1、和諧社會:構建和諧師生關系 篇一：如何構建和諧的師生關系 摘 要：在國家倡導構建社會主義核心價值觀的背景下，高校輔導員與大學生之間和諧關系的建立對高校學生工作發揮著越來越重要的促進作用。構建和諧的師生關系對創立和諧校園、乃至構建和諧社會有著積極阻礙。本文從高校輔導員的角度出發，分析了輔導員與大學生之間的和諧關系屬性，進而闡述了現存的征詢題和緣故，并從輔導員的角度提出了構建和諧師生關系的新途徑。 關鍵詞：師生關系;和諧;尊重 一、和諧師生關系屬性 (一)尊重的關系屬性 美國心理學家亞伯拉罕馬斯洛于1943年在人類鼓舞理論中提出,人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種,分別是生理需求、平安需求、

2、社交需求、尊重需求和自我實現需求。可見尊重在人與人的交往中占據著重要位置,尊重同樣也是師生建立和諧關系的根底。不僅僅學生在恪守學生行為標準的條件下尊重輔導員,輔導員同樣要尊重學生,而且輔導員對學生的尊重將在尊重的關系屬性中起到主導作用。尊重學生表達在尊重學生的人格、尊重學生的價值觀、尊重學生的隱私等等。防止強加于人的做事方式,多采取朋輩教育的溝通方式,將極大促進學生的反尊重。 (二)平等的關系屬性 和諧的師生關系,平等是關鍵。在對待所帶學生時,假設輔導員用家庭背景、性別、相貌、學習成績等來對學生加以區分,或是在評選獎助學金、榮譽稱號等涉及學生切身利益時按照個人愛好做出選擇,這些都屬于對學生的不

3、平等對待,勢必會阻礙與學生的溝通效果,反之一視同仁,才能加深學生對輔導員的認同感,師生關系才在彼此信任和平等中健康地開展。 (三)互助的關系屬性 和諧的師生關系是雙方教學相長、互助互利的結果。和諧的師生關系是在雙方通過建立尊重、平等的信任根底后。充分發揮主觀能動性建立起來的。輔導員會積極的挖掘學生各方面的潛能，制造學生鍛煉本人的時機，不禁對學生進展知識的傳授，要與學生構成良好的情感交流機制，及時理解學生需求。學生也會主動的在輔導員的引領下參加各項活動，在遇到困難時尋求輔導員的心理疏導和協助。 二、和諧師生關系存在的征詢題 (一)心理成因 在高校師生關系中，輔導員與學生作為既相對立又相依存的兩種

4、角色的非對稱性認知阻礙著師生關系的和諧程度。市場經濟開展的今天，隨著教育產業化的迅猛開展，師生關系也遭到了來著利益的交換思想的沖擊，師生對彼此的認知容易建立在學歷交換的工具關系下，阻礙了本該是平等互助的情感關系。過于強調本身角色的本體價值和意義，對另一方的角色有過分強調社會期望的價值和意義是構成認知非對稱性的主要緣故。 溝通和交流是師生進展心理互動的主要途徑，隨著學生學習任務加重，課余選擇增多，再加上輔導員一單放松了對學生思想、學習、情緒的關注，往往容易造成雙方涂油師生之名，而缺乏和諧師生關系中本該有的知識、思想、經歷、情感的多角度溝通和交流，從而造成心理互動的缺失，阻礙師生和諧關系的建立。

5、(二)客觀條件 除了由于缺少溝通而阻礙師生關系外，外部溝通環境的條件限制也是制約師生關系和和諧開展的重要要素。比方學生在輔導員辦公室試圖提出困難時，受辦公室嘈雜環境的阻礙較大，不適宜學生與輔導員的深化思想的交流。或由于輔導員忙于處理繁雜的公務而草草處理學生提出的困難，令學生出現熱情受挫的感知，以后遇到困難時的求助選擇可能回忽略輔導員，造成長期的溝通不暢。 即便有良好的外部環境提供輔導員與學生進展溝通，也存在著由于輔導員缺乏專業的心理知識的儲藏或職業生活規劃技能等本身要素的制約，不能給學生提出有針對性的、具有指導意義的意見和建議，造成學生的征詢題不能及時得到正確的解答，往往阻礙學生思想認知的提升

6、甚至造成擇業就業等嚴峻選擇時的盲目性。 三、構建和諧師生關系途徑 (一)輔導員端正教育理念 構建和諧的師生關系，輔導員首先要樹立以學生為本的教育理念，對待學生能夠采取嚴格要求的高標準教育，但是要建立在尊重學生、平等對待、關懷學生的前提下，講學生視為擁有獨立人格的重要個體，改變以往命令式的工作作風，轉變為協商時的更注重尊重平等的方式，積極開掘學生的潛力，發揚適宜的個性，引導學生積極思想的構成，尊重教育規律，擺正教育理念才能為建立和諧師生關系打下堅實的根底 (二)輔導員加強本身涵養 新時期對輔導員本身素養的要求在逐步提高，不僅僅在專業知識上能對學生進展根本的指導，協助學生順利完成學業課程，還要在思

7、想上能夠提高認識水平，對學生困惑的有關于價值觀、戀愛觀、金錢觀等征詢題進展正確的疏導和指引。篇二：在和諧社會大環境中構建和諧師生關系 在和諧社會大環境中構建和諧師生關系 （黃石市有色中學占松） 摘要：和諧師生關系是社會和諧開展重要的組成部分，是教育理論界討論的永久話題，這一互動關系如何直截了當阻礙著教育教學的成敗，阻礙著功能的實現。從大量事實看，老師和學生在教育上的互動關系既有和諧、一致、配合的一面，也存在著分歧、對抗、沖突的一面。本文擬從師生關系和諧與師生關系沖突、師生關系沖突征詢題的討論、處理師生關系沖突征詢題的策略等三個方面來討論這個征詢題。 關鍵詞：師生關系和諧沖突 一、師生關系和諧與

8、沖突 師生關系是在教育過程中為完成一定的教育任務，老師與學生之間所構成一種特定的關系，它是社會關系的一個組成部分。課堂教學活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關系下進展的，建立民主、平等、和諧的師生關系，是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目的的根底和保證。古今中外，教育家們都十分注重師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。和諧的師生關系是構成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生制造潛能的直截了當要素，它不僅會引起學生對老師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。” 但是現實生活中，師生之間由于

9、在目的、價值觀、資源多寡等方面的差異而產生的對立、分歧和互相關擾等現象，這種現象就產生了師生關系沖突征詢題。正如美國社會學家特納認為：“沖突是雙方之間公開于直截了當的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方到達目的。”克芬克對沖突的概念作了進一步的展開：不一致的目的、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議，以及有節制的互相關涉。經典作家的論斷對我們討論和研究師生關系沖突征詢題提供有力而又可靠的按照和方向。 據調查：師生關系沖突征詢題在校園教學及其治理過程中是經常性的現象。師生沖突按照不同的標準可分為不同類型，按照師生沖突產生的緣故、手段、表現方式、發生過程、環境及其性質、功能能夠進展如下

10、分類。從沖突產生導因，有學生過錯沖突和老師過錯沖突；按照行為目的指向，有手段性沖突與目的性沖突；按照沖突的表現方式，有顯性沖突和隱性沖突；按照師生沖突過程，有持續性沖突和偶發性沖突；從師生沖突發生環境，有課堂沖突和課下沖突；按照師生沖突性質，有建立性與破壞性師生沖突。師生沖突類型的區分是相對的，在實際的教育教學實踐中，師生沖突的表現與變化要比這復雜得多。這一大致的分類對我們從社會學的角度進一步認識師生沖突提供了可借鑒之處。師生沖突的正確對待一方面有利于師生關系的重新定位。沖突包含某種積極的東西，然而它的積極性與消極性是結合在一起的。另一方面，師生沖突有利于師生雙方的共同成長，使雙方把內心的壓抑

11、和不滿釋放出來，維持良好的心理健康狀態，同時促使雙方自我反思，師生雙方能夠此為契機完善自我。 二、師生關系沖突征詢題的討論 （一）、師生關系沖突的根本緣故是老師與學生之間缺乏情況溝通。 在教育和教學活動中，由于受主客觀條件的阻礙，并不總是能夠在師生之間架起溝通情況的橋梁。就學生而言，不少學生隨著年齡的增長，其“向師性”心理逐步弱化，獨立的個體化心理急速構成，加之師生年齡、代溝、生活習慣差距等要素阻礙，除上課接觸老師外，對老師及意愿等一無所知。就老師而言，他們只明白學生學業情況，學生思想品德、興趣、愛好及其他情況知之甚少。這種雙向缺乏情況的溝通在不同的老師和學生中有著程度上的不同，比方：有的老師

12、在班主任工作中投入太少，與一般任課老師一樣，只管上課，平時特別少到班級中去，特別少與學生談心。不理解學生的心理動態，至多是在學校有什么事情時，在學校和學生中充當一個承上啟下的“通訊員”的角色；班主任與學生干部之間溝通情況要經常得多，其他同學溝通就相對而言較少；有的老師對待學生或明或暗有親有疏，對待學習成績優秀，好學好征詢，熱情有禮的學生比擬關懷，而對待差生那么不聞不征詢，見到就頭痛，甚至挖苦、挖苦等等，這種種態度不利于班集體建立，更不利于差生的轉化。班主任對待一些學生冷假設冰霜，嫌棄，甚至態度惡劣、極不公正，那么實際上老師在這些學生身上培養了一種憎恨人們、憎恨科學、憎恨社會的情緒，學生最初憎恨

13、本人的班主任，然后開展到憎恨一般老師、一般人。這種缺乏理解溝通，使學生老師之間在遇到一些意外情況時，極易造成隔膜、直至沖突、尤其是班主任。 （二）、教育方式選擇不當是導致師生關系沖突的導火線。 師生關系沖突是教育的最大失敗，老師的責任確實是運用適當方式，完本錢人應盡的教育職責。在老師對學生缺乏情況溝通時，假設教育方式選擇不當，會加劇師生之間矛盾，直至二者沖突。如：不留意耐心教育，啟發誘導，分開場合抖落學生的缺點和過失，使他們感到難堪或無地自容，以致對老師的好心批判誤認為同本人過不去，產生逆反心理，甚至同老師有對抗情緒。如：某老師上課時覺察一位學生在玩，（這位同學成績較差，個性特別強，）便走到學

14、生四周，要沒收，并說：“?一屁不通，坐在課堂中，上課課堂玩，下課廁所吸香煙，?”“老子玩本人的，花本人的錢，你管老子屁事！”后果可想而知。因而，不管是班主任，仍然一般老師，都應按照學生個性特點，選擇適當教育方式，把征詢題處理好。 （三）、傳統的教學方式是導致師生沖突的一個重要要素。 傳統的教學方式在處理師生關系、教學關系上，片面強調老師和老師的教，構成了以老師為本位的師生關系和教學關系。這種教學方式造就了許多讀死書、思維僵化、知識面狹窄，知識營養不良的學生形象。而且這種方式往往壓制、強迫、役使學生，緊緊地把學生管到行為限制范圍之內，并以是否聽話作為推斷學生好壞的主要標準。這種單向的、不平等的、

15、缺乏人性的師生關系，嚴峻地剝奪了學生的自主性，損害了學生的自尊心，摧殘了學生的自決心，由此導致學生對老師的仇恨和抵觸情緒，師生關系經常處于沖突和對立之中。學生學業水平直線下降。一個偶然時機，我覺察一名成績佼佼的學生，寫了一篇“我讀當代老師”的作文，全文對少數任課老師行為進展了肆意的丑化，并流露出對老師的痛恨之詞、指責之緒。作文最后：“當代老師，你們到底是如何了啊？社會在進步，而你們在退步，當代老師，你們是培育祖國花朵的辛勤園丁啊！而你們卻想要變成采摘祖國花朵的摧花者。”作文雖偏激一點，但反響老師教學確實存在一些征詢題。在施行素養教育過程中，應進一步優化教學方式，發揮以老師為主導，學生為主體，努

16、力構建和諧師生關系。 （四）、師生關系沖突也可能來自學生方面的過失。 如：學生學業上放松：上課不專心聽講，阻礙別人，作業不認真等；行為上放任：逃學、曠課、抽煙喝酒、打架斗毆、滋惹事端；人際關系上有失檢點：在同學之間挑唆是非、對老師人格進展欺侮等。學生方面的過失，加之老師教育方式不妥，既使是老師認真教育，有些學生屢教不改，這也是導致師生沖突的一個重要要素。 另外，引起師生關系沖突征詢題要素還有師生之間的“代溝”難以溝通；學校、家庭、社會對師生沖突的產生也負有不可推脫的責任等。 師生關系沖突往往導致不良的社會阻礙，它打亂了原來應有的和諧默契的師生關系，阻礙到老師的聲譽和威信，阻礙到學校文明有序的教

17、育環境。因而，必須加強對老師與學生關系沖突征詢題的治理。 三、處理師生關系沖突征詢題的策略篇三：建立和諧的師生關系 習慣和諧社會開展 建立和諧的師生關系 習慣和諧社會開展 東阿縣第二實驗小學 張雷英 構建和諧的師生關系是時代的呼喚,是新時期教育理念的要求。當走進一個和諧有序,寧靜溫馨的課堂,看到一雙雙渴望求知,充滿有好的眼睛,老師就會有滿足感和使命感。在如此的課堂上,老師激情燃燒、才思涌動、神采飛揚、秒語連珠，學生對老師充滿敬意,對學習充滿渴望。和諧的師生關系可使師生以愉快的心境教學,構成濃重的學習氣氛,提高技能。因而如何建立和諧的師生關系，是每個老師必須面對和考慮的征詢題。而課堂教學那么是建

18、立和諧的師生關系的重要陣地，在課堂教學中建立和諧的師生關系，不僅能制造出和樂的課堂氣氛，而且能激發學生學習的濃重興趣，使他們在愉快的心境中生動爽朗地學習。 一、研究、理解學生是調動情感要素和諧師生關系的前提 做為一名老師教學目的便是在和諧的師生關系中提高學生的整體素養。要想到達這個目的，首先必須研究、理解班上每位學生的情況（包括家庭、秉性、愛好、智力水平等等）老師對所教的學生了如指掌，學生自然服氣、愛戴老師。在日常教育教學中，應將本人溶入學生之中，與他們一起游戲，一起勞動，一起談心，做學生的知心朋友。在愉快的心境中師生感情得以升華，每位學生的特點老師也能夠全面掌握。在活動中師生建立起親切無間的

19、關系，這無疑對教學起了推進作用。課堂是傳授知識的地點，由于每位學生的智力水平、根底知識掌握的程度不同，因而每節課下來知識的領悟水平也各有差異。假設老師理解本人的學生，建立了和諧的師生關系，那么便會產生心理感應，學生能夠將本人掌握知識的情況真實地反響給老師，老師也能按照情況及時調整教學方法，收到事半功倍的效果。二、尊重學生、保護學生自尊心，是和諧師生關系的關鍵 首先，作為老師要以本人良好的洞察力、靈敏的教育手段，對學生表現出來的學習激情、學習才能以及所獲得成績，哪怕是極小的進步，予以公正確實信與表揚。對學生來講，老師的理解與表揚是感動人心的，它容易成為學生前進的內驅力。我班有一名差生，腦子反響靈

20、敏，但是極不刻苦。有一天下課卻主動找到我，尋征詢課上一道他沒有聽明白的題。這件小事放在別的同學身上也許沒什么，但是出如今他的身上，特別是珍貴。我不僅耐心腸為他講解，而且抓住這個閃光的契機在全班表揚了他，當眾獎給他一朵小紅花，宣布從今天開場哪位同學課上沒聽明白的標題，下課找我，我都會為他重新講解，并獎勵小紅花。如此一來，不但獎勵了這位差生改變了學習態度，而且帶動了全班一道前進。 因而說，學生在學習中遇到困難、出現錯誤時，不宜采取粗暴的批判，挫傷他們的自尊心，而應耐心腸指導、教育、循循善誘。這是由于教學質量的高底特別大程度上取決于師生的關系上。師生關系和諧，學生們才能在和諧自主的氣氛中，主動探究、

21、刻苦研究，由不知到知，由少知到多知，由不變到多變，由死板到靈敏，不斷提高思維質量，逐步提高學習成績。 另外，老師在尊重、保護學生自尊心的同時，更要嚴格要求他們。“以愛動其心，以嚴導其行”。對學生在學習上出現的不良的傾向和不好的學習動態應及時覺察。在尊重其自尊心的同時，對出現的不良傾向應以嚴格的批判，協助、引導他們走向正軌。使他們感到老師嚴格要求的背后包含著對他們深切的關懷、無限的寄予。師生的心貼得更緊，感情到達升華，學習不斷進步。 三、豐富的知識儲藏、靈敏的教學方法是和諧的師生關系的根底 豐富的知識儲藏、靈敏的教學方法是調動學生學習興趣、和諧師生關系的根底。建立和諧的師生關系最至關的要素是老師，做為老師最讓學生佩服的是有著豐富的知識和較高的教育教學水平。每節課都有新意，都能高水平地完成教學任務，使不同檔次的學生都有所收獲，學生自然樂于與你相處。因而，博覽群書、認真備課、研究教學方法，精心上好每節課，最大限度發揮學生的身心潛能，是和諧師生關系的根底。老師有了豐富的知識儲藏，如何樣才能將這些知識傳授給學生呢？方法至關重要。 1故事法 做為一名老師，研究數學征詢題，不斷豐富本人的學科知識是十分必要的。但這是遠遠不夠