1、最后一課教學(xué)設(shè)計(jì)黃滸初中 柯烈虎【教學(xué)目標(biāo)】1 了解作者和寫作背景，記重點(diǎn)字詞。2 整體把握文章內(nèi)容，理清情節(jié)結(jié)構(gòu)。3 分析人物形象，品味小說的語(yǔ)言，揣摩人物心理。4 領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。體會(huì)文章主人公的愛國(guó)情感，激發(fā)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)和祖國(guó)的熱愛之情。 【 重點(diǎn)難點(diǎn)】品味語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說的思想內(nèi)涵。【教學(xué)設(shè)想】 本文是法國(guó)作家都德寫的一篇表現(xiàn)愛國(guó)思想的短篇小說，它通過小弗郎士的視角寫最后 一堂法語(yǔ)課的情形，把一個(gè)重大歷史事件（普法戰(zhàn)爭(zhēng)）產(chǎn)生的悲劇性后果通過日常生活的一 角揭示出來，以小見大，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)力量和深刻的思想意義。學(xué)習(xí)這篇課文要把重點(diǎn)放 在了解課文背景之后理解文中的人物的思想

2、情感的體會(huì)上面， 并且學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語(yǔ)言、 心理、 動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的寫法。但是這是一篇長(zhǎng)文，宜采用長(zhǎng)文短教的方式來進(jìn)行教學(xué)。所以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，我把教學(xué) 時(shí)數(shù)定為兩課時(shí)。每一課時(shí)抓住一個(gè)人物，以之為“點(diǎn)” ，串“點(diǎn)”成“線” ，來組織學(xué)生對(duì) 課文的學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)：了解普法戰(zhàn)爭(zhēng)的一些信息（有關(guān)資料）；初讀課文，識(shí)生字，記詞義；按課后問題的提示初步理解課文所寫的內(nèi)容。【導(dǎo)學(xué)過程】第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：以文中人物小弗郎士為“點(diǎn)”來展開學(xué)習(xí)。教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入。 （ 3 分鐘）1870 年，普魯士入侵法國(guó)，爆發(fā)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)。但是由于法國(guó)政府當(dāng)時(shí)執(zhí)行了一條賣國(guó)主義 路線，戰(zhàn)爭(zhēng)失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛

3、林兩個(gè)州讓給普魯士。普魯士政府占領(lǐng)兩個(gè)州 后，為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)脫離法國(guó)，自己好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，頒布了一道命令，這兩個(gè)州 的學(xué)校只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。祖國(guó)的語(yǔ)言就是祖國(guó)的尊嚴(yán)，那么在阿爾薩斯州的一個(gè) 小鎮(zhèn)上，面對(duì)德國(guó)人的語(yǔ)言上的侵略，他們會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？今天讓我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó) 作家寫的短篇小說最后一課 。二、 朗讀讀全文，理解內(nèi)容。 （ 25 分鐘）1同學(xué)們放聲地自由地讀這篇課文，思考： 讀后給這篇課文加一個(gè)副標(biāo)題。 并且要說一說為什么要這樣加。2學(xué)生讀書，表達(dá)。他們所加的副標(biāo)題可能為：最后一堂法語(yǔ)課；難忘的一堂課；沒上完的課；韓麥爾先生；無聲的反抗；偉 大的愛國(guó)者；小弗郎士的轉(zhuǎn)變；

4、遲到的懺悔；最美的語(yǔ)言；可憐的人們；（11）鐘聲； 3教師： 如果從主人公心理變化的角度來思考，那么在上面所加的副標(biāo)題中， 哪一個(gè)最恰切呢？（學(xué)生討論，明確： “小弗郎士的轉(zhuǎn)變”最能表現(xiàn)人物在最后一課上的心理變化。 ）三、 品味課文，感受人物。 （ 10 分鐘）1師緊承上一環(huán)節(jié)的討論引出： 小弗郎士在這最后的一堂法語(yǔ)課上發(fā)生了哪些轉(zhuǎn)變呢？請(qǐng)同 學(xué)們?cè)僮x課文，深入品析課文的描述，讀完后以“小弗郎士過去 _，今天 _”的形式進(jìn)行表達(dá)。2學(xué)生對(duì)小弗郎士的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了全方位的品評(píng)，學(xué)生的發(fā)言可能為：（主語(yǔ)“小弗郎士”省略）過去逃學(xué)，不專心聽講，今天表現(xiàn)出色，作業(yè)完成認(rèn)真，全都聽懂了。過去討厭課本，今天不

5、舍得與它分開。過去厭惡法語(yǔ)，今天喜愛法語(yǔ)，認(rèn)為它是世上最美的語(yǔ)言。過去幼稚不懂事，今天有了愛國(guó)情感，熱愛自己的祖國(guó)。過去厭惡法語(yǔ)學(xué)習(xí)，今天暗下決心要不惜一切代價(jià)學(xué)好它。過去害怕老師，今天同情、理解、熱愛老師。過去在課前與同學(xué)在課前一起吵鬧，今天遲到后安靜地溜到座位上。過去不珍惜學(xué)習(xí)時(shí)間，今天覺得這幾節(jié)法語(yǔ)課過得太快。過去對(duì)自己的學(xué)習(xí)毫不在意，今天懊悔自己的過失。過去對(duì)普魯士兵的操練覺得比分詞用法有趣得多，今天充滿了對(duì)侵略者的無比憤恨。（11）過去總盼望下課了去玩耍，今天卻舍不得下課，想把法語(yǔ)學(xué)好。3. 除了小弗郎士，其他的法國(guó)有沒有不同于以往的表現(xiàn)？（暫不討論韓麥爾先生）從前的鎮(zhèn)長(zhǎng)，郵遞員，鐵

6、匠等的不同表現(xiàn)。四、體會(huì)情感。 （5 分鐘）師述：同學(xué)們，原來不懂事的小弗朗士竟然在這一課里發(fā)生了這么多翻天覆地的變化，同 學(xué)們想一想，小弗郎士為什么會(huì)發(fā)生這些轉(zhuǎn)變呢？明確：這一問的意義在于點(diǎn)示文章寫作的主旨，突現(xiàn)文中人物的愛國(guó)情懷。對(duì)于小弗郎士 來說，他為自己以前沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)法語(yǔ)而深深難過，為自己從前的荒廢學(xué)業(yè)而悔恨，他已經(jīng) 從“害怕法語(yǔ)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁釔鄯ㄕZ(yǔ)” ，而熱愛語(yǔ)言正是他的意識(shí)中對(duì)祖國(guó)熱愛的表現(xiàn)。而且在 這個(gè)小鎮(zhèn)上，所有的人都為不能繼續(xù)教和學(xué)法語(yǔ)而心情沉痛。這不由得讓我們想起日本在戰(zhàn) 領(lǐng)我國(guó)東北三省后強(qiáng)行推行日語(yǔ)的做法。四、小結(jié)課文。 （2 分鐘）這一課時(shí)就要上到這里了。 但是老師想談

7、兩點(diǎn)， 一是這篇小說的敘述的角度， 你們可以發(fā)現(xiàn)， 本文表現(xiàn)的主題是十分嚴(yán)肅的， 也是在普法戰(zhàn)爭(zhēng)這一大背景下發(fā)生的， 作者不是直接來表現(xiàn)， 而是選擇了一個(gè)淘氣調(diào)皮的孩子作為主人公，通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的 變化，間接地寫阿爾卑斯地區(qū)人民由衷的悲痛和對(duì)侵略者無聲的抗議，表現(xiàn)他們對(duì)祖國(guó)的戀 戀深情。 此篇發(fā)表時(shí)也有一個(gè)副標(biāo)題， 叫“阿爾卑斯省的一個(gè)小孩子的自述” ，這種獨(dú)特的視 角應(yīng)該被我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)運(yùn)用。第二點(diǎn)是，應(yīng)該怎樣對(duì)待自己祖國(guó)的語(yǔ)言。小弗郎士的祖 國(guó)語(yǔ)言是法語(yǔ)，他平常沒有珍惜自己學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，但一旦再也沒有機(jī)會(huì)學(xué)了，他才 懂得悔恨，可是世上是沒有后悔藥的，同學(xué)們，

8、我們的母語(yǔ)、我們的祖國(guó)語(yǔ)言就是漢語(yǔ)，我 們又有什么理由不去珍愛它，好好學(xué)好它呢？（下課）第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容：以文中另一重要人物韓麥爾先生為“點(diǎn)”來展開學(xué)習(xí)。 教學(xué)步驟：第一個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。 （ 15 分鐘） 1聽朗讀磁帶， 然后就你的認(rèn)為簡(jiǎn)略的地說一說： 韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？最好能闡述 自己的理由。2學(xué)生聽讀， 前一部分聽讀， 最后一小部分 （從“忽然教堂的鐘敲了十二下” 到末尾） 齊讀。 讀后學(xué)生擬出發(fā)言要點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)：討論、朗讀。 （ 20 分鐘） 1在討論韓麥爾先生的形象時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可能是：愛國(guó)的人；嚴(yán)厲；自私；溫和；在最后一課很負(fù)責(zé)；悲傷；勇于自責(zé)；充滿勇氣；有感情；高大

9、；（11）可憐；（12）原先不大負(fù)責(zé)任；（13）普通人； 2教師調(diào)控，組織討論三種“見解” 。 韓麥爾是一個(gè)普通的人： 他是鎮(zhèn)上的一位教師； 平平常常工作了 40 年；課堂教學(xué)的管理水 平不太高；有時(shí)還“玩忽職守” 韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：他最后一次上課；明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方了； 一動(dòng) 不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西；臉色慘白，話說不下去；教了一節(jié)又一節(jié)課 韓麥爾先生是一個(gè)愛國(guó)者：他換上禮服，紀(jì)念這最后一課；自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批 評(píng)；贊美法語(yǔ)是世界上最美的語(yǔ)言；說明語(yǔ)言好比是打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知 識(shí)都教給我們；內(nèi)心的極大悲痛；使出全身的力量寫“法蘭西萬(wàn)歲！ ”（課文七處

10、點(diǎn)到韓麥爾 先生的愛國(guó)）3為了更好的理解韓麥爾先生的愛國(guó)情感。演讀課文從 “忽然教堂的鐘聲敲了十二下。 ”到文章結(jié)束部分。掀起課堂教學(xué)的高潮。角色分配：配音演員：主要負(fù)責(zé)讀課文的敘述部分；主演：主要演繹韓麥爾先生的動(dòng)作 和語(yǔ)言。4討論、點(diǎn)撥：教師：剛才有同學(xué)說韓麥爾先生是一個(gè)普通人， 那么作者為什么不把他寫成一個(gè)高大的英雄， 而要以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)呢？學(xué)生發(fā)言后，師點(diǎn)撥：正因?yàn)槠胀ǎ拍艽砬f(wàn)萬(wàn)的法國(guó)人，他那熱烈而深沉的愛國(guó) 情感才能被理解成是法國(guó)大眾所具有的， 才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法國(guó)人民的心聲， 這篇文章才能以其承載的愛國(guó)情愫被各國(guó)人民所喜愛，所傳頌第三個(gè)環(huán)節(jié)：質(zhì)疑、答疑。 師生就課后問題或自己不理解的問題，進(jìn)行相互答惑解疑，如果學(xué)生不能提出問題，老師則 可選用課后的一兩個(gè)重點(diǎn)問題讓學(xué)生研討。如： “亡了國(guó)