒。學校倡導青年教師做到“七個多”，即多學習課程標準， 多學習老教師的敬業精神， 多學習所教學科的全部

4、教材，多學習同學科的中考說明，多聽聽骨干教師的課，多做做同學科的中考試題，多進行業務交流。二、多渠道培訓，促進教師專業發展面對課程改革帶來的機遇與挑戰，我們將校本培訓放置于課程改革的大背景中加以思考和謀劃，采取具體措施，多渠道培訓，促進教師專業發展。1 、校內培訓與網絡培訓相結合。 一方面通過業務領導尤其是校長的專題講座開展培訓活動，從 XX年 9 月至今，學校共舉辦“新課程與學校建設”、“走好新課程的每一步”等新課改專題講座達50余次，其中近三分之一次是校長親自主講。另一方面讓骨干教師現身說法，通過報告會、座談會、示范課等措施把經驗做法傳授給每一位老師。此外我們還實施了基于網絡的開放式的培訓

5、方式。充分利用遠程、教育網站資源以及我校自制課件庫等，開發“全、新、精、活”的教學思想，設計最優化的教學方案， 為教師發展導航、鼓勁、解惑、鋪軌。2 、自主研修與骨干點撥相結合。我們進一步規范了教師培訓學習制度。規定每位教師每學期都應認真學習課程標準和相關課改材料，不斷加強教學基本功練習，認真學習骨干教師教學思想，并在骨干教師的點撥下矯正自己的教學思路。 我校規定不足三年工作經歷的均視為新教師， 新教師必須虛心接受骨干教師的課后點評， 骨干教師對新教師在備課、上課、輔導等方面都要進行悉心指導和耐心幫助，以達到“一年適應，三年成熟，六年成為骨干”培養目標。3 、請進來與走出去相結合。近幾年，我校

6、累計參加省市縣組織的各級各類培訓達 80 余人次，曾先后去過上海、 江蘇、大連、沈陽、朝陽、北票等地參觀學習， 尤其是中青年教師，積極為他們爭取學習機會，讓他們接受高層次、全方位的系統培訓。與此同時，我校每年都聘請縣教師進修學校的各科教研員來學校指導業務， 聘請縣內名教師以及“送教下鄉”講師團成員到校現場做課、指導課，現身說法，傳授經驗，為教師專業水平的提高提供必要的指導和引領。三、強化教研，提升教師的教育教學素質教而不研則淺，研而不教則殆，教師只有在不斷研究和實踐中發展自我，才能提升自己的職業角色表現力。1. 強勢推行集體備課。我校的集體備課是本著“個人先有思路、小組集體評議、修改形成定稿、

7、課后深刻反思”的原則實現的。備課過程體現流程化，即個人初備（形成初案）集體研討（修改調整）個人補充（二度設計）教學實踐（全面整合） 課后反思（行為矯正） 再教設計 （教案共享）。其中最重要的過程是集體研討，在集體研討過程中，既要有重點發言人，也要有大家的集思廣益，在民主、平等、和諧的交流氛圍中，大家暢所欲言，重點討論與交流教學的重難點、個人備課遇到的困惑等，進而產生思想與智慧的火花碰撞， 分享集體備課的成果。我校曾成功承擔了建平縣集體備課研討會。2. 扎實開展“三課”活動。多人上一課：即同一堂課由幾位教師同時執教，相互聽課后，經各執教教師的個體反思和備課組教師間的相互評課來提高自己， 同時逐步

8、形成自己獨特的教學風格，達到了取長補短、借鑒改進、優化整合的功效。一周一課多人研：是每個教研組每周至少有一節公開教研課，其中一人上“靶子課”，全組參與，課后評議進行“首研”，然后異班再次執教，全組教師再次聽課，再次評析、修正完善，進行“再研”，然后教研組他人嘗試實踐，互動分享，課后再次集中研討，進行“三研”。該項活動促進了教師反思能力的提升，促進了教師間教學思想的比較、跟進。引領開放課：是骨干教師、學科帶頭人基于“傳、幫、帶”性質的示范課。開展“與骨干教師同行”活動，骨干教師的課堂是開放的，教師隨時推門聽課，不必打招呼。“引領開放課”的作用是雙向交互的，一方面是對骨干教師教學思想的完善和提高，

9、是促進的過程。另一方面也是對其他教師的引領和指導，是提高的過程。3. 大興科研之風，以研促教。我校積極開展新課程背景下的課題研究，圍繞問題落實課題，讓老師在需求狀態下學習，在研究狀態下工作，在創新狀態下發展，促進科研型、專家型、學者型教師隊伍的生成。我校承擔的校本教研之策略、 信息技術課程各學段教學目標的探究等十余個科研課題先后獲部省等各級獎勵，4. 聚焦問題開展案例研究。教學案例可以促進教師充分研究自己的教學經歷，分享別人成長的教學經驗，積累教學反思素材， 具有“小故事，大智慧”的功效，正像一個高明的醫生必定積累不少的病例一樣， 一個優秀的教師也是在積累了大量典型案例中“優秀”起來的，可以說，案例研究是解決教學問題的行之有效辦法。 在教學案例研究中， 學校要求并引導教師做到勤于發現、敢于質疑、勇于思考、樂于反思，在實踐中不斷提升自我，超越自我。通過幾年的努力，我校先后被命名為遼寧省課程改革先進學校