1、教學改革與教學反思 教研隨筆 一、教學反思是課堂教學改革對教師的教學工作的基本要求 基礎教育課程改革綱要指出：教師在具體的教育教學行為中要貫徹新的教育理念，特別強調教師對自己教學行為的分析與反思。要求教師在教學過程中要有反思的意識、反思的水平和反思的習慣。基于新課改理念，教師必須反思自己的教學實踐。能夠說教學反思是教學改革的重要環節，也是教師實行研修活動以及專業成長中的重要步驟。所以只有學會了并且真正做到了反思，教師才會在研修有發展，才會在專業成長中有提升。在教學中持續地反思，才可能促動教學效益的提升，進而提升教育教學質量。所以我們在新課程理念下，對以前很少或根本沒有實行個過的教學反思實行重新

2、的理解和定位。 二、教學反思是樹立新課程理念和教學改革的關鍵環節 新一輪基礎教育課程改革以全新的教育理念對課程與教學內容體系實行了重大改革和調整。這對廣大教師來說，無疑提出了較高的要求和嶄新的挑戰，教師應如何有效提升自身素質以應對課改需要，已成為迫在眉睫的事實。作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學觀點，如何改變自己的教育教學行為，抓住機遇迎接挑戰都是很值得思考的現實問題。新課程倡導的新理念通過培訓、落實和實踐，已取得了應有的成效，教師也意識到改革帶來的作用。但在當前，相當一部分的教師仍存有“穿新鞋走老路”的現象，這些與倡導的理念為何轉化不成教師的教學行為呢?原因就在于部分教師仍依賴過去

3、傳統的教學經驗，而新的知識理念又沒有對教學行為產生直接的影響，教師在教學實踐中仍走那條早已熟悉的老路，缺乏到現實和未來的思考，沒有與時俱進，也就是缺乏對現實的反思。我們必須倡導和要求教師首先應該反思自己的教學理念，經常實行教育理論的學習，在新課程改革中更要自覺研究課程理論的宏觀發展趨勢，領悟新課程理念的創新，優化自身的課程理論素養。只有這樣，才能樹立起以學生發展為本的觀點，充分發掘學科教學的育人功能，促動學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等諸方面得到全面發展，同時又注重學生的個體差異，做學生個性健康的促動者，使每個學生都得到最大可能的發展。樹立新課改理念，迎接課堂教學改革的挑戰。為

4、提升教師自身素質，促動專業發展，教師必須要研修，促使經驗型教師向研究型教師的轉化。 教師提升自身素質有很多途徑，比如觀摩優秀教師的教學、展開教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是實行教學反思，這也是借鑒和學習他人教學經驗內化為自己教學行為的中介，是提升自身素質的必經之路。對自己的教學行為實行反思即對自己的教學觀點、教學原則、教學方法、教學手段等實行無情地解剖，自覺主動地實行自我批評，與優秀教師對照，找出差別，補充不足，努力超越現實、超越自我，持續提升自身素質，有力地推動自己的成長、發展和成熟。 教學反思其實是促動教師專業化發展的一條重要途徑。教師只有明確自己需要反思的內容，持續地增強自

5、己的反思意識，掌握一定的教學反思策略，最終實現自我的發展和提升。教學反思能夠提升教師理論素養、教育教學水平、專業化水平等，對提升教師自身素質，促使其經驗型教師向研究型教師的轉化具有不可替代的作用。 四、面對現實，勇于超越自我，在持續的反思中發展 在這方面，我們首先要激發反思意識，讀懂自我。因為教學工作個體性的特點，有的教師因為長期忙于教學和班主任工作，很少吸收外界教學改革的信息，這種封閉狀態容易造成教學思想老化、僵化。同時往往使一部分教師陷于經驗不足而缺乏教學反思意識，常常在教育教學下感到力不從心，惶恐不安。所以激發教師的反思意識顯得尤為重要。只有教師具有反思意識，才能使教師敢于懷疑自己在一節

6、課的某個方面、某個環節設計不合理、組織不嚴密、點撥不到位。教師要實行反觀自照，存有問題就整改，發現問題則深思，敢于和善于突破、超越自我，持續向高層次邁進，從而有效提升教學質量。所以，一個教師只有開放胸襟，具有高度的責任感，才能激發自己的教學反思意識，提升自我。勇于實踐，深化內涵。每次的教學反思都是對教學情況的分析，是以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、決策以及所產生的結果實行審視和分析。它需要認真思索，細心搜索每一個教學環節，從而在分析之后確定改進措施。 要注重策略，培養技能。為了使反思有效，必須要注重反思策略，即反思時使用的一些方法、技術。其次還要增強互動，提升效果。學校展開沙龍式互動校本教研，以教師實踐中的共性問題和突出問題為切人點，引導廣大教師展開平等、坦誠的心靈對話與思維碰撞，在各種觀點的交流中，通過個人的反思領悟，達成共識，這樣能有效的提升反思效果。在這個過程中，教師要主動把自己在教學實踐中遇到的問題、困惑提出來，大家分析討論、共同研究，尋找解決問題與困惑的方法，從而使教師在教研活動中成為問題的發現者，解決問題的參與者、研究者，有效地促進教師自身專業水平的提升。綜上所述，教學反思是一種有益的思維活動和再