1、思維導圖在高中地理復習課教學中的運用【摘要】思維導圖作為一種有效思維工具，在高中地理復習課教學中發揮著不可估量的作用。在復習內容多、時間緊的情況下，思維導圖可作為一種有效的教學模式，能促進建構性學習和知識整合，能夠改變學生的認知方式，提高復習效果，是培養學生創造性思維和綜合分析問題能力的有效途徑。【關鍵詞】思維導圖 地理復習一、 問題的提出中學地理教學是一項長期、基礎的工作，為促進學生基礎知識的掌握和基本技能的提高，一般在中學的高三階段安排總復習的教學，以提高學生的思維能力、分析和解決問題的能力，加強和鞏固在中學階段學習的地理知識。1、對教學實踐的反思在地理教學中經常發現這些現象：學生學習中，

2、書看得懂，題不會做；教師用不同的方法講解地理原理和規律，學生在課堂上聽明白了，課后遺忘率高，或是認識模糊；很多學生對熟悉的問題能解決，面對新的問題情境不知如何思考。這些現象反映了兩個問題：一是學生學到的地理知識比較零散，沒有建立知識體系；二是思維能力較差，不能靈活地運用所學知識與技能。2、復習課的重要性及教學難點復習課是以鞏固、梳理已學的知識和技能為主要任務，并促使知識系統化，提高解決問題能力，使學生從宏觀上把握知識的整體結構及其內在規律，提高學生的思維品質和學習能力的一種重要的課型。通過復習課的復習，幫助學生對已經學過的知識重新回顧、梳理綜合、結構重組，構建知識體系，形成正確的認知結構。高中

3、地理復習課的教學具有相當大的難度：一是由于地理課時較少，教師忙于新授課與習題課的教學，很少進行復習課的教學；二是由于復習課所圍繞的教學內容是學生曾經學過的知識，學生對知識點的掌握程度相差很大，有的學生已完全掌握，沒有新奇感，容易沉悶、枯燥，而有的學生對概念規律還沒完全理解。采用傳統的“灌輸式”的復習教學模式很難滿足各層次學生的需求，復習教學效率低下。3、問題的提出在新課程背景下，如何在復習課教學中引導學生理清知識間的邏輯關系、自主建構有機的知識體系、培養學生的思維能力及運用知識的能力，并使各層次的學生都能得到較大的發展呢？如何將以知識為中心的高考地理復習教學轉變為以學生為中心的高考地理復習教學

4、，幫助學生學會復習？在教學實踐中，筆者發現思維導圖是教師開展地理教學的一種較好的教學手段，特別適合地理復習。下面，筆者就思維導圖在高中地理復習課中的運用提出一些淺見，以起拋磚引玉的作用。二、思維導圖在高中地理復習課中的運用1、思維導圖簡介思維導圖是英國著名學習方法研究專家東尼博贊所創造的一種全新的思維模式和學習方法。整個思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，使用線條、圖形、顏色、詞匯、符號等元素，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規則，可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易被記憶的、有高度組織性的圖畫，能夠增強使用者的記憶能力、立體思維能力和總體規

5、劃能力。2 / 8它既可呈現知識網絡，也可以呈現思維過程。基于思維導圖的的學習過程能很好的體現了建構主義理論的理念，在教育教學中會產生積極的影響。2、思維導圖在地理課基礎知識復習中的運用在高考復習中，常發現不少的學生在第一輪復習的時候游刃有余，但在第二輪提高復習卻敗下陣來，究其原因，自己在采取“填鴨式”的傳統教學模式，用反復大量習題訓練學生，把學生當成了“知識容器”。其結果：學生所學到的知識多數是未經思維加工而被迫機械記憶的零散、單一的概念，枯燥的原理規律；所獲得的能力是回憶和再憶；在知識應用時不能建構概念及相關知識的命題框架，不能應用知識到新情境中解決問題。思維導圖作為教的工具，充分運用各種

6、有助于記憶的視覺元素，如圖像、數字、顏色等，能有效的促進學生的記憶力，增強其理解力，自我建構知識網絡。因此，在高考第一輪復習基礎知識時，教師可以用思維導圖軟件動態呈現每一章節的知識網絡圖，并能根據需要及時的進行一些超鏈接典型例題，能有效地激活學生的記憶。如圖。上圖就是我在“農業”復習整理課中的知識網絡圖，用思維導圖軟件MindManager6.0制作的。圖中的每一個分枝可以很方便的展開與收攏，既有利于學生建立完整的知識體系，也有利于學生對細微知識點的理解。同時有了思維導圖的幫助，學生不需要閱讀長篇大論的文字資料，可以邊聽邊對照思維導圖進行思考，集中注意力于感興趣的結點上。思維導圖作為認識工具應

7、用到復習課中，還可讓學生根據知識脈絡自己繪制思維導圖。教師先讓學生通過瀏覽整節或整章的知識，并依照自己的理解畫出思維導圖，再根據老師在課堂上的講解，概括要點，完善自己的思維導圖；課后，學生可以互相交流、評價，得到進一步的完善。為了鼓勵學生自己繪制思維導圖，每次上交的思維導圖列入平時成績評價體系。這樣學生就改變了傳統的做筆記的方式，主動參與了知識的回顧和提煉過程，整合新舊知識，建構知識網絡，濃縮知識結構，達到靈活遷移知識的目的。所以，思維導圖應用到復習課中，充分發揮了學生學習的積極性和主動性，可使枯燥的知識趣味化，迷惑的概念清晰化，零散的知識系統化，機械的記憶靈活化，深奧的原理形象化，抽象的問題

8、具體化，最終使學生感到所學知識在由多變少，所學的課本由厚變薄，知識的遷移能力在提高。3、思維導圖在地理習題課中的運用根據近年廣東高考考試大綱的說明，高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。近年的高考試題充分體現了高考考試大綱綱要，尤其是大比例尺區域案例出現的頻率較高，大比例區域案例則要求學生通過綜合運用相關地理原理進行判斷推理，而學生面對高考試題中的區域問題時卻不知所措。問題出在哪里呢？不難發現，復習過程中只是簡單的重復初中區域地理知識，疏忽于培養學生正確的思維方法和答題方法，而思維

9、導圖的應用則起到事半功倍的作用。運用思維導圖幫助學生將高中系統地理原理應用到區域地理中，建立區域地理特征的分析模式和區域發展條件分析與評價，理清分析思路，做到答題規范。因此，在高考地理習題評講課中應摒棄傳統的老師包辦一切的模式而是借助思維導圖幫助學生建立正確的思維方式和答題方法。（2009年福建高考題）例題：結合材料，讀圖回答下列問題。圖中的主要國家是拉丁美洲經濟一體化集團的重要成員國。甲國為拉丁美洲人均GDP較高的國家，與中國有良好的貿易關系，2006年8月雙方簽訂了農田灌溉系統建設、礦產品開采、機電生產等多項協議。提問：描述H河中下游的水文特征。這個問題考查學生獲取信息和利用信息分析解決問

10、題的能力。面對此類問題，運用思維導圖來輔助審題和組織作答，將會起到非常好的效果。老師不用急于給出答案并進行評講，讓學生邊審題邊繪思維導圖，繪完思維導圖后組織學生交流，完善自己的思維導圖，再通過老師的評講達到進一步的完善。右圖是用軟件制作的思維導圖，從思維導圖中我們理清了解題的思路，通過觀察降水量圖可以描述該河流水量豐富，水位季節變化大；根據所處的緯度判定溫度帶和自然帶來確定無冰期和含沙量小；觀察等高線的疏密和數值可以判定地勢平坦，水流平緩。可見，借助思維導圖解答問題思路清晰，邏輯性強，答而不漏。4、利用思維導圖的復習課教學模式在的復習課教學實踐中，運用思維導圖實施“探究合作學習”模式，其方法和

11、步驟包括一下幾個方面：（1）分析教學目標，準備備課筆記復習課開始之前，教師要分析整門課程及各教學單元的教學目標，確定學生必須掌握的主干知識，運用思維導圖制定總目標與子目標的關系圖，使重難點知識一目了然，更好的把握知識體系的框架，在教學時間安排上更合理化。（2）明確任務，學生自主繪制思維導圖在教師的引導下完成對知識的復習之后，展示未做好的思維導圖，設置問題，讓學生帶著問題查找資料，熟悉教學內容，繪制自己的思維導圖。在這一環節，教師要給予學生相應的指導，鼓勵學生在自主探究的基礎上勇于質疑，敢于“標新立異”提出個人想法，激發學生創造性思維。（3）小組合作學習，共繪思維導圖在學生自主探究學習過程中，必

12、然會遇到不明白的問題，針對這種情況，教師再把學生分成幾個小組，小組合作學習通過討論和協商，交流思想，共同繪制一張思維導圖，小組成員再次對第一張思維導圖的分析和反思，修正認為改變的地方，并重構思維導圖，形成小組的最終討論結果。具體操作時教師要注意對時間的把握，并保證學生在交流中互幫互助，培養學生的表達能力和合作精神，因勢利導地調控小組合作學習的進程。（4）及時歸納總結，適時問題拓展小組討論結束后，教師選取一張思維導圖，組織學生共同分析，找出不足，加強完善，對于不足之處要給予指導，對于創新之處要鼓勵。對于學生普遍遇到的問題要進行系統講述，并變換問題的角度與方式，拓展學生的思維，同時附注一些典型例題

13、，這樣不僅加深學生對知識的理解，知識得到遷移、發展，同時學生運用所學知識解決問題的能力也得到了加強。在實際教學過程中，教師可以根據課程內容適當調整，如內容較多時可以在課前給學生布置任務和明確問題，自主探究并繪制個人思維導圖，這樣既可以節省課堂教學時間，又可以使學生對所復習內容有一定的熟悉，讓課堂教學會更加有效。5、基于思維導圖的復習課教學的實踐效果思維導圖僅用線條、圖形和符號等，把一節課、一個單元甚至一本書的內容梳理并壓縮成關鍵信息及其聯系所組成一張圖，刪除了冗長雜亂的信息，保留了關鍵的內容，不僅便于加速知識的累積，大大減輕了記憶的負擔，而且將知識點依據彼此間的關聯分層、分類管理，使知識的管理和應用系統化。這樣，學生在思考問題時就可以迅速檢索出所需的知識，做到觸類旁通，思考問題周到全面。思維導圖教學策略的實施，改變了過分強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，學生積極參與到學習活動中，促進了各種能力的提高。地理學科注重用圖來表達知識結果，促進知識的理解，思維導圖的運用，可以進一步的提高學生識圖、繪圖能力。通過學生思維導圖的作品