1、王桂榮：我心中的語文經(jīng)過課改的大潮，語文在我心中由清晰變模糊，又由模糊變得清晰。五年前，我正式成為專職語文教師，那時候我心中的語文是傳統(tǒng)的“講授”，后來隨著課改的不斷深入，我心中的語文是盲目求新的“浮躁”，經(jīng)過了幾年的摸索學(xué)習，現(xiàn)在，我心中的語文是“以生為本”的快樂心情，是在日常工作中逐漸體會到的坦然，是需要靜心品味的一杯醇厚的茶。語文，是我和學(xué)生們共同度過的每一天，每一節(jié)課，是每一次心靈的碰撞，每一次情感的交融，是我一生不懈的努力和追求。一、閱讀，打開孩子心靈的窗語文，離不開閱讀， 語文課程標準提出：讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感的體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運用多種閱讀

2、方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在 400 萬字以上?！遍喿x既包括課內(nèi)的閱讀，又包括課外的閱讀，課內(nèi)閱讀重在教給學(xué)生讀書的方法，提高學(xué)生閱讀理解的能力，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，陶冶學(xué)生的情操，并逐步讓學(xué)生體會寫作的方法。在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，拓展課外閱讀，增加學(xué)生的閱讀量，從而養(yǎng)成學(xué)生讀書的習慣，樹立正確的人生觀和價值觀，讓孩子獲得正確的學(xué)習態(tài)度和第 1頁生活態(tài)度，為孩子的終生學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。1. 課內(nèi)閱讀：課內(nèi)閱讀是老師和學(xué)生共同學(xué)習的過程，是師生和文本對話的過程，在閱讀交流體驗中提高學(xué)生的語

3、言感悟能力，使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。學(xué)段不同，閱讀的方法也不一樣，下面就高年級學(xué)段（即五、六年級）的閱讀教學(xué)談幾點我不成熟的看法。（ 1）讀通課文，在初讀中捕捉最深刻的感受，獲得最真實的體驗。對于高年級學(xué)段的學(xué)生來講，他們已經(jīng)初步具備了閱讀的能力，因此在初讀文章的時候，應(yīng)該以默讀或者小聲讀為主，（這里所談的初讀是真正意義上的初讀） ，從而抓住文章的根本。比如豐碑一課，當我們第一次讀文章的時候，讀到“一位戰(zhàn)士小聲地告訴將軍： ‘ 他就是軍需處長。 ’ ”的時候，即使沒有流出眼淚，喉間也是哽咽的，緊接著后面一段： “將軍愣住了， 久久地站在雪地里。他的眼睛濕潤了。他深深吸

4、了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的 軍需處長敬了一個軍禮。”其實愣住的不僅僅是將軍，我們也愣住了，沒有人想到被活活凍死在雪地上的竟然會是軍需處長，愣住的同時，軍需處長高大的形象也隨之而起， ，因此這里便是文章的精妙所在，也是高潮所在，是學(xué)生初讀課文時最深刻的體驗。這樣就準確地抓住了文章中最具表現(xiàn)力的語言文字，抓第 2頁住這一點展開來，再引導(dǎo)學(xué)生深入文本閱讀，體驗軍需處長和將軍不同的心理歷程，使學(xué)生獲得更加深刻的體驗。所以在日常的教學(xué)過程中，對于類似的文章，我喜歡讓學(xué)生初讀之后便說出對文章的第一印象，或者初讀之后找出文章中感觸最深的句子讀一讀，我認為這樣處理更符合學(xué)生

5、的情感變化，更有利于引起學(xué)生情感的共鳴。（ 2）品讀感悟，張揚個性莫忘教師的引導(dǎo)。在閱讀教學(xué)過程中，我們面向全體的學(xué)生，尊重他們的個性感悟，但不能偏離了文章的根本。我們說一千個人讀紅樓夢就會有一千個林妹妹，沒錯，因為個性的差異和感悟的角度不同，讀者的感悟不可能盡同，但原著當中的“林妹妹”到底還是只有一個，教師的引導(dǎo)作用在于通過諸多個性感悟讓學(xué)生更加全面地了解真正的“林妹妹”。個性化的感悟有時候是片面的，也許只是林妹妹諸多特點中的一條， 這種感悟不是不對，只是不全面。亦或者角度的不同，形成的感悟也不同，因此教師的引導(dǎo)作用便尤為重要，即要讓學(xué)生敞開心扉，暢所欲言，又要適時地引導(dǎo)糾正總結(jié)，以獲得對文

6、本更加全面準確的認識。如前段時間看到的一篇文章，關(guān)于窮人一課，有的孩子說了：“桑娜一家之所以這么貧窮是因為她沒有計劃生育?！焙⒆拥南敕▽?？其實學(xué)生有這樣的想法是很正常的，因為他們生活在計劃生育的國家和年代，對于他們生存的時代，這樣說是沒有錯的，但老師是不是對學(xué)生的說法第 3頁大加贊賞呢？我認為不可，因為這樣的個性感悟已經(jīng)脫離了文章的中心，窮人是為了讓學(xué)生體會桑娜一家雖然生活貧窮，但內(nèi)心善良的品質(zhì)，而不是討論要不要計劃生育，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回歸故事發(fā)生的時代，結(jié)合當時的時代背景想一想：“如果桑娜不收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，她的生活會好一些，起碼不會挨餓，但她為什么還要這么做呢？認真讀讀課文， 看

7、有什么體會？”如此， 給學(xué)生一個正確的引導(dǎo)，然后共同閱讀研討，以獲得對文本真正的感悟。（ 3）發(fā)散思維，閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 語文課程標準指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不僅要讀通文本，還應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的培養(yǎng)。其實，開發(fā)我們文本資源中的創(chuàng)新點并不難，很多課文都含有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的因素。如田忌賽馬一文，學(xué)完了課文， 我對同學(xué)們說： “第二次比賽， 齊威王失敗了，你認為他甘心嗎？”同學(xué)們說：“當然不甘心了，明明自己的馬都比田忌的強，卻大意失敗，而且他又是大王，輸了多沒面子啊?！蔽艺f：“是啊，齊威王很不甘心

8、，于是他向田忌挑戰(zhàn)，要進行第三次比賽，田忌那邊已經(jīng)有孫臏幫忙了，你們愿意給齊威王當一回軍師嗎？”這樣的好差事可是學(xué)生們非常感興趣的，于是乎，同學(xué)們興致勃勃地開始籌劃。他們有的設(shè)計出了很多套方案，有的總結(jié)了幾條規(guī)律，甚至第 4頁有的想出要在馬背上馱棉和馱鹽的點子。像這樣的問題是不必求甚解的，我只給他們的方案打等級分數(shù)，以保持他們參與的熱情，于快樂中發(fā)展他們的思維，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。類似的還有赤壁之戰(zhàn)中幫黃蓋寫詐降信、冀中的地道戰(zhàn)中自己設(shè)計地道等等。這些看似和閱讀教學(xué)關(guān)系不大的活動，其實正是學(xué)生閱讀的延伸，是激發(fā)學(xué)生讀懂文本動力，另外，思維能力的發(fā)展，也為學(xué)生口語交際能力和寫作能力的發(fā)展奠定了

9、基礎(chǔ)。2. 課外閱讀：閱讀由課內(nèi)擴展到課外，是一個很自然的過程，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸， 語文課程標準指出：一二年級“積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50 篇，課外閱讀總量不少于 5 萬字”“喜歡圖書，愛護圖書”三、四年級“養(yǎng)成讀書看報的習慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于 40 萬字?！蔽?、六年級“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于 100 萬字。”可見，從一年級開始，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從孩子們喜聞樂見的童話、寓言、故事和瑯瑯上口兒歌、童謠和淺近的古詩入手，讓孩子們找到語言文字的韻律之美，培養(yǎng)孩子們的語感和對語

10、言文字的興趣。可惜在低年級的時候我對此沒有很深刻的認識，只是鼓勵孩子們多讀課外書，也在家長會上跟家長們談，但我自第 5頁己在這方面卻沒有過多地努力，因此有些孩子便錯失了課外閱讀的良機，但亡羊補牢，雖晚但總比不補的好，于是，我在五年級開始了我們班的課外閱讀。（ 1）首先，為了調(diào)動學(xué)生課外閱讀的興趣，我把課外閱讀搬到課內(nèi)，在班上建立了一個“開卷有益”圖書角，書是由同學(xué)們在家里帶來的，共計 200 余冊，學(xué)生看書之前先選擇自己喜歡的圖書，然后填借書卡，規(guī)定一周之內(nèi)看完，看不完的續(xù)借。常言說：“書非借不能讀也”，這樣一來，既實現(xiàn)了資源共享，又在一定程度上提高了學(xué)生的閱讀興趣，為了保證學(xué)生看書的時間和興

11、趣，我每周抽出一節(jié)語文課作為專門的課外閱讀課，讓學(xué)生在靜靜的讀書中享受讀書的樂趣。（ 2）隨著課外閱讀活動的開展，逐漸地，每個同學(xué)的書包里都有了一本自己喜歡的書，他們看書的時間也不僅僅局限在每周的那一節(jié)課上了，有空的時候，他們便很自然地拿出書來津津有味地讀，有時候還不時地往本子上記錄著什么，我看他們的閱讀上路了，便始實施第二步計劃：閱讀交流展示。閱讀交流展示分為兩類，一類是“我為圖書寫簡介”，每位同學(xué)每看完一本書，在還書的時候，要附帶一張簡介，即對書的主要內(nèi)容或者精彩部分作敘述，還要寫上推薦指數(shù)，這樣做一則是為了讓他們讀有所思，讀有所長，二則也可以讓后面借書的同學(xué)先看看簡介，有利于圖書的選擇，

12、而第 6頁且每本書可能有多個同學(xué)不同形式，不同側(cè)重點的簡介，實現(xiàn)了一種讀書之后最為直接的交流。我把他們寫的簡介分別裝訂起來，掛在圖書角的旁邊供同學(xué)們隨時翻閱。另一類是“閱讀記錄冊”，自圖書角建立之日起，我就讓每個同學(xué)準備了一本“閱讀記錄冊”，摘抄精彩的句段，記錄自己讀書的體會，還可以寫一寫課外閱讀的心得，等等。這樣每周又拿出一節(jié)課的時間來進行閱讀交流展示，展示的同學(xué)站到講臺上來，面對全體的同學(xué)，或者讀自己喜歡的文章，或者談讀后的感受，我每次都要給他們做記錄，即讀的什么書，能不能把自所認為好的東西通過自己的朗讀傳遞給同學(xué)們，這里不但有學(xué)生“閱讀記錄冊”展示，還有學(xué)生朗讀的展示，每位同學(xué)應(yīng)該盡量通

13、過自己的朗讀，把作者或者他自己的情感傳遞給大家，這樣才算得上完整的交流展示。于無形中即促進了孩子的積累感悟，又鍛煉了他們的朗讀水平。這樣以優(yōu)促好，帶動全班，通過人人都展示的閱讀交流，逐漸形成學(xué)生對課外閱讀的一種習慣和樂趣。（ 3）“誦經(jīng)典”晨讀課。 語文課程標準對每個學(xué)段的閱讀，都有對優(yōu)秀詩文、經(jīng)典文言誦讀和背誦的要求，因此在晨讀課上，我要求他們背誦課外的經(jīng)典詩文，由于起步比較晚，所以我從比較容易背誦的三字經(jīng)入手，并穿插背誦和課文相關(guān)聯(lián)的一些古詩詞，孩子們背誦起來瑯瑯上口，興致很高，我想，經(jīng)典文化的熏陶，將會使我們的孩子更有底第 7頁蘊，更有文化內(nèi)涵。二、勤寫，請拿起你手中的筆1. 日常教學(xué)中

14、，以寫促思由于班容量比較大（83 人），所以在日常的教學(xué)過程中，就有一小部分的同學(xué)時不時地偷懶，比如在思考某個話題的時候，有的同學(xué)便不動腦筋，只等其他同學(xué)和老師的“答案”，這種現(xiàn)象尤其在課內(nèi)自讀課文和做練習冊的時候常見，針對這種情況， 我便用寫來督促他們思考。 當然寫也并非只是寫，還可以利用畫，或者其他手段，只要動筆，就有思考。如教學(xué)課內(nèi)自讀課文冀中的地道戰(zhàn)時，初讀課文之后，根據(jù)閱讀提示讓學(xué)生思考：“冀中地道的式樣結(jié)構(gòu)有什么特點？”我是這樣安排的：“請同學(xué)們再次默讀課文，從文中找一找，冀中的地道的式樣結(jié)構(gòu)有哪些特點，并根據(jù)你的理解，把冀中的地道畫一畫，還要在適當?shù)牡胤阶鲎⑨尅！睂W(xué)生們一聽來了勁

15、頭兒，一邊認真地讀課文，一邊在紙上畫，誰也不想偷懶，所有的同學(xué)都經(jīng)歷了動腦動手的過程，畫完之后再交流，大家就都有話說了，充分的交流之后，課文內(nèi)容也理解個差不多了，這時候，再讓他們根據(jù)自己的想法設(shè)計別具特色的地道，他們不但興致不減，設(shè)計出來的地道也很有新意，有的設(shè)計的地道還非常復(fù)雜。因此，以動筆來讓全體學(xué)生都參與活動，即關(guān)注了個性的差異，又鍛煉了所有同學(xué)的思維能力的發(fā)展，久而久之，學(xué)生不但養(yǎng)成了動筆的第 8頁習慣，也隨之養(yǎng)成了動腦的習慣。2. 日記接力棒，以交流促寫作寫作，是令很多同學(xué)和老師都頭痛的一項作業(yè)，其實寫作并不難，難的是無米之炊。學(xué)生被一次次命題作文搞得不知道寫什么好，時間長了，便對作

16、文產(chǎn)生了厭倦，所以除了課本上要求的作文，我從不留作文，而是讓他們寫日記，或者寫隨筆。一開始，同學(xué)們并不買帳，老師讓寫便寫，如同寫作文般應(yīng)付，我想：怎樣才能調(diào)動起他們寫作的積極性呢？這時候，我發(fā)現(xiàn)了一塊“他山石”張祖慶老師的“心靈接力棒”！我何不借來一用！說干就干，我在班上組織了日記接力棒興趣小組，共有 55 個同學(xué)報名，為了調(diào)動大家的積極性，我也加入了小組，成為一名組員，我們 56 個人分為 7 組，每組 8 人，每組的 8 位同學(xué)按照次序輪流寫日記，形成一種“日記接力”形式，這樣，平均每個學(xué)生八天寫一篇日記，要求必須用鋼筆，字跡工整，篇幅不限。自己寫日記的時候，可以先看看前面同學(xué)寫的日記，有

17、興趣的還可以給前面同學(xué)的日記寫評語，或者用畫笑臉、大拇指等形式簡單評價，評價的時候要寫上評價人的姓名。 一個周期后 （即八天）小組之間交換日記本， 56 天后基本達到全體組員日記的交流。我呢，當然和他們一樣，按照規(guī)則寫日記，寫評語。這項活動剛開展不久，但我能從中感受到同學(xué)們的寫作熱情，因為有了交流，學(xué)生的被評價期待激發(fā)了他們寫作的興趣，第 9頁在相互的交流學(xué)習中，又增強了他們寫作的欲望，提高了寫作水平，他們寫日記再也不是應(yīng)付，而是作為一項小小的“寫作展示”，評價著別人，提高著自己。當然，我的加入也是一個不小的動力，同學(xué)們都爭先恐后地看我寫的日記，給我的日記寫評語、畫笑臉。沒加入的同學(xué)開始心動了，紛紛來我這里報名，看到他們寫作的熱情上來了，我心理有說不出的高興，相信日記接力棒，很快就會傳遍全班。3. 閱讀記錄冊，讀有所思，寫有所長前面提到我們班的課外閱讀活動， 讀應(yīng)有所思， 寫應(yīng)有所長，同學(xué)們在讀任何一本書的時候，都應(yīng)該用心去讀，圖書角剛建立的時候，我曾對他們講過“開卷有益”，目的是為了告訴學(xué)生在讀書時要學(xué)會選擇，學(xué)會汲取精華，棄其糟粕，學(xué)會用正確的態(tài)度對待任何一本書， 任何一篇文章， 用歷史的、辨正的眼光在書中汲取營養(yǎng)。其實這也是為學(xué)生的“閱讀記錄冊”點了一下方向， 閱讀，一定要思考。 精華，我們積累，對于書中的某些歷史性問題或者其他有爭議的地方，我們可以寫下自己不同的看法