1、如何備好一節(jié)課備課是課程教學(xué)活動(dòng)中最重要的環(huán)節(jié)之一，備課充足與 否，直接影響教學(xué)質(zhì)量，所以備課在教學(xué)活動(dòng)中占有舉足輕 重的作用。備好一節(jié)課，能夠使教師的教學(xué)游刃有余，也能 夠有效激發(fā)學(xué)生的思維靈感。新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要樹立課 程意識(shí)，增強(qiáng)人文關(guān)懷，所以教師的備課也要立足于更為高 遠(yuǎn)的基點(diǎn)。備好一堂課是上好一堂課的關(guān)鍵，所以如何備好 一堂課則顯得很重要了，一、含義與分類1、含義寫教案不等于備課（寫教案是備課的環(huán)節(jié)之一） ，抄教 案更是偽備課。備課，實(shí)際上指教師在課堂教學(xué)之前實(shí)行的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工 作，即教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué) 生的具體情況，對(duì)教材內(nèi)容作教學(xué)、學(xué)法上的加工和處理，

2、 選擇合適的教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。即教師根據(jù) 學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情 況，選擇最合適的教學(xué)方法和策略， 以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。新課改要求，備課是“備學(xué)習(xí)” ，而不是“備上課” 。是 為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，而不是為自己好教而準(zhǔn)備。2、形式備課形式分個(gè)人備課和集體備課兩種。 個(gè)人備課是教師自己鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的活動(dòng)。 集體備課是由相同學(xué)科和相同年級(jí)的教師共同鉆研教 材，解決教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 關(guān)鍵和教學(xué)方法等問題的活動(dòng)。3、分類（ 從教學(xué)內(nèi)容上分）（ 1）學(xué)期（或?qū)W年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃學(xué)期備課 在學(xué)期（或?qū)W年）開始以前制訂。它的作用在于明確整 個(gè)學(xué)期 （或?qū)W

3、年）教學(xué)工作的任務(wù)和范圍，并作出整體的 安排。（ 2）單元（或課題）計(jì)劃單元備課 在一個(gè)單元（或章節(jié)）的教學(xué)開始以前制訂。它的作用 在于對(duì)一個(gè)單元的教學(xué)工作實(shí)行全面安排。單元備課主要解 決以下問題：一是進(jìn)一步熟悉與掌握教材內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)本單元編排的目 的與意圖，確定單元（或課題）的教學(xué)目標(biāo)與要求；二是妥善地處理教材，配備習(xí)題，安排授課時(shí)數(shù)及教學(xué) 步驟；三是根據(jù)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，確定主次、先后、詳 略；四是以單元為單位，把講、讀、寫、練、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐恰 當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來 , 通盤考慮學(xué)生水平的培養(yǎng)。備寫教案時(shí)，一般分為 單元教學(xué)目標(biāo)，單元教學(xué)重、難 點(diǎn)、關(guān)鍵，教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、課時(shí)劃分 等環(huán)節(jié)。單元

4、備課的好處，一是 便于全面、系統(tǒng)分析一個(gè)單元的 教材，從整體出發(fā)，全盤考慮這個(gè)單元的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方 法； 二是 能有較充分的時(shí)間來鉆研課本中的疑難問題，事先 加以解決；三是 能把備課和學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來， 不致于“臨 陣磨槍”，并起到相互促動(dòng)的作用。（3）課時(shí)計(jì)劃（教案）課時(shí)備課 在上每節(jié)課之前制訂。它對(duì)每一節(jié)課實(shí)行縝密的設(shè)計(jì)， 是教師講課的依據(jù)，直接關(guān)系到授課的質(zhì)量。教師鉆研全冊(cè) 教材和單元教材之后，雖然已為備好每一節(jié)課做了充分的準(zhǔn) 備工作，但是全冊(cè)教材或單元教材的任務(wù)，畢竟要通過具體 的每一節(jié)課去完成。 所以， 在此基礎(chǔ)上， 還得備好每一節(jié)課。課時(shí)備課一般包括以下幾個(gè)項(xiàng)目： 課題、教材分

5、析、學(xué) 情分析、教學(xué)目標(biāo)、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān) 鍵、 教學(xué)方法、 學(xué)習(xí)方法、 教學(xué)過程 （教學(xué)內(nèi)容、 教師調(diào)控、 學(xué)生活動(dòng)過程、設(shè)計(jì)意圖） 、課的進(jìn)程時(shí)間分配、教具、習(xí) 題設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、小結(jié)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等 。教師可根據(jù)具 體情況可對(duì)原定課時(shí)計(jì)劃做出適當(dāng)調(diào)整。二、新課程理念下教師備課的基本要求1、備課要體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一2、備課要體現(xiàn)尊重差異性的理念3、備課要體現(xiàn)生活化的理念4、備課要體現(xiàn)課程資源整合的理念：目標(biāo)整合、內(nèi)容 整合、形式整合、各種資源的整合。5、備課要體現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的理念三、找準(zhǔn)目標(biāo)，選中起點(diǎn)備課時(shí)， 教師要和學(xué)生站在一起， 要從學(xué)生的角度出發(fā)， 考

6、慮問題，精細(xì)化備課。1、我們要到哪里去？ 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)2、我們?cè)谀睦铮?注重學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)3、我們?cè)趺慈ツ兀?寫出教學(xué)設(shè)計(jì)4、我們到了沒有？ 課堂評(píng)價(jià)四、備課需要備哪些內(nèi)容 磨刀不誤砍柴工，充分的備課是教師上好課的關(guān)鍵。教 師的“教”應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)” ，“教好”是為了“學(xué)好” 所以應(yīng)“以學(xué)備教” 、“以學(xué)導(dǎo)教” 、“以學(xué)定教” 。 那么在備 課中需要經(jīng)過怎樣的一個(gè)過程才能做到這個(gè)點(diǎn)呢？也就是 說在備課的時(shí)候需要做些什么？我想應(yīng)從以下幾方面著手：1、備課程標(biāo)準(zhǔn)和三維目標(biāo) 新課程中，不管你用什么版本的教材，我們實(shí)行教學(xué)的 依據(jù)是各科的課程標(biāo)準(zhǔn) （每個(gè)教研組都有） 。在實(shí)行教學(xué) 設(shè)計(jì)前必須先讀懂

7、課程標(biāo)準(zhǔn) ，了解課程目標(biāo)中知識(shí)與水 平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體要求，特別是課 程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師所教學(xué)段有哪些具體的目標(biāo)，作為新教師一 定要心中有數(shù)，只有以此為依據(jù)才能確定所教年級(jí)的教學(xué)總 目標(biāo)及具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。其次要把握好課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí) 與水平在了解、理解、使用三個(gè)層面的不同要求，進(jìn)而使教 學(xué)設(shè)計(jì)符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三維目標(biāo)的整體要求。2、備教材 教材是教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本載體，教師通過解 讀教材來理解課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也用自己領(lǐng)會(huì)的課程標(biāo)準(zhǔn)來駕 馭教材。我建議，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來備教材：（1）結(jié)合單元或整個(gè)知識(shí)體系研究教材。 在通覽教材的 基礎(chǔ)上，研究本節(jié)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)單元

8、或整個(gè)初中階段，乃至 知識(shí)體系中所處的位置和地位；研究教材應(yīng)實(shí)行哪些方面的 整合，根據(jù)對(duì)教材的研究， 結(jié)合學(xué)生的情況確定教學(xué)的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和關(guān)鍵，這三者都需要從教材內(nèi)容的聯(lián)系中去把握。 重 點(diǎn)是對(duì)教材來說的， 難點(diǎn)是對(duì)學(xué)生來說的， 關(guān)鍵 是對(duì)學(xué)生構(gòu) 建知識(shí)體系來說的。一般地講，教學(xué)重點(diǎn)是構(gòu)成每個(gè)教學(xué)階 段（大至一冊(cè)書，小至一節(jié)課）的基礎(chǔ)知識(shí)和思想方法。教 學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生難理解、難辨析、難計(jì)算、難解答、不易接 受的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平與教學(xué)要求之間的差 別形成。通常教材中那些比較抽象，學(xué)生理解有困難，或者 比較隱蔽，需要用新方法去理解構(gòu)建的內(nèi)容，就構(gòu)成教學(xué)中 的難點(diǎn)。關(guān)鍵是指理解、掌握

9、某一部分知識(shí)或解決某一類問 題的突破口，它是突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的中介與橋梁。(2)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)研究教材。 教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本 節(jié)課是如何要求的，本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是如何產(chǎn)生的，它在實(shí)際 生活中有什么樣的用途。(3)結(jié)合學(xué)生研究教材。 教師要研究教材內(nèi)容與學(xué)生生 活有怎樣的聯(lián)系，教材的知識(shí)點(diǎn)表現(xiàn)或例題有哪些是不適合 本班學(xué)生的，這些問題應(yīng)如何處理。(4) 結(jié)合問題研究教材。 教師要研究例題習(xí)題、實(shí)驗(yàn)探究過程以及知識(shí)點(diǎn)是如何在實(shí)驗(yàn)探究中、在問題的研究中表 現(xiàn)的，在解決問題的過程中需要應(yīng)用到本節(jié)課學(xué)習(xí)過的哪些 知識(shí)點(diǎn)，這些典型的問題或例題習(xí)題還能夠怎么變式，本節(jié) 內(nèi)容在近幾年的中考題中是如何表現(xiàn)的，為

10、什么要這樣表 現(xiàn)。3、備學(xué)生 教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，對(duì)于不同的學(xué)生、不同的教 學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求，所選擇的教學(xué)對(duì)策是不相同的， 要了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)水平，了解學(xué)生的興趣和 愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)” ，同時(shí)要把教材與學(xué)生 生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來。備課就要在傳統(tǒng)的注重學(xué)生“ 學(xué)什么 ”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步 去注重學(xué)生“ 怎么學(xué) ”。4、備學(xué)法 教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法是與培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí) 的水平緊密聯(lián)系著的。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本(核心 理念)，學(xué)生只有掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，久而久之便會(huì)轉(zhuǎn) 變成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，才能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。 新課程還強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”

11、，因而教師要結(jié)合教材定學(xué)法， 引導(dǎo)學(xué)生舉一反三靈活使用。教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不是 由教師直接表現(xiàn)給學(xué)生，而是要 通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng) 設(shè)、引導(dǎo)性的語言，過程性的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在潛移默化中自 覺接受并生成學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)方法是戰(zhàn)術(shù)， 學(xué)習(xí)方式是戰(zhàn)略，學(xué)習(xí)方式一旦形成便相對(duì)穩(wěn)定，而學(xué)習(xí)方 法則根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生的不同可靈活多變。新課程 倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這三種學(xué)習(xí)方式相互聯(lián) 系，相互融合。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教 會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是教師的重要任務(wù)。5、備教法 教師是教學(xué)的引導(dǎo)者、促動(dòng)者，是課程的建設(shè)者和開發(fā) 者，所以備課中應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：(1)備問

12、題情境 教師的課堂教學(xué)要通過持續(xù)地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生 參與學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。教 師要讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的、開放的學(xué)習(xí) 環(huán)境與問題情境中能夠展開討論。要持續(xù)創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問 題情境，創(chuàng)設(shè)與生活相聯(lián)系的問題情境，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生持續(xù)探 索研究和發(fā)現(xiàn)的情境，從而使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中感到 無拘無束，能夠暢所欲言，思維被激活，能從多角度去思考 問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和責(zé)任感，并使學(xué)生從學(xué)習(xí) 活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。(2)備教學(xué)活動(dòng)的展開學(xué)生們?cè)谡n堂上需要的是什么？ 第一，學(xué)生在課堂上最 快樂的事是交流。 交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、 個(gè)性的彰

13、顯、創(chuàng)造性的釋放。 第二，學(xué)生對(duì)課堂中最感興趣 的內(nèi)容是新奇而富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)。 教師提出對(duì)學(xué)生有困 難的、具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學(xué)生的心理需要。只有那 些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍能夠摘到“果子” ，學(xué) 生才有摘取的興趣。 第三，學(xué)生在課堂上最喜歡的學(xué)習(xí)方式 是自主學(xué)習(xí)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要面向?qū)W生，適合學(xué)生的需要和 發(fā)展。新課程改革中課堂是學(xué)生的，學(xué)生的需要才是真正的 需要。新課程改革中，我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為 學(xué)習(xí)的主人，即要抓住 三個(gè)“三”：“三維目標(biāo)” 、“三種學(xué)習(xí) 方式”、“三個(gè)還給” 。教師在教學(xué)中如果能把時(shí)間、空間、 自由真正地還給學(xué)生，那么就能把自主留給學(xué)生。

14、教師還要注意 “三講三不講” ：即講易混淆的、易出錯(cuò) 的、易遺漏的；不講學(xué)生已會(huì)的、學(xué)生自己就能學(xué)會(huì)的、講 了學(xué)生也不會(huì)的。(3)備學(xué)習(xí)的反饋與控制 新課程的教學(xué)反饋活動(dòng)中，教師更多的要考慮如何通過 即時(shí)的、積極的評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生的自信心，從而保持良好的 學(xué)習(xí)氛圍；如何通過真誠的、真實(shí)的評(píng)價(jià)去維持學(xué)生的學(xué)習(xí) 熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn)；如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個(gè) 學(xué)生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)” ；如何通過有效的途徑檢 測(cè)過程性目標(biāo)及體驗(yàn)性目標(biāo)。通過合理的反饋與調(diào)控，使每 一個(gè)學(xué)生都能有所收獲、提升并獲得最大水準(zhǔn)的發(fā)展。在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方法時(shí)，有下面一些問題值得注意： 一是必須留給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生

15、實(shí)行多種形式的 活動(dòng)， 才能真正做到突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性、生動(dòng) 性、活動(dòng)性、開放性、創(chuàng)造性。學(xué)生是否有充足的參與度， 是評(píng)價(jià)一堂課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。 二是精心考慮如何提出問題。 提 出問題是否有針對(duì)性 （針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)） ，是否有啟發(fā)性 （揭 露矛盾，激發(fā)思維） ，是評(píng)價(jià)一堂課的又一標(biāo)準(zhǔn)。啟發(fā)式必 須注意實(shí)效， 不要只追求課堂上熱熱鬧鬧， 要防止形式主義。 不能認(rèn)為一問一答，學(xué)生經(jīng)常齊聲大合唱就是啟發(fā)式。 三是 對(duì)同一個(gè)內(nèi)容，不要多次單調(diào)重復(fù)。 教師講的東西，只要學(xué) 生懂了就能夠往下講。 四是教學(xué)中最重要的任務(wù)是讓學(xué)生學(xué) 會(huì)怎樣學(xué)習(xí)和怎樣思考。 教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何高效率 地學(xué)習(xí)，在有效

16、的時(shí)間學(xué)習(xí)盡量多的知識(shí)。要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立 思考，有根據(jù)地懷疑，敢于和善于提出問題，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué) 生的求同和求異思維。6、備教學(xué)手段的使用（教具） 新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整合，因而更強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的輔助作 用。所以教師在備課中還要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原 則，合理使用現(xiàn)代化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)情境并突破教學(xué)重點(diǎn)和 難點(diǎn)，以補(bǔ)充教師表述的不足。同時(shí)，根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)合理使 用教學(xué)輔助手段，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中的作 用，使其協(xié)同互補(bǔ)、相得益彰，這也不失為提升課堂教學(xué)質(zhì) 量的又一個(gè)好辦法。除此之外還要強(qiáng)調(diào)的是，備課時(shí)要充分考慮如何利用 教 具。恰當(dāng)合理地使用教具，可使講授內(nèi)容更加生動(dòng)活潑、形 象易懂，學(xué)生

17、也會(huì)更加興致勃勃、全神貫注，同時(shí)又可節(jié)省 教學(xué)時(shí)間。對(duì)于需要演示的實(shí)驗(yàn)和學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，教師必須 預(yù)演一遍。最好是用準(zhǔn)確的和不準(zhǔn)確的操作方法各做一次， 把實(shí)驗(yàn)中可能產(chǎn)生的現(xiàn)象搞清楚，可能出現(xiàn)的問題想周到。 對(duì)于實(shí)驗(yàn)中使用的藥品，教師一定要事先實(shí)行周密地檢查， 以免臨時(shí)發(fā)生了問題，措手不及。體育教師對(duì)場地器材設(shè)備應(yīng)實(shí)行合理的安排，以鼓舞學(xué) 習(xí)情緒，避免發(fā)生事故。7、備板書設(shè)計(jì) 板書可分為主板書和副板書，副板書一般選擇在右邊最 后一塊。為了突出課堂的生動(dòng)性，主板書能夠橫寫，副板書 能夠豎寫。一般地說，課題、標(biāo)題、要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)要寫， 要注意設(shè)計(jì)合理、層次清楚、排列整齊、字體端正、簡潔明 了。

18、文科類板書除了過程板書，還應(yīng)寫出總結(jié)板書。8、備語言 講課是一種藝術(shù)，課堂教學(xué)無論怎樣都離不開藝術(shù)。所 以，我們教師必須充分重視語言技巧，即使教師知識(shí)極為淵 博，如果不能形象、準(zhǔn)確地表達(dá)出來，那也是一種遺憾，有 人說：“老師的語言是蜜，它能夠粘住學(xué)生的思維” 。據(jù)調(diào)查 統(tǒng)計(jì)：學(xué)生最喜歡語言風(fēng)趣，有幽默的老師上課 , 它能夠激 活學(xué)生的思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛。9、備教態(tài) 講課時(shí)的姿態(tài)、動(dòng)作是表達(dá)語言時(shí)的重要輔助形式。教 態(tài)生動(dòng)活潑，大方自然，就能高度集中學(xué)生的注意力，使學(xué) 生深刻領(lǐng)悟所學(xué)的知識(shí)。如果講課時(shí)，教態(tài)生硬死板，學(xué)生 就會(huì)感到枯燥乏味，無精打采。所以，我們講課前，應(yīng)該認(rèn) 真選擇自己的講課姿態(tài)

19、。10、備習(xí)題和作業(yè)習(xí)題和作業(yè)設(shè)計(jì)要注重訓(xùn)練對(duì)策：即注重變式訓(xùn)練、注 重一題多解、 注重思想方法、 注重激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。 教師在訓(xùn)練過程中要注重差異（分層設(shè)計(jì)習(xí)題） 、培養(yǎng)自主作業(yè)布置要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求， 堅(jiān)持“精選、 先做、全批、講評(píng) ”原則，做到有發(fā)必收、有收必改，有改必評(píng)、有錯(cuò)必糾。作業(yè)數(shù)量要符合學(xué)生實(shí)際。分層作業(yè)：可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)把作業(yè)設(shè)計(jì)成 ABC三個(gè)層次， 其中， A 類偏重于綜合水平的使用， C 類偏重于基礎(chǔ)知識(shí)的 鞏固和積累， B 類作業(yè)則介于二者之間。學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí) 水平選擇，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)向更高層次追求，這種個(gè)性化的 作業(yè)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則。因?yàn)榻邮芩接胁?異，可嘗試讓學(xué)生作業(yè)量度自選。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。11、備教后反思 教師在上完課后，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，把成功、失敗的經(jīng) 驗(yàn)、教訓(xùn)都記錄下來，根據(jù)教學(xué)中所獲得的這些反饋信息即 時(shí)改進(jìn)和完善教案，明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，突出 備課的研究性，經(jīng)過修訂教案或改寫講稿，再拿到下一個(gè)班 去講授。一課教材在幾個(gè)