1、心理輔導活動課的設計回顧：什么是心理輔導活動課？ 教師按教師按學生心理發展的規律和特點學生心理發展的規律和特點，以，以團體心理輔團體心理輔導及其相關的理論與技術導及其相關的理論與技術為指導，以班級為單位，通過為指導，以班級為單位，通過各種輔導活動各種輔導活動，有目的、有計劃、有步驟地訓練、提高，有目的、有計劃、有步驟地訓練、提高學生的心理素質，激發潛能，增強社會適應，幫助學生學生的心理素質，激發潛能，增強社會適應，幫助學生解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，塑造和完解決成長中的各種心理問題，維護心理健康，塑造和完善人格善人格的團體心理輔導活動形式。的團體心理輔導活動形式。追求：參與 體驗

2、感悟 分享現象：學生開心 活動新鮮感 堆砌活動，不知所以 心理輔導活動課設計要素活動理念活動理念 （設計的指導思想）（設計的指導思想） 活動課名稱活動課名稱活動目標活動目標活動準備活動準備活動過程活動過程一、輔導理念的梳理 輔導理念是輔導教師設計班級輔導活動的指導思想和設計指南， 它反映了輔導教師對組織某一次輔導活動的理性思考， 它側重于表述輔導教師對輔導主題的理解和把握。 輔導目標為何這樣設置，不那樣設置？ 輔導內容為什么安排這幾塊，不安排別的？ 輔導形式又為何如此選擇？ 這些都是受輔導理念引導和制約的。 對輔導問題的理性認識 （內容與意義） 對學生已有基礎的了解 （學生如何認識、如何操作）

3、 對輔導方式的把握 （知、行、情）現象：性騷擾？性沖動？性好奇？行為結果心理需求性游戲？性的騷動制止哪些行為屬于校園性騷擾？校園性騷擾可能會帶來的影響是什么？怎樣避免成為騷擾別人的人？怎樣應對校園性騷擾？疏導通過課堂來學習性知識，滿足對性的好奇。對性產生好奇正常嗎？哪些探索性的行為是合適的？哪些是不合適的？怎樣做出判斷？ 正向理念 從問題現象背后找到學生成長的需要 尋找現象背后最需要發展的 現象的背后： 外因與內因 環境 個體 態度（認知、情緒、意志） 行為（方法、技巧） 主要原因與次要原因課前六問1 1、你怎么會選擇這個話題？能不能把這個故事具體說一說？、你怎么會選擇這個話題？能不能把這個故

4、事具體說一說？提問目的：備課者重溫故事，具體了解故事，共同進行分析，避免個人“偏見”，避免教師用已有的經驗和知識對故事進行加工和處理而遺漏了信息。2. 2. 這個現象除了在這個同學身上發生外，其他同學身上有發生嗎？他們對這個現象除了在這個同學身上發生外，其他同學身上有發生嗎？他們對這件事情的看法是什么？這件事情的看法是什么？提問目的：課堂教育的內容在于落在所有學生的最近發展區內，其價值在于促進所有學生的不同程度地發展。3. 3. 這種現象和另外一種現象一樣嗎？有什么樣的區別？這種現象和另外一種現象一樣嗎？有什么樣的區別？提問目的：幫助厘清問題的真實原因。4. 4. 你怎么理解學生這種現象的發生

5、？哪些證據可以說明？你怎么理解學生這種現象的發生？哪些證據可以說明？提問目的：幫助教師理解學生的心理需求和動機，真正同感學生。5. 5. 換個角度想一想，我們要發展學生的什么能力？換個角度想一想，我們要發展學生的什么能力？提問目的：是正向解決問題的思維方式，也是目標確定的開始。所謂正向解決問題，和那種“不允許”、“不可以”、“不能”的教育方式相反，是一種以發展學生能力、超越當下的困難，達到理想目標的思路。主要在于幫助學生學習“能做什么”、“要怎么做”。6. 6. 現在，要幫助學生發展這種能力，最大的阻力是什么？現在，要幫助學生發展這種能力，最大的阻力是什么？提問目的：思考目標訂立中的重點和難點

6、。這種重點和難點，往往并不見得是教育內容的重點和難點，而是對學生來說情感的改變、認識的調整。二:聚焦輔導目標 教學目標對整個教學過程起到了引領的作用，目標越不集中，那么教學過程就越密集。 我曾經覺得教學目標、教學重點難點等內容作為一份教案的組成部分是多余。有一段時間，如果是平時自己上課我的教案是沒有教學目標的。如果是比賽課、公開課，教案要求上交的話，我經常會很賣力地設計好教學過程，然后根據教學過程再敷衍地總結出我的教學目標。這樣做的后果就是，要教什么自己也不是很清楚，整節課思路混亂，沒有脈絡，沒有層次，往往是幾個活動的無序堆砌，除了熱鬧，學生一無所獲。 -遼陽中學 沈俊佳 在上課之前需思考的是

7、，我到底要教給學生什么？ 要先了解學生對這個問題已經認識到了什么程度，他們還需要進行怎樣的教育，以達到怎樣的提高，然后再確定具體的教學目標。 -沈俊佳初稿：挫折是人們在從事有目的的活動時受到阻礙和干擾，因獲取成功的心理需要得不到滿足而產生的一種消極的情緒反應。如果處理不當，會給人造成心理壓力，損害身心健康從而影響學習和生活。進行挫折教育，幫助學生健康成長，有利于他們將來更好地適應社會生活。參賽稿：1.知識與技能：通過本課的學習，讓學生知道什么是挫折，并能掌握一些有操作性的方法，可以積極應對挫折。2.過程與方法：通過游戲引入，然后以描繪彩虹的活動貫穿整節課，其間插入一些游戲、討論等等，讓學生充分

8、體驗感悟，從而形成對挫折的積極態度，并掌握應對挫折的方法。3.情感態度價值觀：幫助孩子提高耐挫的能力，能讓學生在輕松的氛圍中明白：挫折只是我們生活中的一段經歷，只要我們積極應對，挫折可以變成人生的一種積累和財富。 區別在于：區別在于：初稿：關注挫折的消極面。初稿：關注挫折的消極面。參賽稿：不僅認識到挫折給人造成的壓力，參賽稿：不僅認識到挫折給人造成的壓力，更重要的能將挫折成為人生財富的一部分。更重要的能將挫折成為人生財富的一部分。怎樣聚焦？ 以人際交往為例， 單就人際交往的邏輯順序，或許有以下幾個層級的目標： 了解人際沖突的原因 化解人際沖突的方法 防范人際沖突的技巧（社交技巧） 再以人際交往

9、的對象分類，又可分為以下幾個內容： 同伴交往 親子交往 師生交往 社會交往親子交往 師生交往 同伴交往 其他交往了解人際沖突的原因學習化解人際沖突的方法練習人際交往的技巧 由此可見，圍繞以提升學生人際交往能力為目的的心理輔導活動課，教師可以列出許多不同層級、不同類型的輔導目標。 由于時間的限制，可能每次活動只能集中指向其中1、2個具體目標。 在這些目標中，又包含了不同層面的要求：理解、認識、描述、使用、改變、掌握1. 使學生樹立積極的自我觀念，能夠悅納自我、增強自信。2. 使學生學會全面認識和評價自我的途徑和方法。3. 使學生能夠客觀、全面地認識和評價自己的優缺點，妥善解決理想自我和現實自我之

10、間的矛盾 1. 知道選擇性關注會對自我評價產生影響；2. 在填圖過程中能客觀評估自己各方面的能力，并能運用正面詞匯評價自己；3. 對“我”產生“獨一無二”、“很棒”的積極情感。三、厘清輔導過程三、厘清輔導過程心理輔導需講體驗、感悟，學生即興成份多，變化大，心理輔導需講體驗、感悟，學生即興成份多，變化大，若思路不清，會被學生牽著走，而開出無規電車。若思路不清，會被學生牽著走，而開出無規電車。注重形式豐富多樣后，而轉移了主題。注重形式豐富多樣后，而轉移了主題。線索：線索：內容線：人人都會遇到挫折、挫折是我們生活的一部分-學會應對挫折的方法-挫折成為人生的一種積累與財富。形式線;活動故事三次繪彩虹欣

11、賞圖活動活動線：熱身活動-活動一-活動二-活動三-回應熱身活動意蘊線：描繪彩虹。最初畫的那條代表挫折的線已經成為彩虹的一部分了。而且正因為有了這條線，彩虹才顯得更鮮艷，更美麗。作為結構化的團體輔導活動， 遵循團體發展的進程：王淑敏：定向-規范建立-沖突-生產-結束廖鳳池：場面構建-引導投入-經歷過程-分享覺察李坤崇：準備-形成-轉換-工作-結束-追蹤 團體暖身破冰引入 （扳手腕） 團體轉換展開主題 （女孩的故事、畫顏色） 團體工作問題探索 （圖片觀察與思考） 團體結束解決結束 （畫顏色、繪制彩虹）讓我們去回顧一些好的課，基本都遵循這樣的結構： 暖身階段： 是否必需？因為學生都是固定的班級，也不是從未認識的。 是否每次不同？這樣的話，太考驗老師了。 暖身活動，不僅僅是相互認識，更是氛圍的營造，展現教師的態度，促進學生初步互動和相互凝聚。暖身活動，不僅僅是一笑一樂，還為了一心一感。例如音樂課的彈琴引入、體育課的報數與放松 團體轉換展開主題 重點：以形象具體的方式形象具體的方式，提出一個被大家關心的話題，并最好引出不同的觀點、不同的認知方式、行為方式。如 故事、案例、游戲、影視片段、小品等） 鼓勵討論與互動，鼓勵討論與互動，充分發表意見，并對他人的意見予以回饋 團體工作問題探索 促進學生的自我