1、給一個興趣的理由 談地理學具的制作收獲論文摘要：高中地理新教材，體現了課程改革的新方向和新思路，但學生學習地理的困難仍然相當突出，那么就讓簡易學具的制作和演示來撬開一些攔路石。制作學具為創新教育增添實踐空間，促進了學生情感、技能、認知的協調發展，大大充實了學校的教學資源庫，宣傳和擴大了地理的教學影響關鍵詞：制作學具高中地理新教材，體現了課程改革的新方向和新思路，在知識難度上比以往教材有所降低，但學生學習地理的困難仍然相當突出，學生普遍感到地理難學，學不太懂，尤其是高一地理上冊的自然地理知識。曾有學生說：“地理我很喜歡，地理書也很好看，地理課似乎聽懂了，就是地理作業最難做，甚至有時無從下手。”有

2、沒有能讓學生不再對地理知識學習產生過分的畏懼，而是地理學習中感到知識的接受是一件充滿快樂，充滿感悟，能獲得些許成就感的一個過程。那么就讓簡易學具的制作和演示來撬開一些攔路石，帶給學生不可多得的學習嘗試吧！一、制作學具為創新教育增添實踐空間即將實施的新課程標準，創新活動將貫穿于教學的全過程，讓學生動手制作學具模型，其間蘊藏著豐富的創新教育的契機。誠如著名的教育家陶行知所言：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”。一個學具模型的制成，從構思設計、選用的材料、材料的來源、剪裁材料、學具的著色、零部件的組合、固定、如何方便操作、使用及美觀大方、經久耐用，處處要用心、動腦、巧手。讓學生在一次

3、地球公轉意義演示學具制作后的感悟中來表白吧！“制作是一門藝術，材料也是一門藝術，但藝術和藝術的合力不是一定是結晶，所以思考材料和制作的搭配是至關重要的，其次，制作方法不要面面俱到，可以發揮新意” “半圓的底板用厚紙，半圓用螺母或其他一類的東西與底板固定。將太陽光線的兩根固定線插入半圓的板層中間，涂些膠水，這樣比較牢固，且外形也美觀。因為硬紙板的光線與半圓連在一起剪時不好剪，容易折壞，而且太陽光線的尖頭也容易控制了。還可以在底板背后粘一個手指壞，方便拿起，并且在轉動太陽光線時，能固定底板” “地球模型制作，有人大費周章地去尋找材料，其實選材還是比較簡單的，可以說這是一個提供我們廢物利用的好機會。

4、透明部分用襯衫的外殼，硬紙板用廢舊的鞋盒，當然也可找一些圓圓的物體，如蚊香盒、方便面上的圓紙蓋之類” “我發現演示板不夠完善，只能反映一條晨線或昏線，建議在地球示意面板背后再固定上一個夜半球示意板，這樣正面能看見晨線，背面顯示出昏線。”二、促進了學生情感、技能、認知的協調發展新課程中，教學目標被定位在深層的素質發展上，因此要實現這樣的目標是不可能脫離發展主體的積極參與的。教師有意識、有針對性地設計教學活動，重視對地理問題的探究，促進學生在教師指導下，主動、富有個性地學習，讓“教”與“學”不僅僅停留在獲取知識這一層面，從而更有助于提高學生的綜合素質。1、 體驗過程，激發學習熱情，消除消極的認識態

5、度要求學生動手制作并完成學具模型，這是一個過程，在這個過程中，學生會有不同的心理感受。首先，在老師提出制作任務時，學生們的反應，認同的態度是不一的。有充滿著期待、充滿著渴望，第一次制作任務會讓他欣喜萬分，得到滿足又不滿意，下一次，再下一次。“我覺得親手實踐比用眼去觀察要好，至少更能掌握其中的知識，也會記得更牢，而且也可以作為一種另類的鍛煉與休息呢，希望以后要親手做小制作什么的，盡管地做，也盡可能多一些，若老師有什么想法，也可供參考” “制作模型生動形象，富于想象力，讓我聽了不想睡覺，不愧為一個好老師！” “其實我很喜歡制作一些小東西，所以這次的任務對我來說正是習已為常了，每次看著自己做的東西，

6、心中有種成就感，這次也不例外，這不但能提高我的制作能力，還能使我更了解地理解這門學科，使我越來越喜歡地理”。一小部分學生則會覺得很累、很煩、很耗時、有畏難的心理（不管制作的要求有多么簡單），甚至看不上眼，覺得沒意義。 “對于地理小制作，我坦誠地說，您要我們做的那個地球或許并不能激起我們對地理的喜愛，當然，您可以舉出許多好處來，但我想除了讓我們了解太陽直射點位置的變化、晝夜長短的變化，就是制作可以讓我們的大腦更發達一點，再者就沒。但我并不反對制作，如果您教我們做個望遠鏡出來（這個比較有實用）。就我個人而言，我會很高興的，當然匹夫之言不能撼泰山，您大可在百家爭鳴之時，予納賢良。”其次，在制作過程中

7、，有的制作很順利，用時少，效果也好，得到的是一種積極的情感。“制作并不麻煩，20分鐘就完成了” “老師：這次制作有點簡單，希下次能有挑戰性” 有的會經歷多次的失敗，作品也仍舊不盡如人意，只能勉強通過，自然會有煩燥，畏難的情緒產生。有的盡管有困難發生，但會認真對待，想辦法解決，因為制作意義讓他們堅持，認同。 “為了做一個地球模型，老師不惜動用大量人力物力，同桌在幾星期前就完成了制作，還在自鳴得意的時候被告知不合格，氣得他臉都綠了。看小小的模型很簡單，其實做起來也是很麻煩的，我只身一人奮戰2個多鐘頭，做了4個模型，才有了一只看得順眼的成品，究其原因，主要是我們同屬男性，粗枝大葉的本性始究是有的，在

8、剪裁時一不留神剪掉半個地球也未必不可能，所以，說起來男生只要有一個模型拿得出的都是好同志！“我對于制作這次地球模型，有酸甜，也有苦辣，我做這個模型做了三次，第一次只剪了2個圓，且紙質也不好；第二次，在紙質改進的基礎上，由于經緯不對，又重做；第三次才終于成功。雖然，其間充滿了煩躁，但最后看到模型的成功不覺感到一絲的快樂” “對地球演示板的制作有利于我們提高動手能力和實踐能力。做到課內與課外相結合，理論與實踐相結合。在這次做演示板的過程中，我第一次做的演示板，由于紙張的關系，又得重做；第二次做的那個又由于缺少太陽光線，又得重做；第三次終于做好了演示板（不過還未來得及交不知到底好壞）。不過在這過程中

9、，雖然耗費了許多時間，但是看著自己完成了一個又一個的制作，心中有一份與愛因斯坦當初制作三條小板凳一樣的欣喜，我希望老師今后能夠多多布置關于制作作品的作業。”不少學生還提出了許多的建議和想法： “地理制作有時也許很麻煩，很費時，但也是作業之余的一種動手能力，權當娛樂，但如果在方法上，增加趣味性，比如展開競賽活動，評比最優制作，在制作時講求合作，我覺得還是四人一組共同做一個，一起討論比較好，更能起到團結作用，同學可以懷著游戲，娛樂的興趣去做，而不是應付什么的作業”。“小制作中的模型對學習及記憶都有幫助，但地理小制作的作業存在某些問題，比如有些材料沒有，導致部分人無法制作；還有些同學不想制作，于是與

10、別人一起合作，自己沒動手，分享別人的勞動成果” 借助于制作感受的文字表述，學生都會把他們的制作態度、制作技能、制作感悟用發自內心的真切話語淋漓盡致的表達。激發的興趣，需要教師精心維護，而對于學生中消極的、有一定偏見的狀況，則敦促著教師去引導、去溝通。當然，交流溝通的結果，不僅加深了師生之間的了解，同時為下一次制作鋪平了道路，也使教師對展開的一次次活動有了更充分的認識和準備，預見性增強了，組織指導能力提高了。2、學生的技能得到了有效的檢驗和提高，促進了知識的的理解和運用 俗話說：“聽過的不如看過的，看過的不如親手做過的”地理教學中亦是如此。有些知識點教師講解、演示多次不如讓學生親自做一下，體驗一

11、下，理解透徹，記憶得牢固，即讓學生“在做中學”“在做中思考”“在做中領悟”。（1）、制作的技能提高了，知識的認知清晰了 “通過做地球模型，我們認識到說的容易做的難，另外，在實踐中掌握了一些知識，如赤道緯度，南、北回歸線緯度，太陽直射等等，還培養了我們的創新能力和實踐能力。另外，我還體會到做事必須細致、仔細，否則，可能功虧一簣。”“雖然地理制作屢做屢敗，但是最后還是做對了。通過小制作，我知道了當太陽光線直射在北回歸線上，這束光線也會垂直晨昏線。這次制作使我增強了動手能力，我覺得很有意義”（這位學生要說明的是晨昏線與太陽光線始終垂直的現象，盡管此學生的描述有點問題，但反映了制作中學生常常弄不好的一

12、個該注意的關鍵制作技巧）“不做不知道，一做才知不怎么妙，如在制作“晝夜長短與太陽直射點移動示意圖”時，體會到材料的類型，剪切，如何在圖形的三夾板上畫好經線、緯線；如何讓太陽光線在移動中出現有直射點直射相應緯度的正確效果，都讓我頗費心思，（而我的動手能力自詡也算不賴的），經歷幾次修改，我的設計制作卻大為提高了“（2）培養了動手操作演示的技能： 學具模型拿在手中，放在桌上，夾在書中是靜止的，是死的。要讓它變活，變美，變妙，操作演示是必不可少又至關重要的。學生也迫不及待了，急切想知道，想試用“我認為制作小模型十分有必要，真正做到了理論與實踐相結合。意見：上課時老師能否可以配合模型來上課？” 待添加的

13、隱藏文字內容3“我個人認為制作地理小制作可以增強我們的實踐能力。但制作時到底是為了什么目的而作，在課堂上有什么作用，比如，制作“晝夜長短與太陽照射示意圖” 我現在還不是很清楚。不過，我相信某些制作可以使我更加簡單的記住課文內容，易于記憶” 帶著盼望進入了課堂的學習時間，拿出模型，讓學生動手把課本知識演示出來，一次次的演示觀察盡在手中、近在眼前，真真切切。當老師要求學生上臺來演示，他們可是爭先恐后，不少人馬上就在教室比劃開了。如用折線演示常見天氣系統中氣旋與反氣旋的水平氣流運動、用演示板演示晝夜長短和正午太陽高度的變化與太陽直射點的關系。這時，臺上學生認真演示，臺下學生會個個揚著頭，盯著同學手中

14、的模型，他們發現了不少錯誤，善意的笑聲陣陣。大家會指點，演示同學馬上更正，這時沒有瞌睡者，沒有心神游蕩的恍惚者！感覺到了手上的模型有了生命的活力。此時，老師乘勝追擊，自然是大獲全勝，如把“光照圖演示板”中的太陽光線轉動角度，使直射點的回歸運動演示成鐘擺式移動，得到了形象的解釋，噢！（恍然大悟）真妙！（學生發出了驚嘆聲）。3、繪圖的技能提高了讀圖、識圖、繪圖是地理學習的重點，卻是學生學習地理最突出的一個缺陷，有謂是一個知識死角。學生認識的空間能力有限需要老師點撥、開發。如今有了實實在在的學具模型，通過演示過程中把看到的圖形加以繪制，直觀的形象應該比較容易把握了。如：要求學生在一次完整演示之后，帶

15、著學具，上來兩位同學，一位重新演示給同學看二分二至日的情形、另一位據此完成教材中的側視圖，畫完了，同學們也又開始了評判，于是修改、訂正。有以上側視圖的繪制基礎，學生畫俯視圖和其他變式圖的靈敏度高了，變通能力增強了。盡管這一節教材內容用的課時多了，但學生思路清晰了，認識到位了。有事實證明，一開學，以往高一學生時常被困惑的問題減輕了。今年我任教的一個文科班，第一單元測試平均分有80多分（一般這塊內容理科生要比文科生學得好），事后我也詢問了部分學生，她們都說：“有了學具，做作業遇到問題時，經常可以拿出來演示比劃，頭腦中也漸漸地有地球運動的印象，以后不用演示，也可以了。幫助真的很大”。三、大大充實了學校的教學資源庫充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。地理課程資源豐富多樣，需要的是教師作一個有心人，注重積累和更新。把學生的作品收集、整理、陳列出來，作些評析，放在地理教室中，當看到學具在完成自己的學習使命以后還能為學弟學妹提供幫助，對學生是一種積極、無形的教育，也為以后開展的活動提供了更多的的機會、更多的借鑒。四、宣傳和擴大了地理的教學影響制作學具模型時有學生是在家與父母合作完成的，著實讓家長也實實在在地體驗了一番地理的學習過