1、幼兒園課題研究與日常教育教學(xué)工作融合的實(shí)踐與思考第2期2010年4月福建教育學(xué)院fujianjiaoyuxueyuanxuebaono.2april,2010幼兒園課題研究與日常教育教學(xué)工作融合的實(shí)踐與思考賴薇(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院,福建福州350025)摘要:文章針對(duì)教師在課題研究過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題,提出了課題研究過(guò)程應(yīng)貫穿于日常教育教學(xué)的始終,課題研究成果應(yīng)回歸于日常教育教學(xué)過(guò)程等觀點(diǎn)及其策略,旨在使課題研究與教育教學(xué)相輔相承,同生共進(jìn),實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的融合,動(dòng)態(tài)化的推進(jìn),讓課題研究和教育教學(xué)共同成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn).關(guān)鍵詞:課題研究;教育教學(xué);融合;有效中圖分類(lèi)號(hào):g6

2、12文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:a文章編號(hào):16739884(2010)02009003課題研究到底是不是在日常教育教學(xué)工作之外做的事,課題研究是否等同于撰寫(xiě)論文,是否只有寫(xiě)作能力強(qiáng)的教師才適合進(jìn)行課題研究,課題研究成果應(yīng)以怎樣的方式方法有效運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中這些問(wèn)題具有一定的普遍性,應(yīng)當(dāng)引起我們的深入思考.一,課題研究過(guò)程應(yīng)貫穿于日常教育教學(xué)的始終課題研究并不是在教科研活動(dòng)時(shí)才開(kāi)展的,也不是游離于日常教育教學(xué)之外的工作.真正有意義,有價(jià)值的課題研究應(yīng)當(dāng)是與日常教育教學(xué)過(guò)程有機(jī)融合,貫穿于整個(gè)日常教育教學(xué)工作始終的”現(xiàn)場(chǎng)式”研究,即研究的過(guò)程就是教育教學(xué)的過(guò)程,在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,研究問(wèn)題,解決問(wèn)題,

3、為實(shí)現(xiàn)解決教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題,完善教師的教育行為,有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展的目標(biāo)服務(wù).課題研究與教育教學(xué)是同步,同向的統(tǒng)一體,具有研究意識(shí)的教師總是能想方設(shè)法地讓自己圍繞具體的教育教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)思考,既把工作過(guò)程變成相應(yīng)的研究過(guò)程,又使研究過(guò)程成為理性的工作過(guò)程.這樣開(kāi)展課題研究便不是忙上加忙,而是能使日常教育教學(xué)工作更加科學(xué),合理,更為豐富,有效,進(jìn)而在日常教育教學(xué)工作中享受課題研究的樂(lè)趣,在課題研究中感受日常教育教學(xué)工作的充實(shí).下面以一個(gè)具體案例來(lái)說(shuō)明課題研究與日常教育教學(xué)相融合的過(guò)程:研究課題來(lái)源于日常教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.筆者發(fā)現(xiàn)在幼兒科學(xué)教育操作活動(dòng)中,存在著一些有待解決的問(wèn)題.如教師在

4、為幼兒提供操作材料時(shí)目標(biāo)意識(shí)較淡薄,忽視幼兒的個(gè)體差異,所提供的材料缺乏變化.在指導(dǎo)幼兒操作過(guò)程中重教師干預(yù),輕幼兒自主;重驗(yàn)證性操作,輕探索性操作;重科學(xué)知識(shí)的傳授,輕科學(xué)方法的引導(dǎo)等問(wèn)題.于是,筆者申報(bào)了省級(jí)研究課題.引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中主動(dòng)探索的行動(dòng)研究”.研究過(guò)程注重實(shí)施解決日常教育教學(xué)問(wèn)題的策略.”怎樣引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中主動(dòng)探索?針對(duì)這一問(wèn)題,筆者在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了深入思考和行動(dòng)研究,提出了具有可行性和可操作性的解決策略,并付諸實(shí)踐.一是合理提供操作材料,激發(fā)幼兒主動(dòng)獲取操作經(jīng)驗(yàn)操作材料應(yīng)蘊(yùn)含科學(xué)教育目標(biāo);操作材料應(yīng)具有層次性;操作材料應(yīng)便于幼兒自主操作.二是科學(xué)指導(dǎo)操

5、作過(guò)程,促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索科學(xué)奧秘不過(guò)多干預(yù),引導(dǎo)幼兒充分探索:不急于下結(jié)論,激勵(lì)幼兒多角度發(fā)現(xiàn);不強(qiáng)調(diào)知識(shí)概念,誘導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn).研究結(jié)果體現(xiàn)日常教育教學(xué)問(wèn)題得以解決.在結(jié)題階段所進(jìn)行的研究前后的觀察比較中,發(fā)現(xiàn)教師逐步樹(shù)立了正確的指導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的觀念.一方面注重為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿科學(xué)氣息的環(huán)境和提供體現(xiàn)教育目標(biāo)的操作材料,讓幼兒與環(huán)境充分發(fā)揮交互作用;另一方面努力激發(fā)幼兒感知周?chē)h(huán)境,動(dòng)手操作材料,描述探索過(guò)程和現(xiàn)象,并引導(dǎo)幼兒對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理,概括,不斷建構(gòu)科學(xué)概念.同時(shí)幼兒探索的參與意識(shí),操作意識(shí),交往意識(shí),表現(xiàn)意識(shí)大大增強(qiáng),激發(fā)了幼兒主動(dòng),持續(xù)探索科學(xué)現(xiàn)象的愿望.收稿日期:20

6、100105作者簡(jiǎn)介:賴薇(1964-),女,福建上杭人,福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院附屬幼兒園,小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師,特級(jí)教師.91賴薇:幼兒園課題研究與日常教育教學(xué)工作融合的實(shí)踐與思考2010年第2期研究成果總結(jié)與撰寫(xiě)研究論文同步完成.在總結(jié)研究成果時(shí),筆者圍繞研究過(guò)程中所搜集,積累的素材,如查閱與課題研究相關(guān)資料后的收獲,心得:在課題研究背景下開(kāi)展的典型教育教學(xué)活動(dòng)及其活動(dòng)反思;通過(guò)幼兒在研究活動(dòng)中呈現(xiàn)的各種表現(xiàn)形式,解析幼兒發(fā)展情況的檔案資料;所選取的為幼兒提供探究,互動(dòng),自主活動(dòng)等平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)方式方法;研究中引發(fā)的新問(wèn)題及開(kāi)放式交流,研討的記錄;課題研究中的成敗,得失及其歸因分析;觀摩其它園所開(kāi)展

7、有關(guān)研究活動(dòng)的體會(huì),感悟等等進(jìn)行梳理,從中提煉出論點(diǎn),并緊扣論點(diǎn)將素材進(jìn)行組合,編排,使素材成為具有代表性和說(shuō)服力的論據(jù).最后從內(nèi)容,結(jié)構(gòu),文字等方面加以推敲,修改,凸顯所要表達(dá)的觀點(diǎn),這樣便水到渠成地完成了”引導(dǎo)幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中主動(dòng)探索的有效策略”等多篇論文的撰寫(xiě).從上述案例可以看出,開(kāi)展課題研究實(shí)際上就是在日常教育教學(xué)工作中,實(shí)實(shí)在在地融入實(shí)踐,思考,積累,總結(jié)的過(guò)程.也就是教師在日常教育教學(xué)工作中注入研究的成分,置身于研究的情境,理性地審視,預(yù)見(jiàn),探究教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,并用研究的方式解決問(wèn)題,經(jīng)歷研究的實(shí)踐與反思過(guò)程,有意識(shí)地將研究過(guò)程中的所思所為,用自己擅長(zhǎng)的,適合自己的形式加

8、以呈現(xiàn)和表述.這樣,課題研究與日常教育教學(xué)工作便能水乳交融,使教育教學(xué)工作過(guò)程同時(shí)成為一個(gè)完整的研究過(guò)程,課題研究也成為常態(tài)的,日常的工作,并且使研究?jī)?nèi)容具有針對(duì)性,研究過(guò)程具有扎實(shí)性,研究成果具有有效性,從而將教育教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有益的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn).二,課題研究成果應(yīng)回歸于日常教育教學(xué)過(guò)程課題研究不能以通過(guò)課題鑒定作為終結(jié)的標(biāo)志,將研究成果束之高閣,而應(yīng)當(dāng)以此為新的起點(diǎn),將課題研究成果作為可開(kāi)發(fā)的資源,通過(guò)多種方式方法回歸于,運(yùn)用于日常教育教學(xué)實(shí)踐中.課題研究成果只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),做到”研以致用”,給予教師進(jìn)一步的專業(yè)支持與引領(lǐng),才能體現(xiàn)課題研究應(yīng)有的意義和價(jià)值,并使課題研究具有延續(xù)性,持續(xù)

9、性.可以采取以下主要方式引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)課題研究成果向日常教育教學(xué)過(guò)程的回歸:1.總結(jié)性匯編在每一項(xiàng)課題研究結(jié)題過(guò)程中,均可將研究成果按論文,案例,音像資料,操作學(xué)具等類(lèi)別匯編成冊(cè),發(fā)放給每位教師或進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)共享.教師可根據(jù)自身的教育教學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí),選擇及借鑒,成為教師教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的”實(shí)用手冊(cè)”,”參考資料”,”資源庫(kù)”.如我們將教育部立項(xiàng)課題”蒙特梭利教育與幼兒園課程融合探索”的研究成果匯編成書(shū)籍課程優(yōu)化,整合與運(yùn)行,教育活動(dòng)案例匯編以及相關(guān)錄象,照片資料等提供給教師;教師在開(kāi)美麗的花”,”有趣的尾巴,等主題教育活動(dòng)中,許多資料均可共享信息技術(shù)課題組研究過(guò)程中所制作的課件,從而為教師及時(shí)將課

10、題研究成果運(yùn)用于日常教育教學(xué)實(shí)踐提供了便利.此外,根據(jù)各個(gè)階段教師在教育教學(xué)中普遍感到困惑的問(wèn)題,應(yīng)當(dāng)關(guān)注的行為,亟待加強(qiáng)的環(huán)節(jié),如各教育領(lǐng)域親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)等,我們專門(mén)從研究成果中提取出相關(guān)內(nèi)容成為專輯,作為教師近期重點(diǎn)學(xué)習(xí),借鑒的內(nèi)容,讓教師在答疑解惑中體會(huì)課題研究的有效性,實(shí)用性.2針對(duì)j生選擇在組織教師集體備課時(shí),可有意識(shí)地引導(dǎo)教師選擇和吸納各課題組的研究成果,將適宜的內(nèi)容編入各班級(jí)和各年段的周,月活動(dòng)安排中,將有效的方式方法融入教育教學(xué)行為中,即將課題研究成果直接轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐,豐富幼兒的活動(dòng)內(nèi)容,提升教師的教學(xué)質(zhì)量.如福建省幼兒教師教育用書(shū)健康領(lǐng)域“靈巧的手”中的5o余個(gè)小肌肉動(dòng)

11、作練習(xí),是我園蒙特梭利教日常生活練習(xí)”中國(guó)化,園本化的研究成果.我們引導(dǎo)教師將其活動(dòng)內(nèi)容分別納入小,中,大班年段的課程中,鼓勵(lì)教師在借鑒研究成果的基礎(chǔ)上,充分挖掘和利用各種教育資源,因地制宜地為幼兒選取和制作具有功能性,趣味性,可操作性,自檢性,真實(shí)性的活動(dòng)材料,使所提供的操作材料引發(fā)幼兒的操作動(dòng)機(jī),并與已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立一定的聯(lián)系,成為幼兒練習(xí)的”自助餐”,為提高幼jhd,肌肉動(dòng)作的靈活性,協(xié)調(diào)性搭建一個(gè)個(gè)階梯,改變了當(dāng)前幼兒園健康教育領(lǐng)域中基本動(dòng)作以大肌肉練習(xí)為主的現(xiàn)狀,使小肌肉動(dòng)作練習(xí)成為我園區(qū)角活動(dòng)中的又一特色和亮點(diǎn).3.過(guò)程性分享研究成果和經(jīng)驗(yàn)的交流,傳遞應(yīng)當(dāng)具有實(shí)效性,即時(shí)陛,才能

12、盡快達(dá)到解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)資源共享,促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)的目標(biāo).為此,我們定期組織教師召開(kāi)分享會(huì),將各課題組及個(gè)人近期點(diǎn)點(diǎn)滴滴的課題研究成果進(jìn)行分享,讓教師可觸可感鮮活的經(jīng)驗(yàn),而不是等課題研究結(jié)題后才著手進(jìn)行.“我設(shè)計(jì)了一系列具有自檢和糾錯(cuò)功能的操作學(xué)具,拼圖操作結(jié)果正確即呈現(xiàn)出完整的圖案(數(shù)序拼圖,組成分解拼圖等);走迷宮操作結(jié)果正確方可走出迷宮(按規(guī)律排序迷宮等);連點(diǎn)成畫(huà)操作結(jié)果正確即顯現(xiàn)出一個(gè)形象(群數(shù)連點(diǎn)畫(huà)等):配對(duì)操作結(jié)果正確便能吻合(加減運(yùn)算瓶蓋配對(duì),相鄰數(shù)鑰匙與鎖頭配對(duì)等);鑲嵌操作結(jié)果正確才能嵌入(幾何圖形鑲嵌板等);自制同色點(diǎn),同圖形等自檢標(biāo)識(shí)操作結(jié)果正確標(biāo)識(shí)則相同:提供照片,范例

13、,答案等讓幼兒自行對(duì)照”這是一位教師在分享會(huì)上介紹自己的課題大班數(shù)學(xué)區(qū)角活動(dòng)多元化評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索”的部分研究成果,這一巧妙地引導(dǎo)幼兒自我評(píng)價(jià)的方法,讓教師們豁然開(kāi)朗,紛紛將其運(yùn)用到自身的教學(xué)過(guò)程中,很快在各班級(jí)普及,推廣.2010年第2期福建教育學(xué)院一位教師則分享了她的研究故事:”我班上有一個(gè)叫帥帥的小男孩,他不愛(ài)說(shuō)話,不愛(ài)參與活動(dòng),就愛(ài)拆東西,見(jiàn)什么拆什么,建構(gòu)區(qū)中展示的作品稍不留神就被他全部拆除,小朋友看見(jiàn)他來(lái)了,都不由自主地把手中的玩具捂得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí),老師只好一邊組織活動(dòng),一邊牽著他后來(lái)我發(fā)現(xiàn)帥帥喜歡玩汽車(chē)和搭積木,就專門(mén)為他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)區(qū),并取名為”帥帥的小天地”.我在”小天地”里鋪

14、上地毯,用小汽車(chē)圖案作為墻飾;汽車(chē),積木等玩具用小托盤(pán)裝好,展示在小天地中;引導(dǎo)帥帥自主地邀請(qǐng)同伴到自己的小天地作客”這個(gè)只有一位幼兒的活動(dòng)區(qū),給教師們帶來(lái)了許多啟示,增強(qiáng)了教師們不斷審視自身教育教學(xué)策略適宜性,有效性,促進(jìn)幼兒富有個(gè)性發(fā)展的意識(shí).4開(kāi)放性展示通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)這一生動(dòng)直觀的形式,將課題研究成果階段性地呈現(xiàn)出來(lái),讓教師們清晰地感受到課題研究的軌跡,有助于以點(diǎn)帶面地引領(lǐng)教師品味,挖掘課題研究中內(nèi)隱的教育理念和深層次的教育價(jià)值,并將研究思路遷移到自身的教育教學(xué)實(shí)踐中,引發(fā)對(duì)各種教育現(xiàn)象的思考,對(duì)一些教育教學(xué)行為產(chǎn)生質(zhì)疑,對(duì)教育教學(xué)各種路徑進(jìn)行選擇,辨證地解讀自己的教育故事及教學(xué)事件.如教

15、師們?cè)谟^摩了以”在科學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)大班幼兒持續(xù)觀察能力”為視點(diǎn)的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)”會(huì)冒泡泡的水jj開(kāi)放活動(dòng)后,聯(lián)系自身日常開(kāi)展科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐,認(rèn)識(shí)到幼兒園科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展,除了需要把握好引導(dǎo)幼兒運(yùn)用各種感官感知事物變化的多種現(xiàn)象與傳授科學(xué)知識(shí)的關(guān)系;科學(xué)小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織形式與培養(yǎng)幼兒專注,細(xì)致,耐心觀察事物態(tài)度及能力的關(guān)系,還應(yīng)關(guān)注發(fā)揮幼兒創(chuàng)造能力,探索精神與小實(shí)驗(yàn)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性,程序性的關(guān)系;小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè),活動(dòng)材料的投放與幼兒持續(xù)性觀察,探究的關(guān)系;教師對(duì)幼兒觀察記錄情況的關(guān)注,提煉與幼兒過(guò)程性地獲得有益科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系.又如在課題”構(gòu)建幼兒園生活化音樂(lè)教育模式研究”中研發(fā)的親子音樂(lè)活動(dòng)”

16、洗澡歌”開(kāi)放后,激活了教師們的思維,拓展了教師們的教育教學(xué)思路,促使他們進(jìn)一步梳理,提升已有的組織親子活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn).隨后各班開(kāi)展的十余個(gè)親子互動(dòng)活動(dòng),無(wú)論從內(nèi)容,形式,還是所涉及的領(lǐng)域等方面都邁出了一大步.此外,引導(dǎo)教師有意識(shí)地在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,盡可能將課題研究成果加以展示,也不失為一種很好的方式,可讓其它班級(jí)的教師一走進(jìn)自己的活動(dòng)室,便能感受到濃厚的研究氛圍與研究特色,激發(fā)教師在學(xué)習(xí),借鑒的基礎(chǔ)上,與自身教育教學(xué)實(shí)踐相融合的愿望.開(kāi)放地呈現(xiàn)研究成果,可在短時(shí)間內(nèi)傳遞教師們的最新研究動(dòng)向和信息,實(shí)現(xiàn)研究與展示的同步,讓教師們通過(guò)所展示的活動(dòng),了解他人近期在研究什么,在改革什么,促使研究者的經(jīng)驗(yàn)與

17、教師們的經(jīng)驗(yàn)相互映照,找到進(jìn)一步研究的思路與生長(zhǎng)點(diǎn),讓研究成果不斷得到檢驗(yàn),豐富和完善.教而不研則淺,研而不教則枯.教師們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“不為課題研究而課題研究”的觀點(diǎn),以平和的心態(tài)開(kāi)展與日常教育教學(xué)工作相融合的研究.在日常教育教學(xué)活動(dòng)中將自己作為一個(gè)研究者,用心思考,潛心研究;在課題研究過(guò)程中則立足一線教師的本位,注重實(shí)踐,改善行為.在日常教育教學(xué)工作中深入開(kāi)展課題研究,以課題研究推動(dòng)日常教育教學(xué),既讓教育教學(xué)順應(yīng)課題研究,作為研究過(guò)程交流和展示的平臺(tái),載體,又使課題研究為教育教學(xué)服務(wù),作為教育教學(xué)的依據(jù)和支持,真正使課題研究與教育教學(xué)相輔相承,同生共進(jìn),實(shí)現(xiàn)過(guò)程性的融合,動(dòng)態(tài)化的推進(jìn).只有這樣,

18、才能既解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,提升幼兒園教育教學(xué)的成效與水平,又及時(shí)傳遞學(xué)術(shù)導(dǎo)向和教育理念,使課題研究和教育教學(xué)共同成為有效促進(jìn)幼兒發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的支點(diǎn)參考文獻(xiàn):1教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要m】.南京:江蘇教育出版社,2002:123140.2】余文森,吳剛平,劉良華.探索以校為本的教學(xué)研究【m.上海:華東師范大學(xué)出版社,2005:45-50.practiceandthinkingofthemergingofnurseryschoolresearchanddailyeducationandteachinglaiwei(fujianvocationalcollegeofchildreneducation,fuzhou350025,china)abstract:inviewofthecommonproblemsexistingintheteachersresearchprocess,thispaperproposesthattheresearchshouldbedonethroughoutthewholeeducationandteachingprocessandthattheresearchresultsshouldbeappliedtothedai