1、課例 課堂教學小議-“亂”中取勝 科學教學中為了培養學生的科學探究能力，教師通常會在課堂上設計豐富多彩的科學活動讓學生動手動腦，親自實踐，這也是小學科學課堂標準中指出的“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”但在教學活動中經常出現孩子不聽老師的命令自由發言致使教室里此起彼伏、聲浪不斷的情景，這時老師就會覺得太亂而趕緊采用自己認為最有效的方式讓學生安靜下來，繼而牽著孩子的鼻子走，讓他們順著自己的教學思路達到事先制定的 “理想”的彼岸，針對科學課堂教學中亂的問題，我們如何去解決呢？下面，結合課堂事例來談一下自己在教學中的一點想法和做法：在一次聽課活動中我執教了玻璃和

2、塑料一課，教學中我提出了要研究的問題：玻璃和塑料各有什么特征？用什么方法去研究它們呢？要求學生通過自由組合小組，采取合作學習的形式，用猜想觀察的方法進行研究，并把研究結果記錄在觀察探究表中，同時我提供了有用無用的眾多器材，可讓學生選擇使用。當我布置完畢，教室里一下子亂開了：學生穿梭于教室，自愿組合四人小組，唧唧喳喳的討論聲、叮丁當當的器材碰擊聲充滿教室；有的用錘子敲、有的用腳踹、有的用火燒.,當我要求學生靜下來進行匯報時，學生根本不理會，繼續研究著自己的事情。此時，我借機讓學生繼續探究，有的用刀子割，用鋸條鋸，室內不時發出“我發現了”、“我知道了”的吆喝聲，直至下課。課后，聽課老師們反映強烈，

3、認為課堂太“亂”，“一團糟“。當時我也是如此感覺，但隨后細細回味這堂課，大家又有了不同的看法。在課中，我提出的問題很具有探究性，孩子們對此非常感興趣，他們爭先恐后地想用各種方法來證明自己對問題的猜測，他們就說個不停。如果在學生把注意力都放在探究問題上的時候，老師因時間緊迫而制止，這不會起很大的效果。我想當時的“亂”，亂得有意義、亂的有價值。這也是科學課標中提出的：“要孩子經歷自主探究的過程。”由于新課程標準下科學學習的主要方式是學生動手操作、合作探究，因此本來已經是很難控制紀律的科學課必定會很亂，但我們不能為這“亂”而擔心，而要關心的是是否在為科學問題而“亂”，要考慮的是教師面對這熱鬧的課堂教

4、學如何運用現代理念進行有效調控，有效的引導。如：當學生的“插嘴”不盡人意時，你怎樣讓學生愉悅地坐下來；當學生的“插嘴”富有挑戰時，你如何盤話、如何進行教學的“二度設計”，讓學生的“插嘴”成為學習的資源，成為學生探究知識、發現規律的新的起點。如在地球的內部有什么一課教學中，我在中間一個環節問學生：大家猜想地球內部有什么？話音剛落，一名平日頑皮的小男孩立刻站起來，扯著嗓門喊到：地球內部有鈔票。教室里頓時哄堂大笑，面對突如其來的回答，我沒有怪罪他，而是笑著對他說：你說是地下埋著鈔票還是地下的寶藏能換來鈔票？見我如此，他不好意思的笑著說：是地下的石油、煤可以換來鈔票。見此情況，我順水推舟告訴大家：地下除了煤、石油以外，還有很多有價值的東西等待我們去開采，我們將在各種各樣的礦物一課中繼續學習。這樣一句起哄的話不但幫我過度了教學內容，還穩定了課堂秩序。因此，新課程背景下的科學探究活動不怕亂，就怕不明辨。靈活地因勢利導，就會“亂”中取勝。作為科學教師應時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角看待每一節課，才能給學生提供一個好的體驗和探究的過程。教學只有善于發現，善